家校聯(lián)系
——學(xué)生成熟人格形成的紐帶

周 惠

(江蘇省蘇州市太倉(cāng)市新湖小學(xué) 江蘇 太倉(cāng) 215400)

自2020年3月以來(lái)，全國(guó)各地各年級(jí)學(xué)生陸續(xù)返校復(fù)課，教師在形式上恢復(fù)了常態(tài)教學(xué)，家長(zhǎng)們也可以復(fù)工復(fù)產(chǎn)，但是這一全國(guó)性的群體事件給全國(guó)人民，尤其是未成年人帶來(lái)的心理沖擊在短時(shí)間內(nèi)將會(huì)陸續(xù)顯現(xiàn)。教育家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者要志同道合，必須抱著一致的信念。故而，在這樣的時(shí)代背景下，要以家庭作為基礎(chǔ)，助力學(xué)校教育，家校合力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

1.厘清家校聯(lián)系的幾個(gè)重點(diǎn)

1.1 溝通的對(duì)象是學(xué)生。班主任在后疫情時(shí)代與家長(zhǎng)溝通的主體必須要認(rèn)清是學(xué)生，所以任何溝通都要以學(xué)生為中心展開。部分學(xué)生在疫情階段在家網(wǎng)課的學(xué)習(xí)效果并不理想，故而在返校后會(huì)出現(xiàn)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知上暫時(shí)的落后、行動(dòng)上暫時(shí)的遲緩。而學(xué)生學(xué)習(xí)力的下降對(duì)一定程度上造成家長(zhǎng)心情的焦慮。面對(duì)這樣的情況，教師與家長(zhǎng)要做好及時(shí)的溝通和交流，交流的內(nèi)容可以圍繞學(xué)生展開，既可以是學(xué)生的家庭狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的個(gè)性以及在家的表現(xiàn)，也可以是家長(zhǎng)的希望、要求以及所需要的教育方法等，為今后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

1.2 溝通的主體是家長(zhǎng)。家校溝通必須建立在消除家長(zhǎng)負(fù)面情緒的狀態(tài)下，要認(rèn)識(shí)到后疫情時(shí)代中學(xué)生表現(xiàn)多元化的肯定其合理性。唯其如此，我們才能在平和的心態(tài)之下開展家庭教育指導(dǎo)工作，展開交流。班主任要積極開展家庭教育指導(dǎo)工作，在緩解家長(zhǎng)的消極情緒、更新家長(zhǎng)的教育觀念、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭等方面做出努力。

實(shí)施家庭教育的主體是家長(zhǎng)，接受家庭教育的主體是學(xué)生。學(xué)生不是被動(dòng)接受教育的自然人，而是充滿了豐富體驗(yàn)的社會(huì)人，所以他也可以成為家庭教育的另一個(gè)主體，即接受的主體、自我教育的主體。

1.3 溝通的方式多樣化。教育部2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出要“密切聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育，學(xué)校要為家長(zhǎng)提供促進(jìn)孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過(guò)程中的心理行為問(wèn)題”。

所以雖然疫情階段我們只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者電話的方式展開家校聯(lián)系，而后疫情時(shí)代的來(lái)臨，我們便可以用更多方式來(lái)實(shí)現(xiàn)家校溝通。面對(duì)面的溝通可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，或者一對(duì)一單獨(dú)交流。網(wǎng)絡(luò)溝通可以使用電話、微信、QQ、家校網(wǎng)以及新穎APP工具。但由于部分家長(zhǎng)的工作繁忙，我們要抓住家長(zhǎng)接送孩子的點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行交流，不僅要溝通學(xué)生的課業(yè)情況，更要交流學(xué)生心理健康狀態(tài)。同時(shí)，家訪無(wú)疑是最有效的家校聯(lián)系的手段，在溝通過(guò)程中要注意“欲語(yǔ)唯真，不真不語(yǔ)”。講求最真實(shí)的情感，同時(shí)做好家訪記錄表，以更好了解學(xué)生的實(shí)際情況。

2.家校聯(lián)系的重要性

2.1 助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，其相比較成人而言認(rèn)知理解能力、自我約束能力等方面存在一定的不足，這就要求家長(zhǎng)和教師適時(shí)、正確的引導(dǎo)，才能使其在正確的軌道中穩(wěn)步前進(jìn)。在學(xué)校中，教師最直接面對(duì)的便是學(xué)生的成績(jī)，更多的直觀印象便是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的狀態(tài)；而家長(zhǎng)面對(duì)的是單獨(dú)的個(gè)體，除了學(xué)業(yè)之外，還關(guān)注學(xué)生的心理、情感、品質(zhì)等各方面的培養(yǎng)。

故而家校之間的聯(lián)系，不僅僅可以彌補(bǔ)自身了解學(xué)生的不足，反而在共同交流過(guò)程中，具體直觀的了解學(xué)生的整體情況。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)、面對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生采用個(gè)別化的輔導(dǎo)形式，在家校合作雙管齊下的教育方式可起到互補(bǔ)作用，從而可幫助學(xué)生樹立正確的三觀，共同推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.2 提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)。在家庭教育中，部分家長(zhǎng)教育意識(shí)的淡泊，沒(méi)有樹立良好的形象，使得家庭教育氛圍偏妥，致使學(xué)生在行為、品德方面嚴(yán)重短板；部分家長(zhǎng)教育手段的不合理，推崇“棍棒教育”的理念，使其與學(xué)生之間關(guān)系緊張，致使學(xué)生性格心理上的偏差；部分家長(zhǎng)教育理念的偏頗，使其樹立“分?jǐn)?shù)至上”的錯(cuò)誤觀念，而致使學(xué)生品格培養(yǎng)的缺失，無(wú)法形成“健康成熟的人格”。

針對(duì)以上家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的缺失，在家校聯(lián)系中可以解決一二，教師受過(guò)專業(yè)的教育系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)于教育的理念、教育的方式、學(xué)生的特點(diǎn)等有著比較專業(yè)的理解，在溝通過(guò)程中幫助家長(zhǎng)樹立正確的意識(shí)、形成正確的教育手段、更正錯(cuò)誤的教育理念，最終方可提升家長(zhǎng)教育素養(yǎng)。

2.3 增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展后勁。學(xué)校整體是由學(xué)生個(gè)體組成，學(xué)校教育的主要目標(biāo)便是“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人”。早在黨的十八大，就已提出“立德樹人”的教學(xué)理念，要求教師積極展開素質(zhì)教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為能力、素養(yǎng)全面具備的人才。面對(duì)這樣的教育任務(wù)，單靠教師一方的努力必然是達(dá)不成的。而家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的地位。

加強(qiáng)家校之間的合作，在所有的培養(yǎng)措施中也將家庭教育歸于內(nèi)，實(shí)現(xiàn)家校共育。通過(guò)家校共育的教育教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生具備扎實(shí)的知識(shí)、能力和習(xí)慣基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，學(xué)校便有著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，致力于基礎(chǔ)的培養(yǎng)，使學(xué)校具備了足夠的發(fā)展后勁！

3.家庭教育指導(dǎo)工作的實(shí)踐應(yīng)對(duì)

3.1 學(xué)會(huì)減壓，消除焦慮情緒。疫情防控階段，學(xué)生居家學(xué)習(xí)成常態(tài)，學(xué)生在家學(xué)習(xí)的效果不佳，自控力不足，使得家長(zhǎng)們想要孩子盡快返回學(xué)習(xí)。學(xué)生返校后會(huì)開始第一次摸底測(cè)驗(yàn)，成績(jī)的不理想使得家長(zhǎng)更為焦慮。故而，家長(zhǎng)的消極情緒的產(chǎn)生是由客觀依據(jù)的，并且在短時(shí)間內(nèi)不可能消除。而在日常生活中，父母?jìng)兺映升埻渗P的心態(tài)也是造成家長(zhǎng)焦慮心情的主要原因，這樣的焦慮心情會(huì)造成許多家庭教育的不理想。

因此，教師可以利用信息技術(shù)手段適時(shí)組織家長(zhǎng)會(huì)，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)并接納自己的消極情緒，營(yíng)造和諧的家庭氛圍?？梢越M織了一次“網(wǎng)絡(luò)吐槽大會(huì)”，引導(dǎo)家長(zhǎng)們齊聚“通訊會(huì)議”吐槽，讓家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)他們不是一個(gè)人，在“憤怒”產(chǎn)生共情，從而在共性的發(fā)現(xiàn)中理解自我、接納自我，情緒也從“消極”走向了“釋然”了。只有當(dāng)消極的情緒降低、焦慮的情緒變少，才能走向最有效的溝通。

3.2 樹立榜樣，獲取積極能量?！鞍駱有?yīng)”是學(xué)校中常見的值得提倡的心理暗示，故而基于為了使每個(gè)孩子都能獲得自身最大的發(fā)展這樣的目標(biāo)，其一我們要充分利用疫情期間涌現(xiàn)出的各種英雄人物，及其背后的民族精神，都可以成為家庭教育的資源，都可以化為學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。同時(shí)尋找身邊的榜樣，發(fā)揮出榜樣效應(yīng)的最大優(yōu)勢(shì)。其二要充分發(fā)揮教師的榜樣作用，“學(xué)高為師，身正為范?！薄皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！惫湃嗽缫岩庾R(shí)到了教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育方面的重要作用，教師的個(gè)人威信是影響學(xué)生的重要條件。

班主任一定要善于充分發(fā)揮榜樣的先進(jìn)作用，這種精神作用是不可缺少的，也是任何優(yōu)越的物質(zhì)條件都不能替代的。運(yùn)用正面人物的榜樣作用教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，已經(jīng)是班主任工作中經(jīng)常使用、廣泛開展的一種教育活動(dòng)。它是思想品德教育的一種直觀形式，也是一種生動(dòng)而有效的方法。

3.3 講求藝術(shù)，產(chǎn)生情感共鳴。溝通是為了一個(gè)特定的目的，人與人之間、人與群體之間把信息、思想與感情進(jìn)行傳遞和反饋的過(guò)程。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候，首先要做到尊重家長(zhǎng)，要理解家長(zhǎng)為學(xué)生所付出的一切，與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候要傳輸關(guān)愛(ài)與熱情。其次因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是學(xué)生群體，家長(zhǎng)面對(duì)的學(xué)生個(gè)體，由此產(chǎn)生教師溝通時(shí)更側(cè)重于理性、更側(cè)重于普遍性，而家長(zhǎng)恰好相反。故而反饋學(xué)生情況的時(shí)候要注意及時(shí)和委婉，善于運(yùn)用描述性語(yǔ)言總結(jié)的話語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在校情況的反饋。

總之,家庭教育水平的參差不齊加劇了學(xué)生之間的差異，這使得班主任的家庭教育指導(dǎo)工作面臨新的問(wèn)題，亟須明確而具體的方法指導(dǎo)。作為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要責(zé)任人，班主任要積極開展家庭教育指導(dǎo)工作，在緩解家長(zhǎng)的消極情緒、更新家長(zhǎng)的教育觀念、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭等方面做出努力,以期學(xué)生形成健康成熟的人格！