?戴海英

美育從字面上理解就是審美教育，深刻內(nèi)涵是指通過教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生感知美和創(chuàng)造美的情感，使得小學(xué)生的審美教育可以從小學(xué)得到落實(shí)有利于人文素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文整個(gè)教學(xué)過程中教師要更新教學(xué)觀念，重視審美教育，構(gòu)建小學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)情感，熏陶小學(xué)生美的情操，從而可以逐步樹立美的情感和趣味。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，重視基礎(chǔ)知識(shí)積累和語文能力培養(yǎng)有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，美育作為人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，展示了語文學(xué)科的魅力，培養(yǎng)行為舉止得當(dāng)、精神狀態(tài)飽滿和積極健康的情感有著積極的推動(dòng)力。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師要重視美育教育，引導(dǎo)小學(xué)生良好的審美趣味。

一、創(chuàng)設(shè)語文審美意境，增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)

語文是一門具有人文美的學(xué)科，形形色色的語文內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的審美資源，上至自然美，下至人文美，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有美的教學(xué)情境，以強(qiáng)化小學(xué)生的審美體驗(yàn)。實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營造一個(gè)小學(xué)生感興趣和樂于參與的課堂教學(xué)情境，提升小學(xué)生對(duì)美的實(shí)踐感受力，引導(dǎo)小學(xué)生深入到語文體系和深度中提升個(gè)人的審美水平。積極的課堂教學(xué)情境有利于推動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，注重教學(xué)引導(dǎo)有利于提升美育教學(xué)質(zhì)量。

例如，在小學(xué)語文古詩詞中蘊(yùn)含著豐富的美育資源，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有審美因素的意境，逐步提升小學(xué)美育滲透的進(jìn)程。像在古詩詞“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的詩詞教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備來展示瀑布飛流而下的動(dòng)人心弦和波瀾壯闊，接著在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)和詩歌賞析教學(xué)，以增強(qiáng)小學(xué)生的意境感受力，只有深入學(xué)生內(nèi)心和美育層面的課堂教學(xué)才可以使得審美趣味和語文素養(yǎng)在不知不覺中得以滲透。

二、重視審美思維引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生審美思維

小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括情感態(tài)度和價(jià)值觀，最重要的是學(xué)科思維的培養(yǎng)，美育教學(xué)也以小學(xué)生的審美思維培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。引導(dǎo)小學(xué)生積極的審美體驗(yàn)，需要從生活實(shí)踐和自然活動(dòng)中進(jìn)行滲透，重視生活化的語文教學(xué)有利于提升小學(xué)生的審美思維和美育素養(yǎng)。由此可見，小學(xué)語文教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，以增強(qiáng)思維教學(xué)的有效性，利用多種小學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)整合各種教學(xué)資源，通過活動(dòng)幫助小學(xué)生感受發(fā)掘美的過程、尋找美的體驗(yàn)和感知美的趣味，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的審美意識(shí)有利于提升小學(xué)生的審美水平，審美思維的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的教學(xué)過程，需要教師付出耐心和教學(xué)信心。

例如，自然美是小學(xué)語文教材中最普遍的審美因子，借助景色描寫和自然景觀引導(dǎo)小學(xué)生賞析自然美、生物美和不同的人物美，有利于提升小學(xué)生的參與積極性，從而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)自然美、道德美和人文美的感知力。像在小學(xué)語文景物描寫類文章《美麗的大興安嶺》或者是《鳥的天堂》教學(xué)過程中，教師可以在條件滿足的情況下帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，走近自然去切身感受，結(jié)合小學(xué)生個(gè)人的審美體驗(yàn)理解文章中關(guān)于景色描寫的句子或者段落，可以起到事倍功半的教學(xué)效果。

三、聯(lián)系語文學(xué)科素養(yǎng)，挖掘?qū)W生人文內(nèi)涵

語文學(xué)科的本質(zhì)是情感、精神和素質(zhì)教育，利用符號(hào)人文內(nèi)容的文章和素材進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)有利于豐富和提升小學(xué)生的人文內(nèi)涵。小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特征限制了小學(xué)語文教學(xué)的模式和內(nèi)容，脫離淺層面的文本內(nèi)容教學(xué)教師要深入到人文精神的教學(xué)中，重視小學(xué)語文文本中人文素材的挖掘，需要深入激發(fā)小學(xué)生的審美情趣，使得小學(xué)生的審美能動(dòng)性、審美道德觀和積極健康的人生觀得以樹立。小學(xué)階段的美育教學(xué)過程中，教師不僅要深入挖掘教材中的人文美和審美因素，更要幫助小學(xué)生從學(xué)科素養(yǎng)的角度上進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升，使得小學(xué)生可以從內(nèi)心情感上真正熱愛上語文學(xué)科，提升對(duì)生活的實(shí)踐感受力和積極健康的情感體驗(yàn)。

例如，在小學(xué)語文課文《十里長街送總理》一課教學(xué)過程中，教師要依據(jù)課文傳達(dá)出來的人文情感進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。像關(guān)鍵的語句描寫滿頭銀發(fā)的老奶奶在樹下又焦急又耐心，焦急和耐心明明是反義詞，為什么作者這樣描寫？。單從字面理解兩個(gè)詞表達(dá)有誤，但是結(jié)合整個(gè)文章傳達(dá)出來對(duì)周總理的依依惜別之情來看焦急和耐心，老奶奶的行為舉止表現(xiàn)突出了對(duì)周總理的無限熱愛之情，使得文章的感染力變得更加具有深入人心的效果。

總而言之，小學(xué)語文新課程教學(xué)理念下，教師要重視小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極滲透美育教學(xué)，深入挖掘語文文本的中的美學(xué)元素，以創(chuàng)新和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生積極健康的審美觀和審美情趣，逐步提升小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量和學(xué)科素養(yǎng)。