關于中學生體質健康測試的思考①

楊廷睿

(六盤山高級中學 寧夏銀川 750002)

當前我國乃至全球中學生身體活動不足的問題眾多，如肥胖超重、身體機能下滑較大，久坐的少年兒童劇增，青年學生的體質健康水平一直處于下滑態(tài)勢。黨的十八屆三中全會報告要求強化學生體育課和課外鍛煉，促進大中小學生體質健康、心理健康?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》及“健康中國”等規(guī)劃都要求迫切解決并提高中小學生的體質健康水平。如何解決中學生的體質健康問題是一個全球性的問題，因為科學技術的發(fā)展給學生體質健康發(fā)展帶來的隱患較多，如何有效控制科學技術發(fā)展給人們生活帶來方便的同時降低負面影響是一個難題，尤其是中學生，玩游戲是體質健康下降的重要原因之一。湯姆斯羅蘭曾指出：“如果學校體質測試這匹‘馬’要是快死了，我們就該下來?！比绻_展學生體質健康測試工作不能促進青少年的體質健康，那就應該取消。也有觀點認為[1]，學生體質健康測試沒有主導青少年身體活動的促進工作。筆者認為學生體質健康測試仍然要開展，要科學測量、評價及在后續(xù)的干預措施方面下大力氣，以及從身體活動流行病學的角度審視學生體質健康測試工作。因此，該文對中學生體質測試工作存在的問題進行理性思考與分析，為促進我國中小學生體質健康測試工作提供理論指導。

1 國內外學生體質健康測試發(fā)展歷程

西方發(fā)達國家是世界上開展學生體質健康測試最早的。美國早在20世紀50年代就開展了全國學生體質健康測試，成立了運動與營養(yǎng)總統(tǒng)委員會。20世紀60年代全面開始推廣實施學生體質測試，制定了一系列學生體質測試制度和措施。1912年，我國開始醞釀學生體質健康測試工作，清華學堂初期，制定了學生體格檢查制度，內容包括身體素質測驗、身體形態(tài)檢查、醫(yī)學項目檢查。新中國成立后，教育部聯(lián)合國家體育總局先后制定了《勞衛(wèi)制》《國家體育鍛煉標準》《小學生體育合格標準》《中學生體育合格標準》《大學生體育合格標準》等一系列制度，其目的是為了鼓勵和推動我國各級各類在校學生積極參加體育鍛煉，掌握運動技術技能，增強體質水平。2002年，在全國試行《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）。根據(jù)《標準》執(zhí)行的要求，各級各類學校每年要上報學生體質健康測試數(shù)據(jù)。2014年，教育部委托北京體育大學張一民教授團隊對過去的測試標準做了修改，各項達標標準都做了下調，其目的是促進學生參加體育鍛煉，培養(yǎng)體育運動興趣，為終身參加體育鍛煉強身健體服務。學生體測修改主要對我國學生體質測試指標的選擇與評價方法中存在的問題做了完善，有助于不同地區(qū)、學校之間進行比較。我國各級各類學校學生體測目的是評價學生的體質健康水平，以測試評價結果來鞭策鼓勵學生積極參與體育鍛煉，提升我國學生體質健康水平。

2 中學生體質測試存在的問題

自2014年新《標準》實施以來，我國各類學校學生體質健康測試存在的問題大同小異，體測標準修訂的初衷是為了各類學校能夠有效貫徹落實“健康第一”的指導思想，同時要求各級學校制定相關制度措施，有效鼓勵、促進學生積極參加體育運動，培養(yǎng)運動興趣，掌握運動技能，養(yǎng)成良好的參加體育鍛煉習慣和終身體育意識，提高體質健康水平。學生體質測試既要考察學生的體質健康測試的指標及達標標準，重點考察學生體育技能的掌握情況，同時也要監(jiān)督學生養(yǎng)成良好的作息規(guī)律，培養(yǎng)積極參加體育鍛煉的意識與能力。學生體質健康測試的目的是要了解與評估學校體育教學效果和學校體育運動的開展情況，以及學校及本地區(qū)學生體質健康水平的整體情況，為進一步開展提升學生體質健康水平的干預提供理論依據(jù)，以“測試+評估調整+測試”閉環(huán)式方式促進學生身體鍛煉。2002年由教育部、國家體育總局聯(lián)合下發(fā)了《標準(試行方案)》明確指出學校體育教育工作要樹立“健康第一”的指導思想，學校應以“體育課+課余運動鍛煉+各級運動隊+體育社團”為基點，全面培養(yǎng)學生參加體育運動的愛好興趣，養(yǎng)成良好的體育行為和鍛煉習慣，全面提升我國青年學生的體質健康水平。

當前學校學生體質健康測試工作存在的問題較多。有的學校學生體質健康測試前期的宣傳、組織、測試方案落實不到位，個別學校流行于形式，只是為了能報送測試結果，測試過程及測試結果的準確性存在諸多問題[2]。學校對學生體質測試的標準沒有認真解讀，對未及格的學生沒有嚴格按照教育部的標準實施評優(yōu)評先，沒有設置學生體測成績加分項。2014年新修訂的《標準》規(guī)定大學生體質健康測試達不到50分者，將不予頒發(fā)畢業(yè)證，這個標準被個別學校忽視。測試過程中，組織管理不到位，存在冒名頂替的現(xiàn)象，測試結果的真實性和可靠性有待考驗。有的學校由于給體育教師測試補助不到位，工作量也大，最后由班級學生負責完成測試，由于缺乏培訓導致操作失誤，這樣的測試結果水分較大。最后測試結果的處理仍然存在問題，為了使上報數(shù)據(jù)符合標準，有些數(shù)據(jù)存在人為處理，對測試結果后的干預措施沒有跟上，造成只重視過程不問結果的尷尬局面。由此可見，學生體質測試并沒有得到可觀的效果。當前我國中學學生健康測試已有多年，但測試結果的評估效應仍未達到最初的設想，中小學生的體質健康水平仍然不容樂觀，測試評價、評估、測試結果的改進等諸多問題值得深入思考。

3 殘疾中學生體測中存在的問題

2002年《國家學生體質健康測試標準》實施以來，2014年再次修改測試標準，但對各級各類學校殘疾學生的體測仍然是空白，邊遠地區(qū)及經濟落實的城市沒有殘疾學校，部分殘疾中學生和正常的學生一起參加體質健康測試，導致殘疾學生的體質健康測試得不到全面、客觀、公正的評價。今后的學生體質健康測試要有一套針對不同殘疾情況的學生制定的測試評價標準，以及測試后的體質健康促進方案。要針對不同級別和類型的殘疾學生體質健康測試開發(fā)一套測試健康水準的設備，保證測試的精確度和準確性，這是一個復雜系統(tǒng)的工程。

4 學生體測中存在的損傷問題

張大治研究[3]認為，中學體測時學生的思想重視程度、學生體質健康測試宣傳狀況、體測結束學生的放松程度及體測過程中的組織形式不到位是造成學生體測時損傷的重要因素。朱麗麗等[4]研究認為，學校的體育場館及體測器材的質量和安全水準是造成損傷的首要因素，在體測前要做好高標準的檢查和維修；體育教師的業(yè)務能力和專業(yè)技能及對體測各個項目的測試動作標準及要求解析不到位也是造成損傷的因素之一。大學體測造成損傷的原因眾多，多數(shù)是場地器材、測試的組織及熱身活動不夠充分造成的[5]。這些研究表明，學生體測時造成損傷是不可避免，但在測試時應盡可能降低損傷事件的發(fā)生。

5 中學生體質健康測試問題的反思

從中學生體質測試存在的問題來看，體質健康測試工作及測試結果的評估效應并沒有發(fā)揮預想的作用，其測試時間、組織形式、測試結果的評估均有待改進。偏遠農村及部分市區(qū)的基層中小學的體質測試占用體育課的教學時間，這種情況在多數(shù)學校存在。學校學生體質健康測試若不能全面的、有效地貫徹執(zhí)行，無法起到促進學生體質健康水平提升的作用。目前，學生體測中存在的諸多問題如測試的有效性、真實性、可靠性等不及時解決，會起到巨大的負面作用。假如某個積極參與體育活動的學生因體測成績不真實而減弱他參與體育鍛煉的積極性和熱情，這是最可怕的，因為積極參與體育鍛煉反而體測成績不理想；相反，不經常鍛煉的學生取得較好的體測成績，會進一步挫傷學生參與鍛煉的積極性。因此，因體測存在的問題導致測試結果不真實，這樣的體質健康評價就應當慎用，甚至不用。絕大多數(shù)中小學生對參加體質測試項目的標準、目的和結果不太了解，學校負責測試的教師對測試的準備、測試過程的組織及結果分析不重視，甚至對測試目的都不太清楚，這些問題都是存在的，需要有關部門大力監(jiān)督和宣傳，有效推進學生體質健康測試工作。

6 中學生體質健康測試的建議

各級各類學校開展學生體質健康測試已多年?？傮w來說，并未從根本上解決學生體質健康下降這一現(xiàn)象，如何從測試的結果中探尋有效提升學生體育鍛煉或者身體活動的方式方法，仍然需要學校及有關管理部門共同努力。應該從學生體質健康測試達標情況這一結果尋找促進學生體育鍛煉的措施和對策，建制有關規(guī)定制度，促使學生養(yǎng)成積極參與體育鍛煉，并養(yǎng)成健康的生活方式。學校開展學生體質健康體測的最終目標是以測試結果為導向，全面引導學生積極參與身體鍛煉活動，提升體質健康水平提升。學校督促要督促教師、學生重視日常的體育鍛煉。教育行政部門減少行政措施干預，但要加大學生體質健康測試的檢查，加強不同地區(qū)、學校、個別學生的抽查、監(jiān)督與指導，并給予有關的幫助。學校要清楚并重視學生體測工作，學生體質健康測試不是為了采集測試數(shù)據(jù)，應付檢查和上報，應當加強體質測試前、中、后的有關工作，以及加大體測相關知識、技能、方法等培訓力度。學校要給學生體測工作足夠的經費支持，并對學生開展健康教育課程，使學生認識到健康的重要性[6]，從內心出發(fā)學習并掌握體測項目的運動技能，從而達到促進自身體質健康水平。個別學校領導與教師對學生體測工作仍然不重視，這種觀念需要轉變。教育行政部門應該把學生體測工作納入到各級各類學校的年終考核體系，以此來督促學校和教師重視體測工作。學校要鼓勵體育教師外出學習、培訓，提升教學能力，切實有效地開展體育教學改革工作，要真正為學生體質健康測試工作服務。只有通過教育行政主管部門、學校和體育教師三方共同努力，才能使學生的健康教育和身體活動水平提高落到實處，這有助于學生進入社會后保持健康的生活方式和體育鍛煉的習慣。

針對中學體質健康測試結果，嘗試構建中學生體育教學模式，該教學模式是在“健康第一”的思想和理論指導下構建的體育教學程序，它包括相對穩(wěn)定的教學過程結構和相應的教學方法體系[7]。教育家喬尹斯（B.Joyce）提出“教學模式是課程教材、備課、課業(yè)、答疑、揭示教學過程活動的一種范型或計劃”，教學模式就是學習模式，其目的是讓學生更容易、更有效地進行學習，掌握技能的學習過程[8]。

7 結語

當前，中學生體質健康測試問題雖多，這并不是造成學生體質健康水平下降的重要原因。關鍵在于社會、家庭和學校要轉變觀念，加強學生從測試轉向重鍛煉、從重結果轉向重過程、從重學習成績轉向重體質健康，要重視學生參加體育鍛煉的情況。學生體測工作是學校體育教育工作的組成部分，不僅要重視體測工作本身，測試中存在的問題，如測試前沒有做好熱身活動造成的損傷，殘疾學生的體測項目、標準及健康水平的評估也要重視，總之，中學生體質健康測試的關鍵是學生體測試后的干預指導措施。