羅 睿 張緒良

青島大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院，山東青島 266071

引言

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)要重視地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在終身發(fā)展過程中需要必備的、滿足社會(huì)發(fā)展需要的素質(zhì)和關(guān)鍵能力，包括區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實(shí)踐力，其中區(qū)域認(rèn)知是高中地理課程的重要教學(xué)目標(biāo)。地理課堂教學(xué)不能利用真實(shí)的區(qū)域地理教學(xué)情境，學(xué)生無法通過實(shí)踐全面、綜合地認(rèn)識(shí)區(qū)域，無法深入理解區(qū)域間各要素的關(guān)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知需要更多途徑，研學(xué)旅行作為連接學(xué)生與區(qū)域、理論與實(shí)踐的重要途徑，可以很好地解決這個(gè)問題。研學(xué)旅行是專家型教師利用真實(shí)的教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

一 區(qū)域和區(qū)域認(rèn)知

（一）區(qū)域

地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性，區(qū)域是按一定指標(biāo)劃分的具有一定尺度、形狀、等級、范圍和界限的地理單元，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力是高中地理課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一。區(qū)域認(rèn)知能力包括區(qū)域描述、區(qū)域綜合特征分析、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系分析、區(qū)域發(fā)展趨勢預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的方法包括綜合分析、比較、調(diào)查等。

（二）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域描述。認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域時(shí)首先要描述該區(qū)域的位置和地理環(huán)境，如經(jīng)緯度范圍、海陸位置、相對位置、所屬行政區(qū)域，海拔高度、地面起伏、地質(zhì)、地貌、水文、氣象、植被、土壤、人口、居民點(diǎn)、企業(yè)等。相對位置需要根據(jù)與參考區(qū)域位置的相對關(guān)系確定。

區(qū)域綜合特征分析。區(qū)域綜合特征包括區(qū)域自然地理特征和人文地理特征，自然地理特征包括區(qū)域地質(zhì)、地貌氣候、水文、土壤、生物等自然地理要素，人文地理特征產(chǎn)業(yè)、市場、政策、人口、交通、勞動(dòng)力、歷史、政治、文化、軍事、科技、當(dāng)?shù)厝讼埠玫纫?。各地理要素間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性并相互影響，認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，不能僅對各個(gè)地理要素進(jìn)行單一分析，還需要對自然地理要素和人文地理要素進(jìn)行取舍、歸并、添加等，整合出綜合區(qū)域特征。

區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系分析。區(qū)域差異存在于同級區(qū)域之間，不同等級的區(qū)域不能互相比較。區(qū)域差異包括各地理要素的差異，區(qū)域間主導(dǎo)地理要素的差異，區(qū)域要素系統(tǒng)整體的差異等，區(qū)域聯(lián)系是指在各區(qū)域間的資源、能量和信息流動(dòng)和交換，區(qū)域間的相互制約與相互影響[1]。分析區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系能更全面、綜合地認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，依據(jù)區(qū)域差異制定各區(qū)域的發(fā)展戰(zhàn)略。

區(qū)域發(fā)展趨勢預(yù)測。預(yù)測區(qū)域發(fā)展的方向和趨勢是區(qū)域認(rèn)知的最終目的，也是理論與實(shí)踐結(jié)合的過程。綜合區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系等預(yù)測區(qū)域發(fā)展的方向和趨勢，達(dá)到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)子系統(tǒng)的綜合效益最優(yōu)化，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的手段。

二 研學(xué)旅行

研學(xué)旅行是以中小學(xué)特定年級或班級為單位開展的，以特定研學(xué)主題為教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行集體戶外旅行和通過旅行實(shí)踐學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具有實(shí)踐性、教育性和課程性等特征。研學(xué)旅行是促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合的紐帶，能讓學(xué)生真正感知區(qū)域、全面認(rèn)識(shí)區(qū)域。并且以合作、探究方式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，收集、加工和處理信息的能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。教師通過設(shè)計(jì)研學(xué)旅行方案、組織研學(xué)旅行活動(dòng)，可以不斷提高其組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力等職業(yè)能力，成長為專家型地理教師。研學(xué)旅行是一種師生互動(dòng)型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以拉近師生間的心理距離，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

三 選擇青島市中山公園作為研學(xué)旅行區(qū)域的依據(jù)

研學(xué)旅行大都在一些范圍大、路線長的區(qū)域進(jìn)行，貫穿多個(gè)城市、地區(qū)，但對于每個(gè)地區(qū)的考察都不具體、不細(xì)致，這在一定程度上影響區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)，因此需要選擇一些小尺度區(qū)域進(jìn)行研學(xué)旅行。而選擇以青島市中山公園為研學(xué)旅行的目的地更貼近生活、更容易被學(xué)生理解和接受。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是中小學(xué)研學(xué)旅行的目的之一。研學(xué)旅行課程建設(shè)應(yīng)借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的理論成果，使其具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[2]。研學(xué)旅行是培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知的重要方式途徑和有效載體。中學(xué)地理課程教學(xué)以課堂理論教學(xué)為主，脫離實(shí)際，無法對地理區(qū)域形成感性認(rèn)知，不能全面地認(rèn)識(shí)和理解區(qū)域，與社會(huì)生活脫軌，需要通過研學(xué)旅行等方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，更全面、綜合地認(rèn)識(shí)區(qū)域。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)滲透于研學(xué)旅行的各方面，因此在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行計(jì)劃和評價(jià)研學(xué)旅行教學(xué)效果時(shí)，要以學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)為主要依據(jù)。

中山公園兼具自然生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)與教育、游憩等社會(huì)文化功能，是適宜開展具有自然性、體驗(yàn)性和課程性特征研學(xué)旅行的場所[3]。學(xué)生在中山公園研學(xué)旅行可以適當(dāng)進(jìn)行休憩和娛樂活動(dòng)，有助于提高研學(xué)旅行的趣味性、體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。中山公園具有教材提供的教學(xué)情境所不具備的鄉(xiāng)土特色，能夠增加學(xué)生的歸屬感，貼近學(xué)生的日常生活實(shí)際，讓學(xué)生更容易認(rèn)識(shí)和理解區(qū)域。中山公園位于青島市市南區(qū)，距離學(xué)校或?qū)W生居住地近，交通便利，便于設(shè)計(jì)實(shí)地考察內(nèi)容、課程教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃路線，研學(xué)旅行的可實(shí)施性強(qiáng)。中山公園作為休閑娛樂場所，適用于各年齡階段學(xué)生研學(xué)旅行，有助于保障學(xué)生安全，學(xué)生自主進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)意外的幾率較小。中山公園是青島市最具代表性和歷史文化色彩的公園，作為研學(xué)旅行目的地，能使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和自然地理環(huán)境，能有效地激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱情和認(rèn)同感[4]。

四 青島市中山公園概況

（一）地理位置與功能分區(qū)

中山公園建于20世紀(jì)初，位于青島市市南區(qū)，面積74.3萬平方米，年游客量200多萬人次，是青島市歷史最悠久、面積最大、設(shè)施最完備的綜合性公園。公園東北和西北分別是太平山、青島山，西南臨匯泉灣，東連八大關(guān)建筑群，西與青島市植物園相鄰。公園三面環(huán)山，南向大海，地理位置優(yōu)越。中山公園包含南門、西南2門、北2門、北門、西2門、西門6個(gè)出入口。櫻花路作為內(nèi)部主干道，南起公園南門，北至動(dòng)物園，全長660米。櫻花路兩側(cè)是各種主題園區(qū)及藝術(shù)雕像，櫻花路東側(cè)包括桂花園、牡丹園、碧桃園、歐洲花園等園區(qū)，西側(cè)有梅花園、孫中山雕像、山海泉韻、玉蘭園、大草坪、游樂場以及位于公園最西側(cè)的小西湖。園路系統(tǒng)有櫻花路、桃柳路、銀杏路、木瓜路、紫薇路、海棠路、雪松路、雙櫻路等多條特色道路，以及春季游園區(qū)、郁金香展、秋季菊展等著名特色活動(dòng)。

（二）中山公園的區(qū)域地理特征

青島市中山公園的區(qū)域地理特征包括自然地理特征和人文地理特征。其中人文地理特征交通、人口、歷史文化3方面，自然地理特征包括植被、動(dòng)物2方面。中山公園地處暖溫帶，氣候?qū)儆跍貛Ъ撅L(fēng)氣候，四季分明。中山公園選取不同植被，設(shè)計(jì)不同季節(jié)的觀賞主題園區(qū)、開展特色活動(dòng)，如春季游園會(huì)櫻花路最負(fù)盛名，彼時(shí)櫻花盛開，春色如海，游人如潮，有“東園花?！钡拿雷u(yù)。在植被配置方面，中山公園植物種類豐富，有55科113屬199種木本植物，頻度指數(shù)最高的為刺槐和樸樹，均為62.5%。喬木豐富度指數(shù)均值為1.32，灌木豐富度指數(shù)均值為0.47，喬木層多樣性指數(shù)高于灌木層。公園內(nèi)有113種喬木，包括27種常綠喬木、86種落葉喬木，占植物種類總數(shù)的；74種灌木，包括18種常綠灌木有和56種落葉灌木，喬木和灌木分別占公園植物總種數(shù)的56.8%和37.2%；此外公園內(nèi)還有10種藤本植物、2種竹類[5]。

五 青島市中山公園研學(xué)旅行的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在青島市中山公園研學(xué)旅行培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)主要從區(qū)域描述、區(qū)域分析和認(rèn)識(shí)區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系3方面展開。首先，要讓學(xué)生明確區(qū)域的概念，從尺度、形狀、等級、范圍和界限幾方面認(rèn)識(shí)中山公園，明確中山公園的面積、較規(guī)則的梯形形狀。區(qū)域劃分有尺度和類型2種維度，作為教育工作者，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、打破慣性思維，重新將中山公園劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域，如中山公園既可以分成大尺度的東區(qū)、西區(qū)，再將東區(qū)、西區(qū)分為小尺度的休憩區(qū)、健身區(qū)、娛樂區(qū)等。還可以將中山公園分為草坪區(qū)、林區(qū)、花卉區(qū)、湖泊區(qū)等不同類型的區(qū)域，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域思維。

再次，從地理位置、地理特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展方面分析區(qū)域特征，引導(dǎo)學(xué)生明確中山公園的地理位置，選擇多個(gè)參考系從絕對位置、相對位置角度將區(qū)域放到不同尺度、不同類型的空間描述區(qū)域地理位置，讓學(xué)生分組實(shí)地考察中山公園，觀察鑒定動(dòng)植物，從自然地理和人文地理角度分析區(qū)域地理特征。引導(dǎo)學(xué)生分析中山公園布局在市南區(qū)的原因，公園西側(cè)沒有出入口的原因，中山公園對周邊地理事物的作用、對青島市的作用，綜合評價(jià)中山公園的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值和旅游價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生從植被、游客數(shù)量等角度分析中山公園內(nèi)部的區(qū)域差異，從自然地理、人文地理角度分析中山公園與其他公園或風(fēng)景區(qū)的區(qū)域差異，思考中山公園內(nèi)各園區(qū)間的游客流，中山公園與外界的交通流、生態(tài)流、人口流等問題，理解區(qū)域聯(lián)系、形成區(qū)際合作意識(shí)。然后落腳到區(qū)域發(fā)展，組織學(xué)生討論中山公園的未來發(fā)展，提出中山公園區(qū)域發(fā)展建議，如建議利用草本花卉彌補(bǔ)一些區(qū)域木本植物的不足，在木繡球前植美人蕉、在櫻花樹下配萬壽菊等，達(dá)到三季有花、四季常青的效果[6]。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域觀、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展觀。

六 青島市中山公園研學(xué)旅行教學(xué)的組織實(shí)施

準(zhǔn)備階段。在研學(xué)旅行前，向?qū)W校申請并經(jīng)批準(zhǔn)，調(diào)查學(xué)生與家長意愿，確定研學(xué)旅行時(shí)間。培訓(xùn)帶隊(duì)老師，分工進(jìn)行準(zhǔn)備工作，開展安全教育，圍繞研學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等做研學(xué)準(zhǔn)備，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)研學(xué)旅行路線和研學(xué)方案，提前進(jìn)行實(shí)地考察。

實(shí)施階段。按照設(shè)計(jì)的路線，由帶隊(duì)老師帶領(lǐng)學(xué)生研學(xué)并填寫研學(xué)手冊，由小組自行決定研學(xué)旅行過程中的休息娛樂時(shí)間、餐食問題。在研學(xué)旅行期間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、訪談?wù){(diào)查，描述、分析中山公園的區(qū)域特征，分析區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域差異，提出發(fā)展建議。

總結(jié)評價(jià)。開展研學(xué)旅行過程性評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，分別占比60%、40%。其中過程性評價(jià)主要評價(jià)學(xué)生的研學(xué)旅行記錄、學(xué)生參與研學(xué)的積極性、合作完成任務(wù)的效果、探究地理問題的能力以及紀(jì)律表現(xiàn)等，在過程性評價(jià)中分自評、互評、和教師評價(jià)，分別占比20%、30%和50%[7]。結(jié)果性評價(jià)的形式包括討論發(fā)言情況、研學(xué)報(bào)告、創(chuàng)新作品，分別占比40%、30%和30%，其中創(chuàng)新作品主要包括攝影、繪畫、短視頻和手抄報(bào)等。

七 結(jié)語

在中山公園開展研學(xué)旅行教學(xué)將研學(xué)旅行、培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、鄉(xiāng)土地理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，最大限度地利用身邊的鄉(xiāng)土地理資源。該研學(xué)旅行教學(xué)設(shè)計(jì)有些想法還不夠成熟，今后還需要不斷完善，設(shè)計(jì)出更專業(yè)、更規(guī)范和更系統(tǒng)的研學(xué)旅行方案。

在研學(xué)旅行過程中游客過多會(huì)影響研學(xué)效果，因此盡量不選擇節(jié)假日或周末進(jìn)行；若選擇大巴車等交通方式，早、晚交通高峰可能會(huì)堵車，不能確保研學(xué)旅行按計(jì)劃進(jìn)行，需與早、晚交通高峰時(shí)間錯(cuò)開；由于學(xué)生都未滿18歲，自理能力不強(qiáng)，帶隊(duì)老師應(yīng)肩負(fù)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)雙重責(zé)任，提前了解學(xué)生身體狀況，預(yù)防意外突發(fā)事件的發(fā)生；由于人數(shù)過多，活動(dòng)過程中可能會(huì)出現(xiàn)難管理、場面失控等問題，因此研學(xué)旅行的主題一定要突出，并給出指向性強(qiáng)、明確具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。