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科學素養(yǎng)是學生在小學階段所表現(xiàn)出的一種綜合素養(yǎng)，這即是教師在展開課程教學時要求學生對所學知識進行深入探索，在科學實踐課堂開展過程中真正培養(yǎng)起學生對于各類知識的認知理解觀念。這需要教師在教學時注重教學方法的不斷更新，融入現(xiàn)代化課程教學理論。對學生的學習思維產(chǎn)生一種潛移默化的影響，抓住科學課程組織構建方式，讓學生在課堂上勇于對所學知識進行分析。構建新時代課堂組織方案，不斷完善學生科學思維。

一、做好點面結合，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

有效科學實踐活動的開展有助于學生想象能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展，這也是結合當代課程教學標準培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的基本要求。教師要讓學生主動參與到實踐活動中，揭開創(chuàng)造發(fā)明和科技創(chuàng)作的神秘面紗，在教學時結合點面，對教學活動進行著重分析。理解現(xiàn)階段課程組織一般方案，肩負起開拓學生思維、引導學生大膽發(fā)散想象力的有效目標，開展后續(xù)的科學教學[1]。例如，在教學《葉子變黃了》這一課程時，教師在教學過程中就可以組織學生對家鄉(xiāng)中的一些落葉樹進行觀察。鼓勵學生大膽進行預測，推測一下樹葉變黃的原因，對其中的原理進行分析。在剛開始教學時，教師可對學生提出如下幾個問題――你們在生活中是否看到過樹葉變黃的現(xiàn)象？你們覺得樹葉變黃與哪些因素有關？很多學生對這些問題都已經(jīng)有了大致的了解，教師需要幫學生將這些零碎的、模糊的信息進行整合、具象化，方便學生快速結合生活經(jīng)驗說出較完整的科學知識，形成科學認知。接著教師可以在課堂上給出銀杏葉，小組合作探究觀察銀杏葉變黃狀況。有的學生負責觀察，有的學生做記錄。在了解到樹葉變黃知識點的情況之下，用自己的科學思維去對樹葉變黃的狀況進行分析。按照統(tǒng)計方法，將收集來的落葉進行整理。隨后通過觀察，了解到這些落葉的變化狀況。在這一點面結合教學過程中，教師要注重體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、注重因地制宜，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)的提升是衡量學生綜合實踐能力的一大指標，按照當前的課堂組織狀況，教師要善于應用各類科學實踐活動。在因地制宜教學過程中，聯(lián)合本學校的教學實際真正將教學案例融入學生的生活中，并將其作為后續(xù)課堂開展的起點。在此模式下，教師要優(yōu)化自己的科學實踐活動[2]。通過列舉生活案例，讓學生對所學內(nèi)容進行分析理解。培養(yǎng)學生良好的科學意識，著重學生科學思維挖掘。

例如，在教學《今天天氣怎么樣》這一課程時，在教學時教師需引導學生關注現(xiàn)實生活中的一些天氣現(xiàn)象，并了解天氣變化具體情況。使學生能夠透過這些天氣現(xiàn)象，理解到天氣變化與人類生活的一些聯(lián)系。這時教師并沒有開門見山的去推進教學，而是先給出了本地區(qū)的一段天氣預報播放情況。讓學生了解到該地區(qū)的天氣變化狀況，隨后鼓勵學生從此段視頻中提取出一些描寫天氣的元素，并知曉不同天氣對于人生活的影響。這時學生的學習思維已經(jīng)顯得十分完善了，教師可完善學生對于天氣知識的認知，帶學生學習各類氣象符號、獲取天氣信息。借助因地制宜教學方案，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

三、重視課堂改造，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

教師要將單調(diào)的講解式課堂變?yōu)閷W生的多元發(fā)散式課堂，在實踐知識融合過程中培養(yǎng)學生的科學思維。樹立以學生作為中心的教育發(fā)展觀念，結合多形式教學活動，讓教學內(nèi)容變得更具啟發(fā)性。在實踐活動開展過程中，重視學生科學思維的啟發(fā)。認真應用好各類素材，觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)狀況。

例如，在教學《人的呼吸》這一課程時，這是學生了解人體呼吸器官、懂得呼吸對于自身保護作用的一節(jié)重要課程。在傳統(tǒng)課堂上，教師多是利用多媒體向學生簡單講解各類呼吸器官，隨后就讓學生結束學習。這樣的講解模式很難發(fā)揮出個體的閃光點，教師可在教學時啟迪學生應用塑料袋進行學習。讓學生在塑料袋中吹入空氣，并分析塑料袋為什么會鼓起來？塑料袋中的氣體又是來源于哪里？隨后開展后續(xù)的一系列教學，讓學生邊照鏡子，邊認識人體的基本呼吸器官。借助課程教學方式改變，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

就小學科學課程教學過程而言，教師在教學時不應該局限于單調(diào)內(nèi)容的理解。應通過科學思維的培養(yǎng)，強調(diào)學生在課堂上的自主辨認、自主理解。開展一系列課程教學實踐活動，通過教學方式轉變，注重點面結合、注重因地制宜等模式。進行實踐活動展開，讓學生在課堂上敢于表現(xiàn)自我。理解到現(xiàn)階段科學知識的構建特性，豐富科學實踐活動內(nèi)容。并承擔起對于學生的引導、發(fā)現(xiàn)作用，讓學生了解小學階段的科學知識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。