王寶專

（福建省泉州市晉江市第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州 362246）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)文課最重要、最基礎(chǔ)的工作就是要抓好語(yǔ)言材料和語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積累，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)大量運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程形成語(yǔ)感，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文結(jié)合統(tǒng)編教材二年級(jí)教材談?wù)勅绾我龑?dǎo)低年級(jí)學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、主動(dòng)積累——豐富語(yǔ)言材料

（一）因材施教，個(gè)性積累

我們用的教材選用的都是文質(zhì)兼美的文章，為學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言提供了范本。每篇課文除了規(guī)定的詞語(yǔ)外，值得積累的還有很多，如二年級(jí)上冊(cè)的《日月潭》這一課文中出現(xiàn)的新詞是“臺(tái)灣”“茂盛”“中央”“小島”“童話”“客人”等，這些詞語(yǔ)較為常見(jiàn)，文中還有很多比它們更有積累價(jià)值的詞句，如“群山環(huán)繞”“蒙蒙細(xì)雨”“名勝古跡”“山清水秀”“天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”等。對(duì)于這些有新鮮感的詞句，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和積累。另外，每位學(xué)生原來(lái)的詞匯量存在差異，所以對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，一篇課文中可以積累的詞語(yǔ)不一樣，有的學(xué)生值得積累的不多，有的學(xué)生值得積累的很多。所以摘錄的詞語(yǔ)教師最好不要統(tǒng)一，而是讓學(xué)生自己去找，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章中有積累價(jià)值的詞句，然后抄下來(lái)，加深印象，這就是因材施教，是最人性化的教學(xué)詞語(yǔ)的方法。這樣做的價(jià)值不僅在多積累幾個(gè)詞，讓學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)豐實(shí)起來(lái)，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，即閱讀文章要主動(dòng)積累、儲(chǔ)存文章中有價(jià)值、有新鮮感的詞句。

（二）多讀多背，培養(yǎng)語(yǔ)感

多讀多背是豐富語(yǔ)言材料的重要方法[1]。如果僅僅是理解課文內(nèi)容，那么讀一遍兩遍就夠了，甚至不用朗讀，默讀效果更好；如果是要輸入課文語(yǔ)言，要形成語(yǔ)感，就要反復(fù)讀、讀得滾瓜爛熟，如此才能把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的語(yǔ)言。除了讓學(xué)生背課內(nèi)的課文外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多背一些古詩(shī)、童謠、詩(shī)歌等美文，讓學(xué)生在朗讀、背誦中積累語(yǔ)言，規(guī)范表達(dá)，形成語(yǔ)感，以提升其表達(dá)能力，進(jìn)而提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。為什么很多學(xué)生讀了很多書(shū)卻還是寫(xiě)不出好作文？主要是因?yàn)樗麄冮喿x時(shí)關(guān)注的只是故事情節(jié)或是文本的信息，沒(méi)有有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言材料的積累。

二、品詞析句——感受語(yǔ)言秘妙

除了積累豐富的語(yǔ)言材料，在教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文遣詞造句的精彩，引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)言內(nèi)部去體會(huì)作者這樣用詞造句好在哪里，讓學(xué)生通過(guò)課文中鮮活的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例，積累豐富的語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

（一）品字詞之生動(dòng)

例如，在教學(xué)《祖先的搖籃》一課時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何用好詞；先讓學(xué)生畫(huà)出祖先在這里做了哪些事情——摘野果、掏雀蛋、逗小松鼠、采薔薇、捉蜻蜓、逮蟈蟈，然后把這些游戲板書(shū)在黑板上，接下來(lái)讓學(xué)生去辨析這些動(dòng)詞怎么用，如問(wèn)學(xué)生“逮”是什么意思，為什么不用“捉”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“捉”也可以用，但是和前面的“捉蜻蜓”重復(fù)了，用詞要錯(cuò)開(kāi)來(lái)，要有變化。用詞有變化，這是一個(gè)層次。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生去體會(huì)動(dòng)詞如何運(yùn)用才更準(zhǔn)確，如教師可以提出問(wèn)題：“掏鳥(niǎo)蛋”如果改成“拿鳥(niǎo)蛋”可以嗎？通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鳥(niǎo)窩的口既小，且容易被破壞，需小心翼翼地拿，所以用“掏”字更準(zhǔn)確。學(xué)生明白了運(yùn)用動(dòng)詞不但要有變化，更應(yīng)考慮的是運(yùn)用準(zhǔn)確。

在教學(xué)中，如果只要求學(xué)生把動(dòng)詞畫(huà)出來(lái)，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)“動(dòng)詞”，這并不是教學(xué)的目的。而從如何運(yùn)用動(dòng)詞的角度去思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)怎么用好動(dòng)詞，這才是教學(xué)動(dòng)詞的最高境界，也是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。

（二）賞表達(dá)之妙處

課文《我是一只小蟲(chóng)子》中的語(yǔ)言表達(dá)有：“早上醒來(lái)，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細(xì)長(zhǎng)的觸須擦得亮亮的?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生找出小蟲(chóng)子做的事情，接著引導(dǎo)學(xué)生模仿小蟲(chóng)子做做這些動(dòng)作，在學(xué)生有了一些體驗(yàn)后可以讓學(xué)生談?wù)劯惺?，在交流中引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話是把小蟲(chóng)子當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的，顯得它很可愛(ài)；“伸懶腰”“用露珠洗臉”“把細(xì)長(zhǎng)的觸須擦亮”這些詞句寫(xiě)得幽默、俏皮、富有趣味，這樣寫(xiě)能讓我們感受到“當(dāng)一只蟲(chóng)子還真不錯(cuò)”。

引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，不是僅教授學(xué)生動(dòng)作描寫(xiě)、擬人、比喻這些概念性的知識(shí)，而是要讓學(xué)生去感受語(yǔ)言遣詞造句的精彩之處。吳忠豪教授曾呼吁教師：語(yǔ)文教師備課必須改換思路，從詞語(yǔ)怎么用、句子怎么寫(xiě)、句子怎么組織，從語(yǔ)言運(yùn)用的角度去鉆研去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句方面的經(jīng)驗(yàn)。

三、活學(xué)活用——實(shí)踐語(yǔ)言建構(gòu)

學(xué)習(xí)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的最終目標(biāo)是運(yùn)用，積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)最有效的辦法也是運(yùn)用。理解了不會(huì)用，其實(shí)不是真正理解，會(huì)運(yùn)用了才是真正理解了。在語(yǔ)文課堂上，教師不能僅僅帶著學(xué)生品味課文遣詞造句的特點(diǎn)和精彩，還應(yīng)花時(shí)間讓學(xué)生自己去建構(gòu)運(yùn)用，如此才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）基于文本，有效仿寫(xiě)

例如，在教學(xué)二年級(jí)《黃山奇石》一文時(shí)，教師要求學(xué)生讀句子，用上“好像”“真像”選一幅圖寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“那石頭真像一只孔雀站在山上?！薄澳蔷奘嫦褚晃徊伤幍睦先恕！彪m然學(xué)生寫(xiě)的句子意思完整，想象合理，但仔細(xì)看來(lái)，學(xué)生語(yǔ)言和課文語(yǔ)言有很大差異。這時(shí)，教師應(yīng)抓住課文文本資源和課堂生成資源進(jìn)行指導(dǎo)：先將學(xué)生寫(xiě)的這幾句話與課文中的句子進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言的差異——課文運(yùn)用了“坐、指、伸”等豐富的動(dòng)詞把句子寫(xiě)得生動(dòng)有趣；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己修改，看誰(shuí)能把這些句子寫(xiě)得更具體，更生動(dòng)，讀起來(lái)語(yǔ)感更好，水平更高。修改后，學(xué)生寫(xiě)的句子是：“那巨石真像一只驕傲的孔雀漫步在美麗的森林中，它抬著頭，挺著胸，多么悠閑自在。”“它好像一位經(jīng)驗(yàn)豐富的采藥人，背著大大的籮筐站在峭壁邊小心翼翼地采藥?！苯?jīng)過(guò)前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量有了很明顯的提升。統(tǒng)編教材中安排了很多小練筆，為學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)提供了載體。這些小練筆應(yīng)該怎么指導(dǎo)？我們的認(rèn)識(shí)不能只是停留在“讓孩子多一次動(dòng)筆的機(jī)會(huì)”這一點(diǎn)上，而是應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效仿寫(xiě)，從而讓學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握知識(shí)。

（二）依托文本，重新建構(gòu)

二年級(jí)下冊(cè)《彩色的夢(mèng)》這篇課文后的小練筆為：你想用彩色鉛筆畫(huà)些什么？試著仿照第二小節(jié)和第三小節(jié)，把想畫(huà)的內(nèi)容用幾句話寫(xiě)下來(lái)。在學(xué)生練筆前，教師應(yīng)將學(xué)生的注意力聚焦在語(yǔ)言表達(dá)上，讓學(xué)生畫(huà)出課文中精彩的詞句，如“蔥郁的森林”“結(jié)”“蘋果般的太陽(yáng)”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿課文中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，“如果是寫(xiě)月亮，課文中哪些詞句是可以用的呢？”在此引導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)出這樣的句子：“在蔥郁的森林里，小鳥(niǎo)們手拉手，請(qǐng)蝴蝶留下身影。高高的山峰上，結(jié)一個(gè)玉盤般的月亮，又大又亮！”接著教師進(jìn)一步引導(dǎo)：除了“蔥郁的森林”還可以怎么寫(xiě)？學(xué)生回答“蔚藍(lán)的天空”“廣闊的田野”……教師繼續(xù)追問(wèn)：除了“結(jié)”還可以寫(xiě)什么？“懸”“掛”“升起”一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)從學(xué)生口中蹦出。通過(guò)修改完善，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子內(nèi)容多樣且水平更高了。最后教師讓學(xué)生再拓展到寫(xiě)其他景物。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課最重要的一項(xiàng)工作就是幫助學(xué)生積累課文的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，然后領(lǐng)著學(xué)生去實(shí)踐、去模仿、去建構(gòu)運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)的實(shí)踐把課文語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，這才是提高語(yǔ)文教學(xué)效率最有效的途徑。