林珊妮

（福建省石獅市實驗中學(xué)，福建石獅 362700）

引 言

歌唱是初中音樂教學(xué)的重點，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準（2011年版）》中明確提出，教師在進行歌唱教學(xué)時，不僅要保證學(xué)生牢固掌握課本上的音樂專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生音樂運用能力和文化素養(yǎng)等。基于此，初中音樂教師要結(jié)合課程改革的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對歌唱教學(xué)方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以提高學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中音樂歌唱教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中音樂教學(xué)最普遍的問題是師生均對這門學(xué)科不夠重視，甚至有的學(xué)校和教師認為這一學(xué)科可有可無，出現(xiàn)了其他學(xué)科的教師占用音樂課或者學(xué)校根本就沒有安排音樂課的情況。事實上，音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、鑒賞能力的主要途徑之一。音樂學(xué)科的知識和技能涉及內(nèi)容較多，學(xué)生需要長時間的學(xué)習(xí)，有的初中學(xué)校幾周才安排一節(jié)音樂課，甚至取消音樂課，在這種情況下，音樂教師很難有效開展音樂教學(xué)活動[1]。

此外，在初中音樂歌唱教學(xué)中，很多教師只是以課本中的內(nèi)容為主，只對重難點進行講解，忽視了讓學(xué)生進行音樂實踐，而且?guī)熒g缺乏交流，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中音樂歌唱教學(xué)的策略

（一）尊重學(xué)生的聽覺感知

在音樂歌唱教學(xué)中，學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)活動的前提是教師充分尊重學(xué)生的感知能力，這也是初中音樂學(xué)科的獨特性。在音樂教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重點就是加強對學(xué)生聽覺感知能力的培養(yǎng)。同時，教師尊重學(xué)生的聽覺感知能力可以激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動主動性，使他們在課堂上積極表達自己對音樂的看法和獨特感覺。此外，教師在課堂上要適時對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在聆聽音樂的過程中賞析音樂作品的習(xí)慣[2]。

例如，在教學(xué)人教版初中音樂七年級上冊第一單元《校園的早晨》這一課時，教師要在明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在聽唱法中學(xué)會用輕松愉快的聲音演唱歌曲《校園的早晨》，同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生了解簡譜中的首調(diào)唱法，掌握變換節(jié)拍的方法，用心感受曲目并有感情地演唱歌曲，增強學(xué)生對校園的熱愛。初中學(xué)生對音樂節(jié)拍有一定的認知，而且模仿能力較強，已經(jīng)擁有一定的音樂經(jīng)驗，所以教師在授課時稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能體會到歌曲中的情感，也能在教師的要求下有序地開展歌唱活動。

教師可以將歌曲《蓓蕾之歌》作為本節(jié)課教學(xué)的切入點，使學(xué)生通過聆聽和演唱，掌握半拍休止和切分節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲《校園的早晨》，增強二聲部合唱通過音響效果所傳達的音樂感染力。

（二）在實踐中增強審美體驗

教授音樂課程的難點是培養(yǎng)學(xué)生賞析音樂的能力。在初中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在賞析音樂中形成獨特的審美情趣，并使學(xué)生感受到音樂的美感，進而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和生命意識[3]。教師要加強對音樂基礎(chǔ)性理論知識的講解，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱學(xué)習(xí)中形成自己獨特的審美。在初中音樂的歌唱教學(xué)活動中，教師雖然要注重培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，但是僅僅培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，并不能充分體現(xiàn)音樂學(xué)科的獨特性。所以，教師要在教學(xué)活動中，以培養(yǎng)學(xué)生的聽覺感知能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種感官，形成對音樂作品以不同形式呈現(xiàn)的感知，進而增強學(xué)生對音樂的審美體驗。

以初中音樂教材七年級上冊《西風(fēng)的話》的教學(xué)為例，教師可以改變以往教學(xué)中利用語言講解該歌曲中的重點和輪唱的方式，利用多媒體設(shè)備音、畫結(jié)合的優(yōu)勢播放歌曲《西風(fēng)的話》視頻，讓學(xué)生明確本節(jié)課需要掌握的重點，并提升其聽覺感知能力。又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)人教版初中音樂七年級上冊“記譜法常識”時，可以根據(jù)學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況來開展具體的教學(xué)活動，如通過播放不同音樂，重點培養(yǎng)學(xué)生的記譜能力，還可以要求學(xué)生根據(jù)教師播放的音樂，畫出與音樂相對應(yīng)的簡譜。

（三）通過改編歌曲內(nèi)容進行創(chuàng)意表達

對歌曲進行創(chuàng)意改編是培養(yǎng)初中生的思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。在音樂歌唱教學(xué)中，要想讓學(xué)生進行創(chuàng)意表達，教師需要對歌曲有深入的理解，通過分析歌曲，使學(xué)生了解歌曲所蘊含的思想，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能對歌曲進行創(chuàng)意表達。在音樂歌唱教學(xué)中使用創(chuàng)意表達的教學(xué)手段，主要是分為兩種，分別是同曲異構(gòu)和同構(gòu)異曲[4]。

以同曲異構(gòu)為例，教師對歌曲中單聲部進行多種形式的改編時，要充分結(jié)合學(xué)生的特點，明確學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。例如，教學(xué)人教版初中音樂七年級上冊第五單元《阿里郎》這一課，教師指導(dǎo)學(xué)生對歌曲進行反復(fù)演唱和對比，使學(xué)生感受到朝鮮族文化和民族音樂的特征，使學(xué)生對民族音樂產(chǎn)生熱愛之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生對歌曲《阿里郎》進行同曲異構(gòu)的改編時，可以分為四個步驟，首先，讓學(xué)生明確歌曲的主旋律，在單聲部的演唱中體會歌曲的抒情；其次，通過輪唱，使學(xué)生感受此曲目建立的聲部概念；再次，通過教師的提示和指揮，學(xué)生在歌唱中運用簡單的和聲，體會民族音樂的演唱情緒和獨特的表現(xiàn)手法；最后，為了掌握歌曲的演唱技巧和歌曲中的短促輕巧，學(xué)生可以在原有基礎(chǔ)上增加難度，把原有的和聲進行拉長，對曲目中的音樂情緒進行更進一步的展現(xiàn)。

（四）與傳統(tǒng)文化進行融合

在新課程改革的要求下，音樂學(xué)科的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握音樂專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，在音樂歌唱教學(xué)中促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了在音樂歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、音樂創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力等，教師可以在教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化，在引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進行學(xué)唱、賞析和改變等過程中，促進學(xué)生良好文化素養(yǎng)的形成。

例如，教學(xué)人教版初中音樂七年級上冊第四單元《烏蘇里船歌》一課時，教師可以播放兩個演唱版本，一是用普通話演唱，二是用方言演唱，讓學(xué)生體會不同版本中所傳達的思想，讓學(xué)生體會到使用民族方言演唱民族音樂作品更有感染力，同時有助培養(yǎng)學(xué)生繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的意識。

結(jié) 語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，初中音樂教師在開展音樂歌唱教學(xué)時，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，改變陳舊、單一的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生聽覺感知能力，引導(dǎo)學(xué)生在歌唱中形成獨特的情感體驗，進而對歌曲進行創(chuàng)意性改編，從而提高歌唱教學(xué)的效果。