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閱讀是語文學習的基礎，只有大量的閱讀才能夠保障學生的可持續(xù)發(fā)展。為了激發(fā)學生的閱讀積極性，使學生產生興趣，教師要關注學生在閱讀中的主體地位，注重閱讀方法的傳授，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師要以新課改的思想為指導，注重學生主觀能動性的發(fā)揮，優(yōu)化教學步驟，精心設計閱讀教學環(huán)節(jié)，通過有效的活動吸引學生的目光，促進學生參與其中，主動體驗。學生自主閱讀中會形成對文本的客觀理解，深化認識，主動鑒賞并細細品味，提高學生的語言素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境導入新課，激發(fā)閱讀興趣

為了調動學生的閱讀主動性，教師首先要創(chuàng)設情境，通過有效導入的方式激發(fā)學生的閱讀興趣。精心設計的情境會使學生產生身臨其境的感覺，投入到閱讀氛圍中，產生濃厚的閱讀欲望，迫不及待地開啟閱讀之旅。教師設計的情境要結合教學內容，可以借助歌曲導入，悠揚的旋律會激發(fā)學生內心的情感；可以借助影視片段來導入，用真實的情境來吸引學生；可以結合學生的生活經濟，用學生熟悉的情境，喚醒學生的回憶……不同的情景會使學生精神集中，對閱讀文章躍躍欲試。例如，在學習《肥皂泡》時，教師就可以提前準備一些泡泡水和泡泡器，課前以小組的形式發(fā)給學生，課堂上首先讓學生玩一個他們都玩過的“吹泡泡”游戲。游戲是學生喜歡的，當教師飛舞著五彩繽紛的泡泡，學生會非常高興，這時候，教師導入閱讀課文，讓學生看看冰心吹肥皂泡的經歷，學生會產生強烈的閱讀欲望，主動閱讀。

二、設計問題啟迪思維，鼓勵主動探究

“學而不思則罔，思而不學則殆”。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生積極思考，主動探究，在深入分析中加工文本材料。教師可以通過問題來啟迪學生的思維，促進學生深入分析。問題是指導學生探究方向的明燈，它指點著學生探究內容，促進學生主動閱讀。學生會在問題的指導下主動閱讀，提煉所需要的信息，進行邏輯思考和推理判斷，在加工和處理中形成對問題的客觀認識。為了找到問題答案，學生會仔細咀嚼字詞含義，體會句子情感，在分析中理解文章字里行間所滲透的思想主旨和言外之意。例如，在學習《觀潮》時，教師可以讓學生思考：文章是按照怎樣的順序寫的，描寫了哪些景象？學生在問題的引導下會仔細閱讀文本，尋找有效語言，探究文章的寫作順序和內容。仔細閱讀中，學生會看到文章主要描寫了潮來前江面寬闊、平靜，籠罩著薄霧；潮來時有隆隆的響聲，人聲鼎沸，出現白線，白線拉長、變粗等現象；潮過后，漫天卷地，過了好久才平靜的天下奇觀，所以是按時間順序寫的。在尋找問題答案過程中，學生展示了閱讀主體的地位，體現了主人翁的精神，變被動接受為主動思考，有利于學生對文本的深化認識和理解。

三、精要點撥深入分析，形成深刻理解

小學生理解能力和認知深度都是有限的，難免會在閱讀中遇到困惑和不接。面對學生的困惑，教師要發(fā)揮課堂主導作用，積極引導和點撥學生，幫助學生釋疑解難，使學生的閱讀理解更上一層樓。教師要圍繞著閱讀文章的精要部分和難點進行點撥和深入分析，幫助學生找到理解文章的突破口和切入點。教師的點撥應建立在學生自主理解和合作討論之后，結合學生的反饋來幫助學生答疑，針對學生的困惑來解釋，促進學生認識的深化和理解能力的提高。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》時，教師可以圍繞文章講述的三件事情，從時間、地點和人物上來指導學生，鼓勵學生主動閱讀。教師的點撥會使學生明確探究方向，對事件進行深入分析。學生明確了閱讀的重難點和閱讀的方法會提高閱讀的準確程度，體會到文字語言的魅力，更好地對文本進行鑒賞和理解。

四、匯報展示突出個性，實現鞏固強化

當學生理解了閱讀文本后，教師要鼓勵學生通過課堂展示的方式來呈現學生對文本的理解，引導學生用自己的方式來表達，在展示中呈現富有個性的理解，提升學生的認識。閱讀課堂展示的方式是多種多樣的，可以是復述課文、表演故事、繪畫或者是即興創(chuàng)作。學生可以結合自己的能力和對閱讀文本的理解來展示，突出個性，突出學生對文本的深刻理解和認識。學生能利用自己的方式表達出來，說明學生形成了深刻認識。課堂展示是學生閱讀文章的總結環(huán)節(jié)，會促進學生對文本反思和再加工，通過思維活動內化知識。展示環(huán)節(jié)學生可以發(fā)揮自己的想象力，主動聯(lián)想和構思，用自己的方式來表達，促進學生理解能力的提高。

總之，教師要科學設計，精心引導，把閱讀教學的每一個環(huán)節(jié)都設計的別出心裁，使學生有閱讀的欲望和探究的主動性，促進學生在閱讀中深化認識。閱讀活動環(huán)環(huán)相扣會提高學生的參與度，促進學生主動思考，在體驗中理解詞語，在探究中深化認識，把握文本思路，梳理文本框架，體會文本情感，提高學生的閱讀鑒賞和審美能力。