廖文萌

(江蘇第二師范學院，江蘇 南京 210000)

一、引言

“十四五”開篇之際，緊跟“新工科”“新醫(yī)科”和“新農科”的改革步伐，“新文科”的概念深化和落實也拉開了序幕。根據習近平總書記在全國教育大會上的重要講話、新時代全國高等學校本科教育工作會議精神和《新文科建設宣言》內容，新文科即文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，其目標任務包括培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才，培養(yǎng)新時代社會科學家，構建哲學社會科學中國學派，和創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化。加強新文科建設，是適應世界變革、中國發(fā)展、教育改革和國際方位的需要。作為多學科融合的“年輕”文科專業(yè)，商務英語應將上述要求作為課程教學創(chuàng)新的指導，深入開展新時代扎根中國大地的新教改，以構建“國際水平、中國特色”的商務英語人才培養(yǎng)體系。

二、商務英語課程教學創(chuàng)新思路

基于上述背景和培養(yǎng)高素質復合型國際商務人才的專業(yè)特色，商務英語課程的建設規(guī)劃和課堂實踐應遵循“學生主體+產出導向+內容優(yōu)化”的教學創(chuàng)新思路。始終以學生為課堂核心，從學生的實際學情和認知規(guī)律出發(fā)，充分利用現(xiàn)代信息技術手段開展教學活動和學習評價，堅持語言基本功、商務專業(yè)素質與人文素養(yǎng)并重，同時關注學生正確世界觀和道德觀的形成，并通過多元化的輸出檢驗和反饋模式，檢驗教學和學習目標是否達成，以及學生的跨文化交際能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力等是否得以形成和發(fā)展。

三、商務英語課程教學創(chuàng)新針對的問題

1.學生在入學初期的專業(yè)認同較為模糊，而跨學科的專業(yè)性質又為此增加了一定的難度，直接影響課程教學效果。因此，如何做到商務和英語的融合式跨界教學，從而實現(xiàn)學生跨學科專業(yè)認同?

2.國際形勢風云變幻，經濟大國的實力賦予國家更多的話語權，中國特色商業(yè)文化的軟實力不容小覷。在此情形下，商務英語專業(yè)學生應當學會睿智發(fā)聲，理智發(fā)聲，“把全球發(fā)展收在眼底，把中國發(fā)展刻在心里”。因此，如何創(chuàng)新課程思政教學方法，切實落實課程思政教育?

3.單一的課堂教學受制于場域和時間，學生往往以教師的教學語言為關注點和重點，自主學習習慣難以養(yǎng)成，也不利于思辨能力的發(fā)展，這是所有課程面臨的改革重點問題。因此，如何走出“教室中心主義”的藩籬，搭建學生自主學習的平臺?

4.單一的閉卷考試成績作為唯一的能力評價標準，忽略了學生在平時閱讀積累中所做的實踐調研、信息收集分析等重要的學習活動，會打擊學生的熱情。

四、商務英語課程教學創(chuàng)新舉措

對標問題，逐一開展針對性的課程教學創(chuàng)新改革，可總結為“語言+商務、理論+實踐、線上+線下、思政+思辨”的核心理念和方法。具體如下:

(一)從課堂到職場:跨學科理論與實踐

在課程教學創(chuàng)新實踐中，形成“場景模擬+身份構建，模塊任務+話題引領，獨立思考+分工合作，聯(lián)系實際+輸出檢驗”的任務導向型教學范式。首先以國際貿易環(huán)境中的各類商業(yè)素材為背景，構建情景，完成場域和身份的雙重轉化(如從學校到企業(yè)，從學生到從業(yè)人員)，這是實現(xiàn)學生專業(yè)認同的重要起步。其次，從教材內容出發(fā)，配套實時更新的拓展閱讀資源(國際新聞、商務案例等)，并通過跨文化商務模擬實踐活動，使學生感受真實的國際商業(yè)氛圍，加強英語語言在商務語境中的有效運用，將所讀所學應用于所行所言所思。教師可根據章節(jié)話題，參考商業(yè)案例分析主題，由學生自主開展線上和線下實踐調研，收集素材并應用英語語言模擬商務實踐，包括模擬商務匯報、頭腦風暴會議、思維導圖繪制、商務談判、函電往復等。如此讓學生在實踐中輸出和檢驗理論知識，深化理解專業(yè)屬性和面向的市場需求，實現(xiàn)專業(yè)認同的可持續(xù)發(fā)展。此外，課程資源的完善也堅持語言、文化與商務三者的有機融合，除了課本上的內容，配套了實時更新的拓展閱讀資源庫(國際新聞、行業(yè)資訊、企業(yè)案例等)，包括文字、圖片和音視頻等多種文件形式，師生共同參與資源更新和補充，全面鋪開線上線下雙渠道共享策略。

(二)從“臺前”到“幕后”:線上線下融合式課堂

以專業(yè)實訓室和“互聯(lián)網+”為依托，結合課程特色開展基于現(xiàn)代信息和教育技術的線上線下混合式教學，在保證課堂教學內容有效輸入的基礎上，突出“互聯(lián)網+”教育新常態(tài)的特色和多媒體技術的應用，創(chuàng)新豐富多彩的融合式教學方法，提高課程教學效果和人才培養(yǎng)效能。課前教師提前發(fā)布導學案、電子講義和導學視頻等幫助學生預習課程；課中教師利用多元化的教學活動和方法引導學生自主學習，如通過影視片段、在線貼吧互動、主題頭腦風暴、線上調研等，從不同側面激活學生英語語言的應用能力，并通過實時推送測驗和練習等檢驗課堂學習效果；課后通過電子作業(yè)批閱來檢查和督促復習。

(三)從教師到學生:恢復學生學習的主體地位

教師是課堂教學的主力軍，在英語專業(yè)課程教學中，要恢復學生學習的主動性，就必須將學生放到主體地位。就目前來看，部分學生對教師的依賴性比較強，教師講什么，學生學什么，這種情況下不僅影響了學生思維的發(fā)散，而且長時間處于被動學習地位的他們，極易陷入“知其性不知其意”的窘境。針對這一情況，在商務英語課程教學過程中，要轉變學生的學習地位，使其從被動到主動，站在專業(yè)發(fā)展的角度思考專業(yè)性的問題，把握專業(yè)學習要點。

針對這一點，可以從以下幾個層面落實:

第一，應用項目教學法。該種教學法不同于普通教學方法，其將教學內容分解為多個部分，能夠有效降低學生的學習負擔，也能使學生從一個小的點入手，逐步擊破學習過程中遇到的各種難題。以商務英語為例，其不同于普通英語，這種教學方法對學生專業(yè)能力、語言應用能力的培養(yǎng)均有積極意義。

第二，創(chuàng)設真實的交流情境。知識產生于特定的情境中，通過為學生創(chuàng)設逼真的情境，讓學生能夠感受課程學習的快樂。在商務英語教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設特定的情境，使學生在真實的情境中交流。

(四)從“教與學”到“學而思”:思辨能力培養(yǎng)和應用

教學改革提出要注重問題從發(fā)現(xiàn)到解決的全過程思維，培養(yǎng)學生的批判性思維，并將其納入培養(yǎng)目標和評價維度中，將思辨標準融入落實到課程的語言能力測評和每個章節(jié)的教學計劃之中。以問題為導向，要求學生能夠獨立閱讀商務文章，通過信息收集、整理和分析，了解和熟悉英語商務語篇特點、國際商業(yè)文化并形成一定的跨文化商務溝通思維，最終能夠運用批判性思維分析和處理商業(yè)案例。此外，教師的語言對學生學習效果有非常大的影響。在明確以上教學創(chuàng)新措施的基礎上，對授課語言也應進行調整，在設計問題時增加提問的思辨引導性:教師拋出的問題應具有思辨性和挑戰(zhàn)性，不太容易找到現(xiàn)成答案，給學生提供思考討論的時間，引導學生自己獨立分析和深入思考其背后的政治、經濟、文化等內涵，并給予學生機會進行討論、比較和分享，如此實現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題到反思總結的全過程思維培養(yǎng)。

(五)從反思到行動:課程思政教學范式

聚焦商務英語專業(yè)課程教學中的思政教育，探索習近平新時代中國特色社會主義思想和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在本專業(yè)課程的融入契機，以擺正學生的民族觀、價值觀和道德觀。創(chuàng)新思政元素在商務英語綜合能力培養(yǎng)中的轉化路徑和學生的真實學習情境，促進學生的學習投入，同時關注學生的思政評估與反饋。從學機制，形成“反思—行動—反思”的思政教學方法指引和范式。

(六)從成果到過程:課程教學評價改革

根據“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”的教育工作思路和宗旨，要改變傳統(tǒng)教育模式，更加重視對學術認知過程、情感動機、人格價值觀等非量化因素的評價，包括考查學生對于教學內容的理解是否深刻，是否轉化為實際行動，同時也要診斷教學方法和內容是否有效，是否體現(xiàn)出對價值觀的正面引導作用。以商務英語閱讀課為例，該課程對考核機制進行了改革，采取綜合評定的方式，過程評價占60%，包括學生的線上線下任務點完成情況、商業(yè)話題的素材收集和匯報展示，如關于企業(yè)社會責任的調研成果展示等，評價維度包括學習態(tài)度、團隊協(xié)作、提出問題、分析過程等；期末考查占40%，主要考查整學期理論知識和閱讀訓練的最終習得等方面。

五、商務英語課程教學創(chuàng)新效果及反思

通過課程教學創(chuàng)新成果總結和反思，如下兩個方面工作還需進一步深入:第一，加速線上線下融合式教學在專業(yè)課程群的推廣。以專業(yè)實訓室和互聯(lián)網為平臺，基于線下課堂的場域特點和各課程目標，完善所有課程的線上教學內容資源體系，創(chuàng)新線下教學活動環(huán)節(jié)，做到靈活切換多元教學模式，構建常態(tài)化的線上線下融合式課堂教學生態(tài)，既符合學科特點，又凸顯課程特色，提高課程教學效果和人才培養(yǎng)效能。第二，產教融合，師生共筑，開展校企協(xié)同聯(lián)動機制的課程改革。如聘請具備豐富商業(yè)經驗的資深從業(yè)經理人，作為課程顧問，以行業(yè)和企業(yè)需求為導向，為課程組提出專業(yè)建議，協(xié)助更新教材和教學內容，如提供企業(yè)文化、商業(yè)談判等真實案例和語料作為補充教學資源，以保證商務相關教學內容的與時俱進和有效改革。第三，深度解析理論知識，挖掘其中有意義的元素，通過這種方式也能調動學生的探究激情，使其在探究活動中汲取更多養(yǎng)分。對于商務英語課程來說，重在提高學生的會談能力，這就對課程教學提出了更高的要求，教師不僅要注重學生專業(yè)技能提升，同時也要深度挖掘崗位中的專業(yè)教育因子，以此充實理論教學體系，使學生從中汲取更多的職業(yè)養(yǎng)分。

教學改革創(chuàng)新仍在動態(tài)發(fā)展中，愿目前所積累的教改經驗，尤其是上文提及的教學創(chuàng)新點，能供同類跨學科應用型專業(yè)課程教學所借鑒共享。