陽城縣第五中學(xué)校 陳麗君

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在此特殊時期打破時空限制，實現(xiàn)了“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時暴露出身處信息時代的中小學(xué)教師群體在信息技術(shù)相關(guān)能力方面的不足。筆者以某中學(xué)在疫情防控期間在線學(xué)習(xí)體系的建設(shè)與反思為例，探索建立信息時代的中小學(xué)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)模型。

一、案例信息

案例對象：W中學(xué)的1480名學(xué)生，分別是七年級472名，八年級476名，九年級532名。

課程持續(xù)時間：自2020年2月8日起至5月初。

課程呈現(xiàn)形式：上午進(jìn)行線上直播，課程可回放。下午由相應(yīng)的科任教師通過釘釘APP對上午的課程進(jìn)行針對輔導(dǎo)，或者進(jìn)行專題訓(xùn)練。

課程考核形式：線上課程期間進(jìn)行兩次月考，由家長擔(dān)任監(jiān)考，學(xué)生自己在家完成測試。5月中旬復(fù)學(xué)，復(fù)學(xué)后進(jìn)行摸底測試，測試結(jié)果顯示線上課程教學(xué)效果不盡人意。

通過對復(fù)學(xué)測試的結(jié)果進(jìn)行量化分析，各年級學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化，理科類課程成績顯著下降，文科類影響較小。例如，八年級10個班級語文均分基本增加1.59~5.09分，只有一個班級均分下降0.41分。英語均分實現(xiàn)10個班級全部增加6.02~14.43分。而數(shù)學(xué)和物理學(xué)科10各班級的均分均下降至少9.45分，下降最高達(dá)27.64分。

二、線上學(xué)習(xí)效果分析

案例結(jié)果顯示，在線教學(xué)雖然延續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是學(xué)習(xí)效果卻并不理想。究其原因，可以從以下幾個方面進(jìn)行分析：

首先，課程的主要講解環(huán)節(jié)是通過錄播室進(jìn)行，而不是當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)平臺的直播間及時互動模式，學(xué)生與教師在交流上具有滯后性。其次，在課程的銜接上，由不同的教師輪流講解完成一個科目的所有課程設(shè)置，在銜接上缺乏流暢性。再次，課程講解通過希沃一體機(jī)，部分年長的教師不能熟練使用它的所有功能，只是單一地把它當(dāng)做了PPT呈現(xiàn)的工具，這對于某些知識內(nèi)容的呈現(xiàn)極為不利。比如，物理中涉及的力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)實驗，數(shù)學(xué)中的函數(shù)變化，如果能有效利用希沃一體機(jī)的仿真功能，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效率。最后，上課教師對課程設(shè)計不足，學(xué)生對其不感興趣。另外的原因就是學(xué)生自身自制力差，又沒有家長監(jiān)管，導(dǎo)致了長期脫節(jié)、掉隊。

通過以上分析，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，除卻硬件相關(guān)影響因素后，教師信息素養(yǎng)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的影響最為巨大。當(dāng)在線授課已成為一種普遍的授課形式，部分教師的信息素質(zhì)卻沒有及時更新，無法靈活運用新的授課技術(shù)來輔助教學(xué)，無法有效發(fā)揮出現(xiàn)有技術(shù)的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展開，所以，學(xué)校與社會應(yīng)該充分重視教師信息素養(yǎng)的提高。

三、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提升方法與途徑

所謂的信息素養(yǎng)，已有的研究就其內(nèi)涵已達(dá)成共識，認(rèn)為它是一種以獲取、評估、利用信息為特征的傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)。它應(yīng)該是教育理念、文化積淀和理解能力、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的綜合表現(xiàn)。而作為信息時代的教師，不僅僅要具備信息社會公民所具有的一般的個體信息素養(yǎng)，更要具備作為一名教師的職業(yè)信息素養(yǎng)。

參考國內(nèi)外學(xué)者的研究，結(jié)合上述案例的分析，筆者認(rèn)為中小學(xué)教師信息素養(yǎng)構(gòu)成應(yīng)分為基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學(xué)輔助能力素養(yǎng)、信息傳播能力素養(yǎng)三個方面。基礎(chǔ)素養(yǎng)是教師作為信息社會公民所具備的基本條件，是其立足信息社會、立足課堂必不可少的保證。教學(xué)輔助能力素養(yǎng)是教師適應(yīng)信息時代必不可少的能力，是提高課堂效率、打造新時代創(chuàng)新課堂的重要手段。信息傳播能力素養(yǎng)是教師作為一名施教者，把知識有效傳遞給學(xué)生的重要能力，也是核心能力，它對學(xué)生正確理解信息，形成自己的信息素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。在信息技術(shù)日新月異的今天，作為新時代的教師，必須利用好信息技術(shù)，展現(xiàn)當(dāng)代教師的風(fēng)采，才能不被時代的潮流所淘汰。教師信息素養(yǎng)具體內(nèi)涵解讀如下：

1.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)組成

（1）基礎(chǔ)素養(yǎng)

信息素養(yǎng)中基礎(chǔ)素養(yǎng)是信息社會任何一個公民所具備的基本條件。它具體包括信息獲取意識、信息處理能力、信息運用、評價能力以及信息安全意識五個方面。

信息獲取意識是有意識地獲取與自身相關(guān)的，適合自身發(fā)展的內(nèi)容。作為一名教師，要對信息、教育信息化、信息社會、信息素養(yǎng)等概念有正確的理解，對信息要足夠的敏感，注意篩選出適合自己的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念，及時更新自己的教學(xué)理念。

信息處理能力是能夠用正確的價值觀對所獲取的信息進(jìn)行準(zhǔn)確的分析加工和處理。

信息運用、評價能力是在正確理解信息的前提下，將信息運用于解決我們生活學(xué)習(xí)工作中遇到的各種問題。

信息安全意識不僅僅是教師要有意識地運用殺毒軟件對多媒體、電腦經(jīng)常性的殺毒，防止入侵。更是要有意識地分辨有害信息，及時指導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生在信息時代下提高安全意識。

（2）教學(xué)輔助能力素養(yǎng)

教學(xué)輔助能力素養(yǎng)主要是指在教學(xué)中對各種信息技術(shù)、教學(xué)媒體的使用、設(shè)計和整合。據(jù)調(diào)查，案例中W中學(xué)每一間教室都配備有希沃一體機(jī)，但是由于中小學(xué)教師任課量較多，他們使用電腦和上網(wǎng)搜索資料的時間有限。另外就是W中學(xué)教師隊伍老齡化嚴(yán)重，他們面對新的技術(shù)和新的設(shè)備，即使知道其能夠改善教學(xué)，提高效率，可常常因不會使用或不愿花時間和精力去對自己多年已經(jīng)非常熟悉的教學(xué)模式做出改變而放棄使用。除此以外，在不得不運用新工具新技術(shù)時，也只是限于簡單運用，并不能夠?qū)π鹿ぞ叩母黜椆δ苓M(jìn)行詳細(xì)挖掘。同時，案例中下午的針對輔導(dǎo)，大部分教師采用釘釘APP進(jìn)行，但使用形式僅限于上課簽到、與學(xué)生進(jìn)行連麥對話、布置作業(yè)。有的教師甚至直接用微信語音講解，放棄使用釘釘。這也使在線學(xué)習(xí)流于形式。

所以，要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，教師除了要有基礎(chǔ)的信息獲取、處理、運用、評價和安全意識外，還要有意識地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)。那就要求教師能夠熟練應(yīng)用相關(guān)的軟件和硬件，其次能夠根據(jù)所教授的內(nèi)容選擇合適的工具?；蛘呓Y(jié)合所教授的內(nèi)容對教學(xué)媒體進(jìn)行合理的設(shè)計整合，使物盡其用。

（3）信息傳播能力素養(yǎng)

結(jié)合教師職業(yè)的特性，我們提出教師信息素養(yǎng)組成的信息傳播能力素養(yǎng)，具體包含以下幾個層面：一是在對信息的正確理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)；二是改變教師角色定位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大信息的受眾面；三是教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

教師是知識的傳播者，是文化的傳承者。學(xué)生大部分的認(rèn)知是通過教師間接獲得的，所以教師首先要正確理解知識，然后準(zhǔn)確地教授給學(xué)生，才能實現(xiàn)知識的傳播。

另外，只有讓更多的人接受教育才能實現(xiàn)文化的傳承。所以在信息時代，基礎(chǔ)教育教師要徹底改變“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的功能定位，用新的教育理念定位自我職業(yè)角色，樹立“教師由中心到輔助，學(xué)生由要求到引導(dǎo)，知識由灌注到激發(fā)，激情由壓制到鼓勵創(chuàng)新”的角色意識。在課堂上，積極借助信息技術(shù)，以學(xué)生主動探究新知識為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得更多的學(xué)生參與到課堂，吸引學(xué)生變成“忠實粉絲”，也只有這樣，才能將知識受眾最大化，真正實現(xiàn)桃李滿天下！

最后，中小學(xué)的學(xué)習(xí)主體年齡較小，面對紛繁復(fù)雜的信息，往往會不加選擇地吸收。在這種情況下，需要教師自身樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷更新、提高對各類信息的認(rèn)知能力、判斷能力和邏輯推理能力，能夠準(zhǔn)確識別各種信息的真實性，才能對學(xué)生加以正確地引導(dǎo)、釋疑和解惑，真正發(fā)揮師者的作用。

2.教師信息素養(yǎng)提升的方法與途徑

結(jié)合案例，參考其他學(xué)校的有效經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以具體從學(xué)校、教師、校際合作三方面入手，打造符合現(xiàn)代化，具有高素質(zhì)信息素養(yǎng)的教師隊伍。

（1）學(xué)校營造良好信息環(huán)境，加強(qiáng)校本培訓(xùn)

《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：繼續(xù)深入推進(jìn)“三通兩平臺”，實現(xiàn)三個方面普及應(yīng)用。實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師和全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋各級各類學(xué)校。

目前，W中學(xué)已具備信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，但距離數(shù)字校園還相差甚遠(yuǎn)。良好的信息環(huán)境是教師接受信息教育的實踐平臺，更是他們?nèi)谌胄畔⑸鐣娜粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作的切入點。因此，學(xué)校還需要根據(jù)現(xiàn)有情況，多方籌集資金，組織相關(guān)專家和技術(shù)專業(yè)人員，分層次、分系統(tǒng)設(shè)計，逐步完成整個環(huán)境的建設(shè)，使師生早日處于良好的信息環(huán)境中。

另外，每個學(xué)校的特點和信息化情況不盡相同。各學(xué)校應(yīng)立足本校，挖掘?qū)W校隊伍中具備高素質(zhì)信息素養(yǎng)的人才，積極開展校本培訓(xùn)，以實際教學(xué)為基礎(chǔ)，以教研、座談、討論交流、合作教學(xué)等方式，用信息技術(shù)手段改革傳統(tǒng)課堂的灌輸式、傳授式講課方法。集思廣益，共同探討和學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課堂整合的優(yōu)秀案例，并培養(yǎng)出自己學(xué)校的信息技術(shù)教育名師，然后以點帶面，逐漸營造學(xué)習(xí)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想的濃厚氛圍。

（2）教師隊伍信息素養(yǎng)提升

淤教學(xué)骨干與新教師結(jié)對幫扶。

筆者在前面已經(jīng)提及信息技術(shù)在課堂應(yīng)用中的差異化，其中最大的差異就在于年齡的差異化。這種差異化是時代進(jìn)步的必然化。對于青年人而言，他們本身就是數(shù)據(jù)時代的土著，他們?nèi)菀捉邮芤哺瞄L用信息技術(shù)表達(dá)自己的思想。對于年長的教師而言，信息技術(shù)對于他們來說是后天產(chǎn)物，他們需要花時間和精力去學(xué)習(xí)、消化、融入。但是，老教師擁有新教師無法比擬的教學(xué)實踐經(jīng)驗和教育方法，新老教師互相學(xué)習(xí)，不僅能有效促進(jìn)新教師的成長，還能帶動老教師跟上時代的步伐。

以Y縣Y中學(xué)為例，Y中學(xué)針對高一年級的新老教師舉行了師徒結(jié)對儀式，選取本年級的優(yōu)秀教師作為“師傅”，青年教師把“師傅們”當(dāng)做學(xué)習(xí)榜樣，向他們學(xué)習(xí)職業(yè)操守、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗，內(nèi)外兼修，爭取早日成為德才兼?zhèn)涞墓歉伞６皫煾祩儭背讼颉巴降軅儭眰魇诮?jīng)驗，起到骨干教師“傳幫帶”的作用外，更要向青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能。特別是青年教師所擅長的信息技術(shù)的使用。新老教師互相學(xué)習(xí)，在思想上提高，在方法上改進(jìn)，在教學(xué)上創(chuàng)新，從而提高教學(xué)效率，“師徒”共同進(jìn)步。

于開展信息技術(shù)與課堂整合能力的培訓(xùn)。

信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的整合的基礎(chǔ)是對信息技術(shù)和媒體技術(shù)的熟練應(yīng)用，但其關(guān)鍵是整合。為了提高中小學(xué)教師信息技術(shù)與課堂整合的能力，學(xué)?？梢哉垖I(yè)人員，組織教師開展相關(guān)培訓(xùn)。

在培訓(xùn)中，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)足夠重視，為相關(guān)培訓(xùn)做好物質(zhì)、設(shè)施方面的支持?！把圻^千遍不如手過一遍”，如果技術(shù)培訓(xùn)只停留在講授層面，就失去了培訓(xùn)的意義，對于信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，應(yīng)該有必要的硬件和軟件設(shè)備支持。二是培訓(xùn)的內(nèi)容要注重教學(xué)的實際應(yīng)用。培訓(xùn)內(nèi)容可以是一些信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)秀案例，可以是教教師如何判斷什么樣的課程適合采用信息技術(shù)，選擇哪種教學(xué)媒體，也可以開展反思性教學(xué)培訓(xùn)，將教師在實際的教學(xué)中所遇到的真實情況再現(xiàn)，利用反思教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)、策略調(diào)整，并在實踐中檢驗。三是線上線下培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。諸如平臺使用操作或者某個工具的使用的培訓(xùn)可以采用“視頻講解垣實踐操作+任務(wù)驅(qū)動”模式，不需要集中教師進(jìn)行講解，只需將講解視頻線上發(fā)送給教師，教師按步驟熟練操作，并嘗試完成相應(yīng)的任務(wù)，線下集中教師對自己完成的作品進(jìn)行講解交流，從而達(dá)到培訓(xùn)目的。

（3）加強(qiáng)校際合作，創(chuàng)建“教學(xué)共同體”

中小學(xué)要提高教師的信息素養(yǎng)，還是要有符合信息時代“開放”“共享”“合作”“共贏”的理念。各學(xué)?？梢约訌?qiáng)同類型、同層次學(xué)校之間的合作，實現(xiàn)教育信息開放、教學(xué)資源共享、校際之間合作教學(xué)，最終實現(xiàn)教育共贏！

“教學(xué)共同體”的組建，有利于促進(jìn)學(xué)校資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、均衡發(fā)展、共同提高。在這種更加開放共享的環(huán)境中，既豐富了各自的資源，又節(jié)約了經(jīng)費投入，是一條節(jié)約快捷地建設(shè)資源的有效途徑。同時，“教學(xué)共同體”不單單是校校的合作，更是教師間的合作。教師間通過合作與交流，共同開發(fā)適合當(dāng)?shù)?、本校的現(xiàn)代教育教學(xué)的信息資源，在開發(fā)的同時，各校針對教師信息資源情況，深入挖掘?qū)W校潛力，既注重現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，也不忽略傳統(tǒng)技術(shù)在教學(xué)中的作用，將傳統(tǒng)和現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合，使他們發(fā)揮各自應(yīng)有的作用。