文剛元

(貴州省遵義市播州區(qū)樂山鎮(zhèn)烏木小學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言：教材中五彩繽紛的插圖不但起美化的作用，還是對課文內(nèi)容的最直觀表述，以此輔助學(xué)生構(gòu)建語言文字，提升創(chuàng)新與想象思維。在教學(xué)中教師是組織者與引導(dǎo)者，需要其最大限度發(fā)揮教材中插圖的作用，將插圖分為獨立圖、發(fā)散圖與序列圖，然后針對多種類型使用不同方法，以此提升學(xué)生的讀圖能力，并能以圖為輔助，加強學(xué)生對文章中心思想的掌握與理解。

1.運用教材中的獨立圖

獨立圖指語文課文中展示的完整的插圖，此類圖往往可以直觀展示文本的中心思想，且與其他圖示互相不影響。教師在運用教材中獨立插圖的時候，要先引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，先要知道其是哪一種類型的圖形，然后再對其進行整體感知，如圖片中都有誰？在哪里？做什么？然后再依照一定順序，依序觀察插圖，以此引導(dǎo)學(xué)生對插圖部分細化，以一個中心點為切入點開始觀察，由此向四周延伸觀察[1]。以一年級下冊《池上》為例，作為一篇古詩教學(xué)，對于意境與作者情感的感受還有難度，在此就以教材中的圖片為切入點，助學(xué)生理解詩境，進而養(yǎng)成正確欣賞詩歌的良好習(xí)慣，以此傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教學(xué)過程為：讓學(xué)生仔細觀察教材中的圖畫，并分析此與之前課文中的插圖有什么不同。然后為學(xué)生講解國畫，學(xué)生對其有一定了解后，教師提問"請同學(xué)們用自己的話描述一下這幅畫中都有什么？"預(yù)設(shè)學(xué)生先說劃船的小孩，然后描述荷葉、荷花等。教師"那你看見流動的水了嗎？"學(xué)生經(jīng)過視覺感知，沒有看到河流。教師繼續(xù)"雖然插圖中沒有畫出來池塘中的水，但是里面有劃船的小孩、荷葉、荷花，我們可以推斷出這是一個池塘。下面老師教給大家一個看圖的方法……"詳細講解從一個中心點向四周擴散或者從四周向中心聚合的觀察圖形方法，接著讓學(xué)生嘗試通過此方法解讀一下這幅圖。將學(xué)生分為兩組，一組由中心向四周擴展解讀；一組由四周向中心聚合解讀，先交流討論，然后派代表發(fā)言。教師做最后的評價與總結(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了解讀插圖的方法，同時能加深對古詩詞的記憶，感受池水、荷花、荷葉代表的含義，在學(xué)習(xí)的同時提升學(xué)生審美能力。

2.運用教材中的發(fā)散圖

發(fā)散圖指由多幅圖片組成的，圍繞一個中心思想表述的圖畫。部編版小學(xué)語文低年級教材中的課文主旨往往通過題目體現(xiàn)。另外還可通過發(fā)散圖隱形體現(xiàn)文章中心思想，雖然每一副插圖中的內(nèi)容不同，但是都與文章主題有一定聯(lián)系。借此教師要抓住發(fā)散圖中突出主旨的特點，帶領(lǐng)學(xué)生讀圖的時候結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖中與主題有關(guān)的內(nèi)容，并圍繞此進行擴展想象，以發(fā)散思維觀察圖中的其他事物。例如部編版小學(xué)語文一上《大小多少》中插圖中有一頭大黃牛、一只小貓；一群鴨子、一只鳥；一個蘋果、一顆棗；一堆杏子、一個桃。使用發(fā)散圖的教學(xué)法為：讓學(xué)生先觀察四幅圖片有什么聯(lián)系和不同，結(jié)合題目，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中的事物不同、數(shù)量不同、大小不同。教師對其進行表揚，做詳細的解釋，黑板寫下課文標(biāo)題《大小多少》然后逐個圖片分析，以圖片旁邊的文字為輔助，幫助學(xué)生感受大小、多少的概念。通過圖片的講解準(zhǔn)確挖掘課文中主要事物的有關(guān)特征，并圍繞此展開一系列的思考，讓學(xué)生在此過程中通過直觀觀察，在比較、分析與推理下學(xué)習(xí)了本課的內(nèi)容。這樣再進行相似圖片的觀察就知道本節(jié)課主要講解的內(nèi)容，可以熟練使用，輔助自己更好地學(xué)習(xí)。

3.運用教材中的序列圖

序列圖往往是以時間或者故事情節(jié)發(fā)展為脈絡(luò)展示的，每一個圖片都呈現(xiàn)一個故事內(nèi)容，多幅圖片組合就組成了一個完整的故事。因此每一幅圖中都有一種或者幾種相同的事物，教師在進行教學(xué)的時候要根據(jù)此先引導(dǎo)學(xué)生找到插圖中的相同事物，然后找到每一幅圖中這一相同的事物都做了什么，最終借用角色、地點、做什么三要素讓學(xué)生根據(jù)序列圖概括內(nèi)容。以部編版一下的《小壁虎借尾巴》的插圖運用為例，閱讀前，教師先讓學(xué)生觀察插圖，不難找到每一副圖中的共同事物——壁虎。然后提問"每一副插圖中的壁虎都遇到了誰，發(fā)生了什么事情，請你嘗試用'誰+在哪+做什么'模式描述呢？"引導(dǎo)學(xué)生對每一副圖中的事件進行描述，如第一幅圖中的小壁虎正在捉蚊子，突然被一條蛇咬住尾巴，再其掙脫下，尾巴斷了；第二幅圖講述小壁虎遇到了小魚，向其解尾巴的故事；第三幅圖則講述小壁虎看見吃草的老牛，向其借尾巴的故事；第四幅圖講的是小壁虎向小燕子借尾巴的故事[2]。學(xué)生總結(jié)后教師對其進行鼓勵，然后"究竟小壁虎借沒借到尾巴呢？讓我們一起閱讀文本，探究答案吧"在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸了解本課中心思想，另外因為序列圖是按照事件發(fā)展脈絡(luò)展開的。所以即使經(jīng)過對圖片的觀察不能精確時間，但是事件發(fā)生的順序還是很明確的，再借助"三要素"進行訓(xùn)練，就能讓學(xué)生進一步掌讀圖技巧，基于此再閱讀文本，效果會更加明顯。

結(jié)論

綜上，小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要多使用插圖教學(xué)法，可以靈活運用插圖中的內(nèi)容輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，促使小學(xué)語文教科書資源的全面運用。