李 婷

（江蘇省無錫市天一實驗學(xué)校，江蘇無錫 214105）

引 言

自讀課文在部編版初中語文教材中占有較大比重。從部編版教材的編排來看，每一單元都會在精讀課文后收錄一定數(shù)量的自讀課文[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文的過程中可以鞏固從精讀課文中學(xué)到的技能，實現(xiàn)閱讀能力的靈活遷移，進而提升閱讀水平和閱讀素養(yǎng)。而這也是自讀課文存在的價值。

當(dāng)前，部分語文教師認為自讀課文只是讓學(xué)生自己去讀，不需要對學(xué)生進行過多的引導(dǎo)與指導(dǎo)，這是對自讀課文的錯誤認知與理解。與精讀課文一樣，學(xué)生在進行自讀課文時也需要教師的適時點撥與引導(dǎo)[2]。作為一名初中語文教師，筆者在語文教學(xué)實踐中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)其自讀、獨自思考，與此同時，也會在他們需要幫助時予以巧妙點撥，以優(yōu)化學(xué)生的自讀課文學(xué)習(xí)效果。下面，筆者從理論輔助實踐出發(fā)，對合理設(shè)計項目驅(qū)動下的初中語文自讀課文教學(xué)表達個人認識與觀點。

一、初中語文自讀課文教學(xué)科學(xué)設(shè)計具體項目的可行性

（一）初中階段學(xué)生具備一定的項目解決能力

隨著年齡的增長，初中階段的學(xué)生對外界事物已經(jīng)具備了一定的認知能力，面對問題時能獨立思考，并找到合理的方法來解決問題[3]?？梢哉f，相較于小學(xué)生，初中生已經(jīng)具備了一定的項目解決能力。如果教師緊扣自讀課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的具體閱讀項目，學(xué)生不會輕易退縮，也不會束手無策，而是有針對性地完成相關(guān)的項目任務(wù)[4]。在這一過程中，學(xué)生不但能提升獨立思考能力、解決問題能力，而且能獲得對自讀課文更深刻的認識，從而掌握閱讀技巧，運用閱讀方法，提升語文閱讀素養(yǎng)。

（二）自讀課文給予學(xué)生更多探索項目的機會

相較于精讀課文，自讀課文賦予了學(xué)生更多的閱讀自主權(quán)，即學(xué)生根據(jù)精讀課文中學(xué)到的閱讀技巧進行獨立閱讀，這是學(xué)生運用自身閱讀技巧，逐漸提升自身閱讀能力與水平的有效途徑[5]。在這一過程中，學(xué)生樂意閱讀，積極主動地思考。可以說，自讀課文賦予學(xué)生更多探索項目、解決問題、完成任務(wù)的機會，讓學(xué)生感受到自己被尊重、被重視、被相信、被認可，從而推動他們積極探索項目、完成項目。從這一層意義來講，自讀課文能為初中語文教師恰如其分地設(shè)置相關(guān)閱讀項目，為學(xué)生更高效地進行自讀課文閱讀奠定堅實有力的基礎(chǔ)[6]。

二、開展初中語文自讀課文項目式學(xué)習(xí)的具體流程

（一）自讀前，設(shè)計預(yù)習(xí)項目

教師認真分析部編版初中語文教材，可以鮮明地看到精讀課文與自讀課文在編排上的區(qū)別，即每篇精讀課文前都有預(yù)習(xí)版塊，以簡單、概括的文字內(nèi)容向?qū)W生表明這篇課文的主要內(nèi)容及閱讀技巧，但自讀課文沒有這一板塊[7]。基于此，初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀自讀課文時，不能盲目地讓學(xué)生自己去閱讀，而要在學(xué)生自讀前，有意識地模仿精讀課文預(yù)習(xí)版塊，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的預(yù)習(xí)項目，幫助學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的自讀課文內(nèi)容和閱讀重點，為學(xué)生獲得良好的自讀課文學(xué)習(xí)效果做好充分的準備[8]。

例如，在學(xué)習(xí)《雨的四季》這一自讀課文前，筆者為學(xué)生設(shè)置了如下課前預(yù)習(xí)項目。

（1）回憶、整理學(xué)過的有關(guān)雨的古詩詞，并對其中“雨”的意象進行簡單描述。

（2）以“雨的四季”為主題寫一段文字，看看自己對“雨”都有哪些記憶與認知。

（3）走進劉湛秋，了解他的語言風(fēng)格與經(jīng)典代表作。

（4）閱讀《雨的四季》，嘗試將全文分成大致的層次，概括其具體含義。

（5）摘抄你認為優(yōu)美的、印象深刻的語句，并說明原因。

這些具體而細致的項目既讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動變得更有針對性，也讓他們知道針對《雨的四季》這一課文應(yīng)該閱讀哪些內(nèi)容。通過完成這些項目，學(xué)生對自讀課文有了初步認知與理解，建立在此基礎(chǔ)上的預(yù)習(xí)也能真正落到實處。這為學(xué)生后續(xù)進行有意識、有目的的細讀、精讀提供了有力的保障。

有了之前的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在接下來的自讀課文教學(xué)中，筆者需將重點集中在學(xué)生共性的難題上，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，使有限的課堂時間得以充分利用，使學(xué)生的實際自讀學(xué)習(xí)達到更好的效果。這便是自讀前精心設(shè)計預(yù)習(xí)項目的意義與價值。

（二）自讀中，規(guī)劃思考項目

前文講到，自讀課文學(xué)習(xí)并不是單純地讓學(xué)生自己讀一遍課文便草草了事，而是需要教師進行適宜的點撥與引導(dǎo)[9]。

例如，《植樹的牧羊人》是七年級（上冊）第四單元的自讀課文，其單元學(xué)習(xí)重點是：通過抓關(guān)鍵語句，感受人物理想光輝和人格力量。很多教師在教授這篇文章時會設(shè)計如下問題：“植樹的牧羊人是一個怎樣的人？”或“你最喜歡植樹的牧羊人哪種優(yōu)秀品質(zhì)？”讓學(xué)生通過閱讀文章尋找問題答案。然后，教師進行細致講解，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，掌握閱讀技巧。在這個過程中，教師可以布置項目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，進而實現(xiàn)教學(xué)目標。

首先，創(chuàng)設(shè)合理情境，發(fā)布項目任務(wù)，即我國的大西北荒漠化嚴重，許多有志青年積極支援邊疆建設(shè)。筆者所在職的學(xué)校有一位校友就是其中之一，他到了大西北后發(fā)現(xiàn)大西北荒漠化問題嚴重，故想尋求家人和朋友的幫助，給他一些工作建議。筆者請學(xué)生幫忙出謀劃策，并引導(dǎo)學(xué)生想到《植樹的牧羊人》這篇文章，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)牧羊人所處的環(huán)境跟筆者的校友非常相似，可是牧羊人竟然能憑一己之力把一片荒原改造成沃土，他的成功經(jīng)驗應(yīng)該可以給校友一些啟示。接著，筆者發(fā)布任務(wù)，即編寫一條給校友的信息，給他一些工作建議。

其次，給出自讀方法，指導(dǎo)學(xué)生歸納。筆者要求學(xué)生圈畫與牧羊人有關(guān)的關(guān)鍵語句，歸納他的一言一行中隱藏的成功經(jīng)驗。

最后，精心編寫信息，形成自讀成果。筆者組織學(xué)生結(jié)合牧羊人的經(jīng)歷和成績，選擇自己認為最重要的一條成功經(jīng)驗給筆者校友，并給他一些鼓勵。

在學(xué)生自讀過程中，筆者并沒有過多介入，只以布置項目任務(wù)的方式進行點撥，給予了學(xué)生更充足的閱讀自主權(quán)，促使學(xué)生應(yīng)用語文閱讀技巧，更好地把握自讀課文的情感、主旨、內(nèi)涵。

總之，教師巧妙規(guī)劃需要學(xué)生認真思考與探索的項目，對帶動學(xué)生更好地進行自主閱讀，使學(xué)生獲得良好的自讀體驗具有重要意義[10]。

（三）自讀后，安排拓展項目

在部分師生的認知里，課文讀完了、講完了，便意味著這節(jié)課文的教學(xué)結(jié)束了。部編版初中語文教材中收錄的每一篇課文都有其精妙的構(gòu)思，或語言優(yōu)美，富有表現(xiàn)力；或情感恢宏磅礴，滌蕩人心；或細膩滋潤，在無聲處給予人前進的力量……因此，無論精讀課文還是自讀課文，都不能簡單地讀一遍就結(jié)束，學(xué)生應(yīng)細心品味、耐心挖掘、認真分析與探究，充分汲取其中的精華，以開闊知識視野、豐富學(xué)識，進而獲得更長遠的發(fā)展[11]。在自讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生自讀課文后，巧妙設(shè)計閱讀拓展項目，以拓寬自讀課文的學(xué)習(xí)范圍，開闊學(xué)生的知識視野。

例如，在教授《美麗的顏色》這一自讀課文時，筆者在學(xué)生對自讀課文形成一定認知與理解后，為他們設(shè)置了一項拓展性項目，即查閱居里夫人的相關(guān)資料，了解她的科學(xué)成就，并寫一段話表達自己的感悟、體會與想法等。這一閱讀延伸項目讓學(xué)生的思維變得更加開闊，促使學(xué)生對文中內(nèi)容及整理的資料進行認真而細致的思考。這使學(xué)生的習(xí)作有了更豐富的意蘊，而不是簡單的內(nèi)容堆砌。

有的學(xué)生寫道：“居里夫人是我非常敬佩的一位杰出的女科學(xué)家，她曾獲得了諾貝爾物理學(xué)獎與諾貝爾化學(xué)獎兩項世界級大獎，此外，她獲得的其他科學(xué)殊榮更是數(shù)不勝數(shù)。這樣一位為世界做出巨大貢獻的女性人物，吸引我們的不是她美麗的面龐，或者曼妙的舞姿，而是她數(shù)年如一日沉迷于科學(xué)探究的拼搏進取精神。青春的面容總是易逝的，但她留給世界的寶貴精神財富沒有人能抹殺，這便是一種信仰的力量……”學(xué)生從不同方面思考，將自己自讀課文后的所思、所想、所感、所悟進行了認真而清晰的表達。

在這一過程中，學(xué)生不僅對《美麗的顏色》這一自讀課文有了更深刻的認知與理解，還從中汲取了人生成長與進步的無限力量，從而堅定內(nèi)心，迎難而上，努力拼搏。

三、初中語文自讀課文項目設(shè)計的注意事項

（一）項目設(shè)計應(yīng)緊扣自讀課文內(nèi)容

項目式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)實踐中應(yīng)用較廣的一種先進教育理念，其組織、開展與落實都服務(wù)于共同的教育教學(xué)目標，即配合教師的教和學(xué)生的學(xué)[12]。因此，初中語文教師應(yīng)確保閱讀項目與具體自讀課文緊密相連，以幫助學(xué)生有針對性地閱讀自讀課文，使其能夠進行更深刻的思考，從而獲得對自讀課文更深刻的理解與認知，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

（二）項目設(shè)計應(yīng)契合初中生實際

閱讀項目要與初中生的實際認知情況高度契合，如果項目難度過小，將無法激發(fā)學(xué)生思考與參與的興趣，導(dǎo)致項目無法順利開展；而如果項目難度過大，超出了學(xué)生的實際認知水平，可能造成學(xué)生身心負擔(dān)過重，抵觸、排斥心理過強，使其以消極狀態(tài)應(yīng)對項目，難以達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。因此，初中語文教師要綜合考量學(xué)生的實際認知水平和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)合理地設(shè)計閱讀項目，促使學(xué)生“蹦一蹦，就能摘到桃子”[13]。

結(jié) 語

上述教學(xué)實踐充分表明，依托項目構(gòu)建初中語文自讀課文高效課堂具有重要意義?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹谌蘸蟮恼Z文教學(xué)中，筆者將立足教學(xué)實際深入探索，切實將項目設(shè)計與語文自讀課文教學(xué)緊密結(jié)合，在優(yōu)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的同時，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。