陳燕君

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

問題意識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中針對(duì)有難度的問題而產(chǎn)生的一種懷疑、思考、疑問和探究的心理狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，有助于激發(fā)其求知欲和思考力，使其在不斷的提問、求知中掌握知識(shí)與技能。在小學(xué)道德與法制教學(xué)中，需要教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的精神，以不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

1.結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷激發(fā)其提問意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成離不開其對(duì)生活的感悟、體驗(yàn)及認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)展開教學(xué)活動(dòng)，會(huì)有效激發(fā)其內(nèi)心、真實(shí)的道德情感。家庭是學(xué)生最為熟悉的生活場(chǎng)景，需要教師在道德與法制教學(xué)中，建立教學(xué)知識(shí)與學(xué)生家庭生活體驗(yàn)之間的聯(lián)系，使其將具體問題與抽象的概念建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)與思考，針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的道德與法制現(xiàn)象并提出問題。如，在《我的家庭貢獻(xiàn)和責(zé)任》章節(jié)的教學(xué)中，教師可提問的方式，還原學(xué)生家庭生活場(chǎng)景：你家里日常有幾個(gè)成員？每個(gè)成員都會(huì)有自己的責(zé)任，那爸爸、媽媽每天都要做哪些事情？學(xué)生會(huì)羅列出爸爸和媽媽每天要工作、做飯、清潔環(huán)境、照顧長輩、輔導(dǎo)作業(yè)、陪同孩子上各種培訓(xùn)班等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，自己也是家庭成員之一，因而主動(dòng)思考自己在家庭中就當(dāng)承擔(dān)哪些責(zé)任？教師可進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己要堅(jiān)持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己的事情自己做，同時(shí)，要幫助打掃衛(wèi)生、洗碗、洗自己的小衣物、父母生日要表達(dá)關(guān)心和愛、多和爸爸媽媽交流等，強(qiáng)化了學(xué)生的家庭責(zé)任，取得了良好的教學(xué)效果。

2.結(jié)合內(nèi)容設(shè)置對(duì)話情景優(yōu)化提問思維

2.1 模擬故事情景培養(yǎng)學(xué)生提問技能。小學(xué)生因其特殊的年齡及心理、認(rèn)知特點(diǎn)，他們對(duì)于問題的思考往往不夠深入，不夠全面，這也使得有些學(xué)生喜愛提問，但無法問出有效問題。需要教師在教學(xué)中通過生活場(chǎng)景及情節(jié)的模擬，幫助學(xué)生掌握提問技巧與方法。如，在《低碳生活每一天》章節(jié)的教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累及生活經(jīng)驗(yàn)積累還不足，這使得他們對(duì)于在生活中哪些行為是不環(huán)保的，哪些行為有助于環(huán)保缺乏清晰的認(rèn)知。教師借助多媒體為學(xué)生播放《美麗的動(dòng)物園》故事情境，故事中，熊媽媽領(lǐng)著小熊去購物，回來時(shí)提著大大小小的塑料袋和裝著零食的袋子，熊媽媽將用過的塑料袋放入了垃圾處理箱，小熊將吃完的零食袋子和水果皮隨手扔到地上。針對(duì)這個(gè)情節(jié)，教師對(duì)學(xué)生提問，你認(rèn)為哪種行為是環(huán)保的？學(xué)生會(huì)提問，什么是環(huán)保的行為？不環(huán)保的行為會(huì)對(duì)我們的生活帶來哪些影響？我們自己在生活中應(yīng)當(dāng)怎樣從自身做起樹立環(huán)境意識(shí)、養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣？以此培養(yǎng)學(xué)生的提問技能。

2.2圍繞學(xué)生親歷情景激發(fā)深度提問。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)提問意識(shí)，意味著學(xué)生深度參與到課堂教學(xué)中，并緊跟教學(xué)進(jìn)度不斷思考和探究，使其提出有價(jià)值的問題，產(chǎn)生深度思考。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身經(jīng)歷展開師生、學(xué)生的交流互動(dòng)，使學(xué)生在對(duì)話中不斷產(chǎn)生疑問，并提出有深度的問題。

如，在《自己的事情自己做》章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生通過教學(xué)，認(rèn)識(shí)到自己的事情要自己做，是每個(gè)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)思考，哪些事情是自己的事情？自己在家庭中有哪些是自己要做的事情？在學(xué)校有哪些要做的事情？通過調(diào)動(dòng)其主動(dòng)提問、主動(dòng)尋找問題答案的意識(shí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成了深度思考，這樣更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生從小形成獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立精神。

3.針對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)其深度追問能力

學(xué)生在課堂上的追問能力，有助于其把握教學(xué)重難點(diǎn)，通過層層遞進(jìn)的提問方式，逐步探究知識(shí)的本質(zhì)，使其思考能夠由表及里，由現(xiàn)象深入到本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和創(chuàng)新性思考。需要教師在教學(xué)中善于培養(yǎng)學(xué)生的追問能力，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以促使其展開不斷的探詢和求證。具體而生動(dòng)的課堂情境有助于激發(fā)學(xué)生的思考問題的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)[2]。相比于一般的提問，追問并不是提前預(yù)設(shè)好的，而是在教學(xué)過程中隨時(shí)激發(fā)出來的，其中每一個(gè)激發(fā)學(xué)生追問的點(diǎn)，需要教師在教學(xué)中通過啟發(fā)、引導(dǎo)等方式來創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思維活力，不斷提高其追問的質(zhì)量。

綜上所述，生活的多元性決定了課程設(shè)計(jì)與實(shí)施必須重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在多元矛盾和道德沖突中進(jìn)行明智的判斷與抉擇，從而提高自身的道德判斷、選擇能力，完成道德的自主構(gòu)建[3]。在小學(xué)道德與法制教學(xué)中，需要教師重視激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的精神，以不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。