潘勁森 翁建新

（福建省莆田第四中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過討論、練習(xí)和實踐，掌握相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

一、深度教學(xué)概念及實施中易出現(xiàn)的問題

深度教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)生動的活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識學(xué)習(xí)，挖掘知識背后隱藏的豐富內(nèi)涵價值，實現(xiàn)對知識的高效學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)理念下，高中數(shù)學(xué)教師要利用深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)中存在著忽視學(xué)生課堂主體地位、問題情境創(chuàng)設(shè)不夠豐富、未能聯(lián)系學(xué)生已有知識、學(xué)生無法感受數(shù)學(xué)知識形成、不重視學(xué)生品格培養(yǎng)、課堂反思深度不足等問題，既影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的深度理解，又影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

二、深度教學(xué)理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生主體地位

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動，鼓勵他們積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生思維向深度思考。

以“函數(shù)奇偶性教學(xué)”為例，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從具體函數(shù)上升為抽象表達(dá)，另一方面要以函數(shù)奇偶性的具體應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生挖掘定義的本質(zhì)，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。同時，教師要運(yùn)用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提升抽象思維能力。

例如，已知函數(shù)f(x)為定義域為R的奇函數(shù)，當(dāng)x＞0時，f(x)=x2-2x-1，求f(x)的表達(dá)式。這是一道簡單問題，學(xué)生能在解答過程中加深對函數(shù)符號、概念及圖像的理解。但是，有些學(xué)生做出如下解答：已知x＞0，則-x＜0，f(-x)=-f(x)=-(x2-2x-1）=-x2+2x+1，因此，當(dāng)x＜0時，函數(shù)的解析式為-x2+2x+1。學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因在于沒有抓住抽象符號f(-x)的含義。針對這一情況，教師在教學(xué)中不要簡單指出學(xué)生的錯誤，直接把正確解法告訴他們，而應(yīng)構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，一起尋找原因，運(yùn)用信息技術(shù)手段對錯解和正解進(jìn)行對比、鑒別，使學(xué)生分析錯誤原因，認(rèn)清錯誤根源，加深對相關(guān)知識的認(rèn)知，從而在解題中更加清晰地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

（二）構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

新課程改革要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，在協(xié)作式問題引導(dǎo)下開展變式教學(xué)，這是素質(zhì)教育不可或缺的重要手段。近年來，高考數(shù)學(xué)試題命題導(dǎo)向由知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，越來越重視以思維能力為核心的數(shù)學(xué)能力考查。這就要求數(shù)學(xué)教師關(guān)注知識構(gòu)建過程，挖掘教材中蘊(yùn)含的變式創(chuàng)新因素，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。

變式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，能避免“題海戰(zhàn)術(shù)”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生不再將數(shù)學(xué)視為沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，在講解“曲線與方程”知識點(diǎn)時，為了讓學(xué)生清晰地體會到曲線上點(diǎn)與方程的解的對應(yīng)關(guān)系，教師讓學(xué)生畫出y=x對應(yīng)的曲線后，讓學(xué)生觀察和思考以下變式問題：（1）該曲線的方程可以是嗎？為什么？（2）該曲線的方程可以是|x|-|y|=0嗎？為什么？（3）該曲線的方程可以是嗎？為什么？（4）該曲線的方程可以是x3-y3=0嗎？為什么？針對上述問題，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行合作，與教師一起探究來嘗試解決問題。在變式（1）中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)方程中含有根式結(jié)構(gòu)，從數(shù)的角度看需要x≥0、y≥0，方程無法表示直線；在變式（2）中，學(xué)生要經(jīng)歷絕對值討論，借助數(shù)形結(jié)合思想，認(rèn)為變式（2）表示兩條曲線；在變式（3）中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)y=|x|圖像呈“V”形，但又在教師提醒下發(fā)現(xiàn)（-1，1）點(diǎn)不在直線上，由此推出直線上點(diǎn)的坐標(biāo)不都是方程的解；在變式（4）中，學(xué)生面對x3-y3=0時找不出反例，但從前三個變式了解到曲線上點(diǎn)與方程的解一一對應(yīng)的關(guān)系。教師在小組討論結(jié)束后要鼓勵學(xué)生從正面給出證明，以加深學(xué)生對曲線和方程間對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識。

（三）設(shè)計問題，培育思維

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有著綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要優(yōu)化問題設(shè)計，遵循知識認(rèn)知規(guī)律，把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決問題。在學(xué)生遇到問題后，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在思考和交流中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，在解題中掌握答題技巧。

在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計開放性試題。例如，已知點(diǎn)A（5，-1），_____，請加一個條件，確定一條過點(diǎn)A的直線，并求解出該直線方程。這樣的開放性試題激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生在輕松氛圍中圍繞問題展開積極討論，提出了多樣的解題方法：（1）添加已知斜率，利用點(diǎn)和斜率寫出直線方程；（2）添加已知截距，根據(jù)截距式求出直線方程；（3）添加點(diǎn)B（m，n），根據(jù)兩點(diǎn)式列出方程。多種思路培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，使其經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

（四）滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合實際學(xué)情，結(jié)合教材內(nèi)容，與學(xué)生密切交流，營造良好的課堂互動氛圍，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和交流，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其將新知識內(nèi)化為自身知識體系。

（五）加強(qiáng)錯題，歸納總結(jié)

加強(qiáng)錯題的歸納總結(jié)對深度學(xué)習(xí)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生做好錯題總結(jié)，分析解題中容易出現(xiàn)的錯誤，并針對錯誤找到解決方法。以三角函數(shù)為例，三角函數(shù)試題包括選擇題、填空題、解答題等多種類型，學(xué)生在練習(xí)中很容易出現(xiàn)各種錯誤，教師要幫助學(xué)生掌握三角函數(shù)定義、理解相關(guān)性質(zhì)，結(jié)合錯題重新梳理知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，在總結(jié)中實現(xiàn)與其他知識點(diǎn)的深度融合，從而加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

結(jié) 語

總之，高中數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生對知識的深度理解，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滲透對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生錯題總結(jié)歸納水平，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。