文/張永

一、輔導(dǎo)員在課程思政中的角色和價(jià)值

課程思政是構(gòu)建全員、全程、全過(guò)程育人模式。目前，高校的課程思政改革工作不斷深化，成效明顯。課程思政的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的使命感和責(zé)任感，幫助大學(xué)生擺正“德”與“才”的位置，做好立德樹(shù)人工作，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，錘煉大學(xué)生的意志品質(zhì)，幫助大學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。綜合來(lái)看，課程思政工作對(duì)大學(xué)的人才培養(yǎng)是極其重要的[1]。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。能否建立好課程思政，關(guān)鍵在教師。為保證高校課程思政工作在立德樹(shù)人和學(xué)生思想價(jià)值觀念引領(lǐng)等方面的育人效果，不僅需要思政課教師和專(zhuān)業(yè)教師的助力，還需要推動(dòng)輔導(dǎo)員主動(dòng)融入高校課程思政改革，強(qiáng)化輔導(dǎo)員在工作中課程思政的理念，提升輔導(dǎo)員在課程思政工作中的能力和素養(yǎng)。

二、高校輔導(dǎo)員協(xié)同課程思政的顯著缺陷

當(dāng)前高校各部門(mén)在課程思政工作的多方面及各環(huán)節(jié)持續(xù)發(fā)力，不斷挖掘內(nèi)容，深化聯(lián)系，但仍存在教學(xué)傳授方式方面的生硬導(dǎo)致課程針對(duì)性不足，課程內(nèi)容與學(xué)生群體缺乏針對(duì)性，不貼近學(xué)生思想生活等情況仍然存在，這些進(jìn)一步說(shuō)明導(dǎo)致課程思政工作亟需繼續(xù)深化協(xié)同。高校輔導(dǎo)員工作范圍較廣泛，內(nèi)容較多，這些都與輔導(dǎo)員工作的有效開(kāi)展關(guān)系重大。

（一）部分輔導(dǎo)員在思政教育理論方面尚需提高

輔導(dǎo)員在發(fā)揮班級(jí)課程思政方面具有突出性作用，但一些高校在輔導(dǎo)員招聘時(shí)主要限制學(xué)歷，而在專(zhuān)業(yè)方面一般沒(méi)有限制，甚至一些學(xué)校在專(zhuān)任教師職稱(chēng)評(píng)審中硬性加入輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷、新入職教師必須先從事輔導(dǎo)員工作等要求，這些導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍中具備馬克思主義理論方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人占比較少，導(dǎo)致教師因?yàn)樵谒颊逃矫娴母叨群蜕疃扔星啡?，特別是在與大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的談心談話時(shí)所具備的思想政治相關(guān)知識(shí)欠缺，在觀念和方法經(jīng)歷上的不足，更導(dǎo)致輔導(dǎo)員不能有效發(fā)揮好組織者和指導(dǎo)者的作用[2]。主要表現(xiàn)為：1.在開(kāi)展日常學(xué)生管理工作中未很好地使用馬克思主義的世界觀，導(dǎo)致工作有效性與針對(duì)性缺乏；2.輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)不到位，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作陷入周而復(fù)始的惡性循環(huán)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍涉及的工作錯(cuò)綜復(fù)雜，極其耗費(fèi)心力，加上工作后學(xué)習(xí)提升思政專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性不高，而本應(yīng)規(guī)律性開(kāi)展的相關(guān)輔導(dǎo)員培訓(xùn)也往往流于形式，開(kāi)展學(xué)生的思政教育工作時(shí)，因自身專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的缺乏，難以從根本上幫助學(xué)生樹(shù)立各種自信。

（二）信息時(shí)代輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)思政教育素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升

在以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，中華民族和中國(guó)人民正在通往實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大征途上。與此呈正相關(guān)的是圍繞著的一些網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件，一些西方國(guó)家罔顧事實(shí)，披著“自由”“民主”的外衣，在網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域?qū)η嗌倌赀M(jìn)行煽動(dòng)和蠱惑，歪曲歷史，灌輸極端思想[3]。這些信息容易造成青少年思想層面的波動(dòng)，對(duì)他們的人生觀、世界觀造成沖擊，對(duì)輔導(dǎo)員的工作也是一項(xiàng)考驗(yàn)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍中較大比例是年輕人，很多也是剛離開(kāi)校園，正處于從“學(xué)生”身份向“教師”身份的轉(zhuǎn)變期，這些工作對(duì)他們自身本就是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)，再加上他們還要擔(dān)負(fù)起更年輕的學(xué)生群體啟發(fā)、教育的責(zé)任，所以必須提升輔導(dǎo)員在網(wǎng)絡(luò)思政教育方面的能力和素養(yǎng)。

（三）輔導(dǎo)員工作規(guī)章制度存在不平衡情況，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)課程思政工作的重視性和激勵(lì)性亟待進(jìn)一步加強(qiáng)

輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展正處于不斷發(fā)展中，各項(xiàng)規(guī)章制度也處于不斷完善中。但在實(shí)際工作中，一些高校沒(méi)有把輔導(dǎo)員看成高等教育工作中不可或缺的一部分教師；部分高校缺乏多角度全方位的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)；基于大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育等工作難以量化考核的特點(diǎn)，激勵(lì)制度和獎(jiǎng)懲措施不明確，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作圍繞著日常工作考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課程思政的工作中心態(tài)只能是完成任務(wù)，加上相關(guān)培訓(xùn)匱乏，效果就難以有效保證[4]。因此職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)欠缺制度設(shè)計(jì)：怎樣評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作成效，制定怎樣的輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)還缺乏可執(zhí)行的、可持續(xù)的符合輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)的規(guī)章制度，這種欠缺對(duì)輔導(dǎo)員在課程思政方面發(fā)揮主體性作用產(chǎn)生較大負(fù)面影響。

三、完善高校輔導(dǎo)員課程思政下協(xié)同育人的效能

高校輔導(dǎo)員教師肩負(fù)著“立德樹(shù)人”任務(wù)，必須重視與思政課教師和其他部門(mén)協(xié)同育人模式的構(gòu)建，著力把大學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代青年。

（一）提升輔導(dǎo)員在工作中的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化程度

思想政治教育的根本任務(wù)就是立德樹(shù)人，這是輔導(dǎo)員工作的根本內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人。不僅如此，建設(shè)職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍還是一個(gè)學(xué)術(shù)問(wèn)題，關(guān)系到思想政治教育學(xué)科的建設(shè)發(fā)展、尊重學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律問(wèn)題。術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。越是這樣，越凸顯出來(lái)思想政治工作具有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性，需要尊重學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科規(guī)律，不是誰(shuí)都可以做的[5]。必須作為頭等大事來(lái)抓思想政治工作要寓于教育教學(xué)的全過(guò)程，這正是對(duì)長(zhǎng)期思想政治工作規(guī)律認(rèn)識(shí)的結(jié)果。因此必須厘清輔導(dǎo)員教師工作界域，逐步建立輔導(dǎo)員的工作模式，尊重輔導(dǎo)員教師工作特點(diǎn)和學(xué)科屬性，運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論引領(lǐng)學(xué)生[6，7]，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、巡視還需要進(jìn)一步加大力度，提升這支隊(duì)伍的職業(yè)與專(zhuān)業(yè)程度。

（二）輔導(dǎo)員教師自身要堅(jiān)定理想信念，突出政治意識(shí)

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征，培養(yǎng)什么樣的人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，必須作為頭等大事來(lái)抓?！靶闹杏行叛?，腳下有力量?！崩硐胄拍顚?duì)于大學(xué)生有著極其重要的價(jià)值[8，9]。輔導(dǎo)員要協(xié)同思政課教師在思想和生活方面幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念。一是自身加強(qiáng)對(duì)馬克思主義經(jīng)典理論的理解把握，特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的一系列最新成果和思想，從自身做到理論的入腦、入心；二是要正確把握時(shí)代特點(diǎn)，主動(dòng)參加多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義，增進(jìn)政治素養(yǎng)，堅(jiān)定自身共產(chǎn)主義信仰；三是要進(jìn)行自我反省，提高自身素養(yǎng)，這樣才能引領(lǐng)大學(xué)生的價(jià)值觀念，幫助他們樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念。

（三）健全考核發(fā)展路徑，集成發(fā)展路徑

輔導(dǎo)員教師作為學(xué)生思想政治教育工作中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，必須重視輔導(dǎo)員群體的發(fā)展路徑。目前高校輔導(dǎo)員教師隊(duì)伍在中央的高度重視下，在教育部和省級(jí)有關(guān)部門(mén)的大力推動(dòng)下，得到了進(jìn)一步發(fā)展，但是發(fā)展不均衡、不徹底，尚需進(jìn)一步加大力度。一是應(yīng)當(dāng)尊重輔導(dǎo)員教師的地位價(jià)值[10]。高校要把輔導(dǎo)員教師與其他教師同等看待。比如輔導(dǎo)員教師在編制、工作條件創(chuàng)設(shè)、經(jīng)濟(jì)待遇、總結(jié)表彰等方面要切實(shí)實(shí)現(xiàn)與其他教師一視同仁。在這種情況下，輔導(dǎo)員教師得不到應(yīng)有的獲得感、歸屬感、價(jià)值感，缺乏應(yīng)有的尊重，無(wú)益于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和長(zhǎng)期發(fā)展。二是切實(shí)解決輔導(dǎo)員教師的職稱(chēng)晉級(jí)。輔導(dǎo)員教師評(píng)職稱(chēng)，一定要突出思想政治教育學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)要科學(xué)化，同時(shí)也必須注重把握思想政治教育的規(guī)律，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)際工作，建立立體化的考核評(píng)價(jià)方式，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職稱(chēng)一定要有科學(xué)、合理的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)。健全輔導(dǎo)員的晉升和提升渠道，形成輔導(dǎo)員教師的梯隊(duì)層次，保證輔導(dǎo)員教師隊(duì)伍職業(yè)化專(zhuān)業(yè)化專(zhuān)家化建設(shè)，建立健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

為了從根本上保證高校“立德樹(shù)人”的育人效果，高校輔導(dǎo)員需建立課程思政理念，不斷提高自身的思政教育工作能力和水平，主動(dòng)進(jìn)行多種多樣的以學(xué)生思想政治教育工作為主體的活動(dòng)，與相關(guān)部門(mén)、思政課教師及專(zhuān)業(yè)教師共同推動(dòng)教育效果，增強(qiáng)協(xié)同育人的有效性，不斷凝聚智慧，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)添磚加瓦的“圓夢(mèng)人”。