小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略探究

解 靜

(安徽省肥西縣上派鎮(zhèn)麗景小學(xué) 安徽 肥西 231200)

雖說我們的國(guó)家正在努力推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，可是在實(shí)際的教學(xué)中難免遇到瓶頸，就拿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，由于教學(xué)過程比較枯燥，還有很多零碎的知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生掌握知識(shí)的情況并不理想，而且由于教學(xué)方法太過單一無(wú)趣，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，這些都是阻礙教育事業(yè)發(fā)展的因素。而思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用則讓這一切發(fā)生了改變，我們先來(lái)分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.1 利于學(xué)生參與教學(xué)。在教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，學(xué)生可以提出個(gè)人的見解或分組討論出結(jié)果派一名代表與老師共同完成思維導(dǎo)圖的勾畫，如此一來(lái)學(xué)生也參與到了教學(xué)中，課堂氛圍活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效果也會(huì)大幅提升[1]。

1.2 鍛煉學(xué)生邏輯思維。很多學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不好是因?yàn)檫壿嬎季S能力不好，而思維導(dǎo)圖在勾畫過程中需要學(xué)生不停的思考把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)填寫在最適合它的部位，學(xué)生需要不停的構(gòu)思，出現(xiàn)不合理的內(nèi)容還要擦掉重寫，在這樣反復(fù)的鍛煉中，學(xué)生的邏輯思維會(huì)逐漸有所提高。

1.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過思維導(dǎo)圖的繪制會(huì)在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)思維框架，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系更加明朗，理解和運(yùn)用能力增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，會(huì)理清文字信息脈絡(luò)、弄清它們之間的關(guān)系，有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)能力的提高。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用具體策略

2.1 思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用。預(yù)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過程中最開始的部分，預(yù)習(xí)好了則在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中事半功倍，可是很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是粗略的看下課本，這樣的預(yù)習(xí)是沒有太大意義的。而把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生畫一畫思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理好凌亂的知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，認(rèn)清預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后就可以在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的進(jìn)行。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)并分析出草船借箭的經(jīng)過，并讓學(xué)生勾畫出思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖要把草船借箭的經(jīng)過梳理清楚。利用這種方式預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生可以認(rèn)真的對(duì)待預(yù)習(xí)這件事，而且讓學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加清晰。而且通過思維導(dǎo)圖的繪制以及預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以從要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)一些不太理解的地方，在接下來(lái)教師的教學(xué)中就可以重點(diǎn)聽講，可以大大提高學(xué)習(xí)效率[2]。

2.2 思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用非常有助于學(xué)生自主復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)過的知識(shí)，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的復(fù)習(xí)思路更加清晰，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系都能爛熟于心，并能找準(zhǔn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。當(dāng)然教師要從中做好引導(dǎo)，把控好復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖的科學(xué)性和完整性，把圖中不合理的部分進(jìn)行適當(dāng)更正，若有殘缺不全的則要及時(shí)補(bǔ)充完整，為學(xué)生勾畫一個(gè)完整的知識(shí)體系思維導(dǎo)圖。這一復(fù)習(xí)方法更加適用于期末總復(fù)習(xí)階段，如果沒有一個(gè)合理的思維導(dǎo)圖，把小學(xué)六年所有的知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)一遍，恐怕學(xué)生就會(huì)像沒頭的蒼蠅一樣亂撞，復(fù)習(xí)的知識(shí)是零碎的不成系統(tǒng)的，而有了思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)時(shí)就可以進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，面前就像有了一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓復(fù)習(xí)更有邏輯、有規(guī)律、更完善，更利于應(yīng)試需求，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力[3]。

2.3 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教材中每一個(gè)單元的編排都會(huì)有一定的內(nèi)在聯(lián)系，例如《北京的春節(jié)》和《臘八粥》編排在了同一個(gè)單元，它們之間有什么聯(lián)系，有什么共同點(diǎn)和不同之處，在教學(xué)時(shí)教師和學(xué)生可以共同討論并繪制思維導(dǎo)圖，找到他們之間的關(guān)系，這樣的教學(xué)就會(huì)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有了更深刻的體會(huì)，升級(jí)了教學(xué)過程，從而提高了教學(xué)效果。與此同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思維有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生耳濡目染的也會(huì)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸鍛煉屬于自己的思維能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，所謂“授之以魚不如授之以漁”讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)思路，學(xué)生就可以逐漸摸索著獨(dú)立自主學(xué)習(xí)了。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用不單可以提升教學(xué)效果，而且鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、提高學(xué)習(xí)能力等，是思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用策略的關(guān)鍵。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略探究到這里就要接近尾聲了，我們知道教育從不是一蹴而就的，教師亦不可急于求成，謹(jǐn)記“欲速則不達(dá)”一定要一步一個(gè)腳印兒的進(jìn)行，多一點(diǎn)細(xì)心、耐心和責(zé)任心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正改善，相信在師生的共同努力之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略一定可以培養(yǎng)好小學(xué)生的語(yǔ)文能力和提升學(xué)生綜合能力，為社會(huì)培育出有素養(yǎng)有能力的優(yōu)秀之才。