黃可椿

（福建省長(zhǎng)汀縣河田中心學(xué)校，福建龍巖 366300）

引 言

詞語(yǔ)是語(yǔ)言中最小的、可以自由運(yùn)用的單位。詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終，但在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往忽視詞語(yǔ)教學(xué)。基于此，本文立足小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從創(chuàng)設(shè)情境、品味生活、聯(lián)系積累、巧妙運(yùn)用、換詞比較等方面來(lái)探討開展詞語(yǔ)教學(xué)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，觸摸詞語(yǔ)的溫度

情境教學(xué)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、真實(shí)的、鮮活的情境，激活學(xué)生的思維、情感、體驗(yàn)，化抽象的語(yǔ)言符號(hào)為可觸、可摸、可感的鮮活形象，從而活化語(yǔ)言，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的鮮活元素[1]。

例如，在《植物媽媽有辦法》一文中“紛紛”一詞的教學(xué)，首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，多媒體配樂(lè)播放蒲公英隨風(fēng)飛揚(yáng)的優(yōu)美畫面，創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)有利于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生理解。學(xué)生邊欣賞邊感受，教師適時(shí)提問(wèn)：“蒲公英是怎樣飛的？”學(xué)生回答：“我看到蒲公英種子一個(gè)個(gè)隨風(fēng)飄舞?！薄拔铱吹狡压⒎N子有的往空中飛，有的落到了地面。”“我看到它們有的往右飛，有的往左飛，沒(méi)有一點(diǎn)兒順序?！苯處熆偨Y(jié)：“像這樣一個(gè)接一個(gè)、沒(méi)有順序地飛，就是……”（生：紛紛）。最后，讓學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，教師引導(dǎo)學(xué)生用“紛紛”造句，學(xué)生回答：“春天來(lái)了，白白的柳絮紛紛從柳枝上飄落下來(lái)?！薄扒锾斓搅?，紅紅的楓葉紛紛從樹上落下來(lái)?！薄罢n堂上，同學(xué)們紛紛舉手，回答老師的問(wèn)題?！薄處熃又釂?wèn)：“‘紛紛’就是一個(gè)接一個(gè)、沒(méi)有順序，那蒲公英的種子怎樣乘風(fēng)‘紛紛’和蒲公英媽媽告別呢？”學(xué)生回答：“我要隨著風(fēng)兒去追尋幸福的生活。”“我要去看看美麗的風(fēng)景?！薄霸僖?jiàn)了媽媽，再見(jiàn)了小伙伴，我要隨風(fēng)去旅游了?！苯酉聛?lái)，教師讓學(xué)生伴隨美妙的音樂(lè)有感情地朗讀課文。

教師引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，對(duì)詞語(yǔ)形成一幅畫面、一段聲音、一份情感、一份眷戀，從而使詞語(yǔ)鮮活地印入學(xué)生腦海中。這樣教學(xué)讓學(xué)生感受到詞語(yǔ)的生命力，體驗(yàn)到富有生活氣息的語(yǔ)境，觸摸到詞語(yǔ)的溫度。

二、品味生活，感悟詞語(yǔ)的厚度

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開生活，理解詞語(yǔ)更要以生活為基礎(chǔ)。教材中有些詞語(yǔ)的意義十分抽象，也沒(méi)有上下文作為理解依據(jù)，但是這些詞義的具體表現(xiàn)在生活中經(jīng)常出現(xiàn)，此時(shí)教師就需要精心設(shè)計(jì)，以學(xué)生原有的知識(shí)、語(yǔ)言積累為基礎(chǔ)，來(lái)喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累，通過(guò)品味生活來(lái)理解意義抽象的詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)的內(nèi)涵具體化、形象化。

例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》中“幸?！币辉~來(lái)自“風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：‘祝您幸福！’”這句話?！靶腋！币辉~比較難以用語(yǔ)言來(lái)解釋，但學(xué)生在生活中對(duì)幸福的體驗(yàn)和感觸非常深。因此教師可以這樣引導(dǎo)：“期末考試你們?nèi)〉昧撕贸煽?jī)，有了很大的進(jìn)步，看著你們燦爛的笑容，老師覺(jué)得很幸福，生活中什么時(shí)候你們覺(jué)得很幸福呢？ ”學(xué)生回答：“我感冒發(fā)燒，媽媽陪在我身邊，給我喂藥，我最幸福！”“我過(guò)生日時(shí)，一家人祝我生日快樂(lè)，我最幸福！”“暑假，爸爸、媽媽帶我去西湖劃船看風(fēng)景，我最幸?！薄蠼處熆偨Y(jié)：“幸福是一次溫馨的陪伴，是一個(gè)平常的動(dòng)作，是一句普通的話語(yǔ)，幸福就在我們的身邊，它無(wú)處不在，幸福就是快樂(lè)，就是舒心、就是溫馨！”這樣一來(lái)，學(xué)生就理解了課文中“幸?！钡暮x。

三、聯(lián)系積累，拓展詞語(yǔ)的廣度

積累對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性不言而喻?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；能借助字典、詞典和生活積累，了解生詞的意義。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受，以引導(dǎo)他們?cè)谇榫持泻蜕钪欣斫庠~語(yǔ)、積累詞語(yǔ)，從而拓展學(xué)生詞語(yǔ)的廣度。

例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時(shí)，“五彩斑斕”一詞比較抽象，教師可以先運(yùn)用多媒體課件展示那一縷縷淡黃色、一縷縷橘紅色、一縷縷淺藍(lán)色及無(wú)法用語(yǔ)言描述的顏色構(gòu)成的晚霞美景。接下來(lái)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“面對(duì)這絢麗的晚霞，這么多的顏色，你會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容呢？”學(xué)生由“五彩斑斕”想到了五顏六色、五彩繽紛、色彩斑斕等與之類似的詞語(yǔ)，這樣學(xué)生就更深刻地理解了“五彩斑斕”的內(nèi)涵。

理解了一個(gè)詞，引出了一串詞，這樣的詞串積累既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生受到了美的熏陶，還豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)積累，使他們獲得了詞匯拓展，從而最大限度地激活了學(xué)生的觀察力和聯(lián)想力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

四、巧妙運(yùn)用，提升詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效度

詞語(yǔ)教學(xué)的目的是言語(yǔ)表達(dá)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入詞語(yǔ)的感性世界，回歸語(yǔ)文課堂本色，進(jìn)行扎實(shí)有效的詞語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在反復(fù)運(yùn)用中，在說(shuō)與寫的訓(xùn)練中，進(jìn)一步提升詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，讓課堂充滿語(yǔ)文味。

例如，在教學(xué)《搭石》一課中“理所當(dāng)然”一詞時(shí)，首先，讓學(xué)生讀課文并聯(lián)系生活，教師可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，在日常生活中，你們覺(jué)得哪些事是理所當(dāng)然的？”（生：幫父母帶弟弟、妹妹……）其次，讓學(xué)生結(jié)合文章理解詞語(yǔ)意思，教師提問(wèn)：“主動(dòng)為他人做些力所能及的事，不求回報(bào)，這就是理所當(dāng)然的。那課文中‘理所當(dāng)然’指的是些什么事呢？”（學(xué)生細(xì)讀課文，圈點(diǎn)批注，理解詞語(yǔ)）最后，巧妙地運(yùn)用詞語(yǔ)并進(jìn)行拓展訓(xùn)練，教師出示題目：課文展現(xiàn)在我們面前的是美美的畫面，是美美的心靈。鄉(xiāng)親們天天走搭石，演繹著一個(gè)個(gè)溫馨、樸實(shí)、動(dòng)人的故事？請(qǐng)?jiān)囍鴮懸粚懀浚ㄌ崾荆杭偃鏮_______，人們把這當(dāng)成理所當(dāng)然的事。）

詞語(yǔ)教學(xué)是一種指向表達(dá)的訓(xùn)練，在課堂教學(xué)中要以文章具體語(yǔ)境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己情感的過(guò)程中，使學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，讓詞語(yǔ)最大限度地增值，從而提高詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效度。

五、換詞比較，探尋詞語(yǔ)的精度

換詞比較是閱讀教學(xué)中切實(shí)有效的策略之一。在文本中，有些詞語(yǔ)含義并不深?yuàn)W，卻因?yàn)橛玫们‘?dāng)，顯得分外傳神。在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞來(lái)比較體會(huì)文本語(yǔ)言運(yùn)用得精妙，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者遣詞造句的獨(dú)到方法。

例如，在《夾竹桃》一文中“你站在它的下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)”一句教師要抓住“襲”字這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在體會(huì)到夾竹桃花香的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)“襲”可以換成哪個(gè)詞。學(xué)生聯(lián)想到“傳”“飄”等。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這些字意思都差不多，可季羨林先生為什么沒(méi)有用，而單單用‘襲’字呢？請(qǐng)你們把‘傳’‘飄’代入句子中讀一讀，細(xì)細(xì)品味，想一想夾竹桃怎樣的香氣才是‘襲’呢？”學(xué)生通過(guò)換詞比較，在理解、朗讀、感悟中認(rèn)識(shí)到：夾竹桃的花香是迎面撲來(lái)的香氣，是濃得化不開的香氣，是無(wú)處不在的香氣。

教師在教學(xué)中抓住看似平常的“襲”字，引領(lǐng)學(xué)生換詞理解，使他們充分感受到“襲”的美妙與無(wú)窮魅力，初步感受到作者用詞的精妙。有比較，才有所得，引導(dǎo)學(xué)生換詞比較，能使他們更深刻地理解文中語(yǔ)言的準(zhǔn)確與優(yōu)美，探尋詞語(yǔ)的精妙之處，這也是引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味語(yǔ)言的有效方法之一。

結(jié) 語(yǔ)

詞語(yǔ)是神奇的，是一個(gè)個(gè)有獨(dú)特審美性格的小精靈，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用多種有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生徜徉在美妙的詞語(yǔ)世界，感受詞語(yǔ)無(wú)窮的生命力，從而提高詞語(yǔ)的教學(xué)效率，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。