陳志高

（福建莆田第八中學，福建莆田 351100）

引言

政治核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等方面。議題式教學以探究話題為出發(fā)點，以結構化的學科知識為支撐和主線，以提高學科核心素養(yǎng)為核心，讓學生通過參與社會實踐、課上合作探究等方式進行學習，它是高中思想政治活動型課堂的重要形式[1]。高中思想政治教師通過議題式教學促進學生學科核心素養(yǎng)的形成，能夠有效提高思想政治教學的有效性。

一、立意明確科學選題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下的高中思想政治教學中，要想更好地應用議題式教學，教師首先需要做好議題選擇工作，以教材內容為基本切入點，從與所授知識契合程度、立意高度、學生認知規(guī)律、體現的價值觀念等角度著手，慎重、科學地選擇議題，做到同教學內容、實際學情的高度契合，要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為立意和目標，帶領學生在議題活動中高效學習新知識[2]。

在“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”議題式教學實踐中，矛盾及基本屬性這一知識點非常抽象，學生理解難度較大。在進行議題式教學時，教師應選取學生熟悉的事例，科學選取議題，讓學生愿議、能議、樂議，讓學生在議中形成核心素養(yǎng)。教學中，教師可以以中美貿易戰(zhàn)為導入，以一波三折的中美關系為例，設置三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：追溯——中美關系歷程，設置子議題：中美之間的關系為什么一波三折，時好時壞？第二環(huán)節(jié)：聚焦——當前中美關系，設置子議題：我國為什么要構建和而不同，合作共贏的中美關系？第三環(huán)節(jié)：展望——中美關系未來，設置子議題：大膽預測中美關系的發(fā)展趨勢。教師科學設置議題，培養(yǎng)了學生對構建人類命運共同體主張的政治認同，通過議題探究活動，讓學生理解矛盾的含義及基本屬性，并能對中美關系發(fā)展作出正確的價值判斷和行為選擇，從而培養(yǎng)學生的科學精神及公共參與意識。

二、合作探討深入研究，促進核心素養(yǎng)形成

在核心素養(yǎng)下高中思想政治議題式教學中，教師應積極采用小組合作的學習模式，要求學生在小組內就議題進行仔細研究、觀察與討論，使其提出各自不同的見解與觀點，讓學生獲得更為深刻的認知，促進核心素養(yǎng)的形成[3]。

比如，在開展“積極參與國際經濟競爭與合作”議題式教學時，教師可以以2019年4月25日召開的第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇導入新課，引入“中國對外開放”這一議題。教師先在多媒體課件中展示“鄧小平與對外開放”的圖片，并介紹：“2001年，中國加入世貿組織，對外開放進入了一個新階段。”此時，教師可以提出問題：關于世貿組織你們都知道些什么？接著，教師指導學生進行合作探究，思考問題：中國加入世貿組織的影響以及在對外開放的進程中如何進一步提高開放型經濟水平？教師應為學生預留一定的討論時間，并讓學生選派小組代表分享小組的觀點，讓其他小組補充發(fā)言或提出疑問。這樣不僅實現了組內生生互動，還實現了組與組之間的互動。教師在學生合作探究的活動中適時點撥，積極引導，及時評價及總結。通過小組合作探討活動，學生明確了我國加入世貿組織的利弊，理解了我國參與國際競爭與合作的措施，從而正確認識我國對外開放政策，培養(yǎng)科學精神和政治認同。

三、創(chuàng)設情境促進思考，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下的高中思想政治教學中，為有效應用議題式教學，教師應積極創(chuàng)設情境，借助現代化信息技術手段的優(yōu)勢，搭配生動的語言描述，創(chuàng)設真實、直觀、形象的課堂情境，引領學生在情境中全面探究議題，使其認真思考和討論，有效發(fā)展學生的政治核心素養(yǎng)。

例如，在“政府的責任：對人民負責”議題式教學過程中，教師可以設置問題：政府履行職能應堅持什么原則？由于大多數學生對此并不了解，教師可以創(chuàng)設“假如我是市長”的情境，在多媒體課件中展示“一位市長的承諾”：新增6 萬個就業(yè)崗位，培訓下崗失業(yè)人員2 萬人；實現94%的行政村通柏油路，解決6 萬人的飲水困難；建立三級防疫、監(jiān)測、防治網絡；改造舊校舍20 萬平方米等。教師指導學生換位思考在情境中解析議題，歸納市長承諾的內容，自己最關心的問題是什么，假如自己是市長該怎么做，使其積極了解政府的責任。這樣，學生的學習態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃?，結合教材內容理解我國堅持對人民負責原則的基本要求，從而進一步升華對“我國的政府是人民的政府”的認同，強化政治認同觀念。

四、創(chuàng)新議題議論方式，加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下的高中思想政治教學中，議題式教學是一種新穎、個性的教學方法，對師生雙方均是新事物。為了進一步吸引學生的注意力和興趣，教師不能千篇一律地采用“你問我答”或“小組互動”的討論方式，而要創(chuàng)新議題議論方式，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中思想政治教師在議題式教學中，不能拘泥于一般的議論方式，可引領學生根據具體知識通過情景模擬、辯論會、實地考察等方式討論議題，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

以“我國的基本經濟制度”議題式教學為例，教師可設計以下環(huán)環(huán)相扣的實踐活動：首先，組織學生利用課前時間分組參觀、調查本地的知名企業(yè)，通過實地走訪和問卷訪談等方式收集企業(yè)有關信息；其次，采用網絡、報紙、雜志等媒體查閱本地企業(yè)的資料，了解其歷史發(fā)展進程，以及最近幾年在生產、經營中取得的成果；再次，結合感性材料、通過邏輯思維判斷企業(yè)的類型，是公有制經濟還是非公有制經濟，總結兩種經濟是怎樣共同發(fā)展與相互促進的；最后，在小組合作探究中議論怎樣改善或完善這些企業(yè)的經濟制度，促進企業(yè)的進一步發(fā)展與壯大。這樣一來，教師指導學生圍繞議題進行各項活動，能夠增強學生的公共參與意識和科學精神。

五、不斷豐富議題內容，提升學生核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)下的高中思想政治議題式教學中，教師需把握好核心素養(yǎng)的幾個維度，不能將教學限制在固有的課本知識與課堂空間，要不斷豐富議題內容，適當拓展議題空間，增進課堂上、下之間的聯系，重點培養(yǎng)學生的公共參與意識和社會責任感，提升他們的核心素養(yǎng)。為此，在議題式教學中，教師可以從社會熱點、現實生活等方面選取議題，借助豐富的議題使學生學以致用，幫助他們深刻掌握理論知識，提升核心素養(yǎng)。

比如，在“人民代表大會：國家權力機關”議題式教學實踐中，在分析子議題“人大代表的權利和義務”時，教師可以以2020年新冠疫情下劉貴芳、李秀香等全國人大代表的相關視頻和材料入手，設置以下問題：人大代表為何要為民代言？如何知民意？怎樣解民憂？這些問題的設置能夠很好地讓學生掌握人大代表的權利和義務。為了更好地提升學生的核心素養(yǎng)，教師可豐富議題內容，適當拓展議題空間，設置以下議題：如果你是本市的一名人大代表，結合你感觸最深的本地實際情況，提出一些議案。教師應為學生預留一定的時間思考，并讓他們進行小組交流討論。學生非常積極地就本市的疫情防控及其他社會熱點問題提出一些有價值的議案。通過議題內容的拓展，培養(yǎng)了學生的科學精神、法治意識及公共參與意識，也提高了學生的社會責任感。

結語

總而言之，在核心素養(yǎng)下的高中思想政治教學活動中運用議題式教學，是落實活動型課堂的主要方式，教師一定要回歸政治學科的本質與教育目標，極力發(fā)揮議題式教學的優(yōu)勢和特色，促進學生政治核心素養(yǎng)的形成，讓他們成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。