POA視域下應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中文化自信的培育路徑研究

王書艷

(鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院，河南 鄭州 450007)

一、引言

近年來，隨著政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入，各種思潮不斷激蕩交鋒。面對世界政治經(jīng)濟(jì)格局的深刻變化和中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，習(xí)總書記提出“文化自信”的時(shí)代課題，強(qiáng)調(diào)“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興”，指出“青年是祖國興衰、民族振興的希望”。然而，在多元文化的沖擊下，大學(xué)生易對我國基本國情、經(jīng)濟(jì)政治制度、指導(dǎo)思想等產(chǎn)生認(rèn)識上的偏差，出現(xiàn)信仰缺失、價(jià)值觀動搖、思想功利化等現(xiàn)象。不言而喻，培育大學(xué)生的文化自信對社會主義文化強(qiáng)國建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興具有重大意義。

應(yīng)用型高校是高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語既是其必修的公共基礎(chǔ)課，也是中外文化交流、交融乃至交鋒的重要陣地。顯然，在應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)中國優(yōu)秀文化教育刻不容緩?；诖?，文章將在界定應(yīng)用型高校學(xué)生文化自信內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中文化自信培育現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查及原因分析，并從POA視角探討其培育路徑。

二、應(yīng)用型高校學(xué)生文化自信的內(nèi)涵界定

就個(gè)體而言，文化自信是“個(gè)人對所屬國家和民族文化的積極態(tài)度和充分肯定，標(biāo)志著對所屬國家和民族文化的價(jià)值取向認(rèn)同和身份認(rèn)同”，也是“對自身文化所擁有的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力、民族凝聚力、廣闊包容力、牢固防御力和無限生命力的堅(jiān)定信念”。大學(xué)生的文化自信是“大學(xué)生在對民族文化和先進(jìn)文化價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上，以開放包容的心態(tài)對待外來文化，在對外來文化批判與借鑒的過程中實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會文化的傳承與創(chuàng)新”。

?大學(xué)英語教學(xué)指南(2020版)?(以下簡稱?指南?)指出，大學(xué)英語課程不僅要讓學(xué)生“了解國外的社會與文化，增進(jìn)對不同文化的理解，加強(qiáng)對中外文化異同的認(rèn)識”，還要“培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播”。因此，應(yīng)用型高校學(xué)生的文化自信應(yīng)包涵三個(gè)維度:“對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和自豪感，對外來文化的鑒別力，對優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)、傳承和傳播”。

三、應(yīng)用型高校大學(xué)教學(xué)中文化自信培育現(xiàn)狀及原因分析

(一)應(yīng)用型高校大學(xué)教學(xué)中文化自信培育現(xiàn)狀

為提高調(diào)查樣本的代表性和廣泛性，研究者選擇三省4所應(yīng)用型高校的1000名非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象，以“應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中文化自信培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”為研究工具，在檢測問卷的信度和效度、確定其可行性和有效性后，采用問卷星的形式發(fā)放問卷，并從以下三個(gè)方面對搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

1.對中國傳統(tǒng)文化具有較強(qiáng)的認(rèn)同感和自豪感

調(diào)查顯示:91.6%的學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化有一定的認(rèn)識，僅7.8%的學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的概念較模糊、認(rèn)識較膚淺；87.5%的學(xué)生認(rèn)為有必要加大英語教學(xué)中的中國文化比重，以滿足自身發(fā)展和社會需求，但仍有3.5%的學(xué)生持相反意見；83.4%的學(xué)生對民族文化感到自豪。

2.對大學(xué)英語教學(xué)中所涉及的、外來文化的滲透缺乏一定的鑒別力

調(diào)查顯示:14.2%的學(xué)生比較青睞可口可樂、肯德基、迪士尼、好萊塢大片，10.5%的學(xué)生愿意過感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、情人節(jié)，卻對中秋節(jié)、春節(jié)、清明節(jié)、七夕節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日反應(yīng)平平。

3.對中華民族文化的弘揚(yáng)、傳承和傳播意識淡薄

調(diào)查顯示:針對問題“你學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的是什么?”，80%的學(xué)生選擇考研和過級，25.35%的學(xué)生選擇“了解外來文化”，選擇“傳播中國文化”的學(xué)生僅占23.01%。

(二)應(yīng)用型高校大學(xué)教學(xué)中文化自信培育現(xiàn)狀的原因分析

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，主要有五個(gè)因素影響應(yīng)用型高校大學(xué)英語中文化自信培育現(xiàn)狀:

1.大學(xué)英語教師缺乏提升學(xué)生文化自信的責(zé)任意識，在教學(xué)中不重視中國文化的融入和滲透；2.大學(xué)英語教學(xué)只重視學(xué)生對必需的英語語言知識和應(yīng)用技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生文化自信和正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的育人目標(biāo)缺失；3.所選大學(xué)英語教材中涉及西方文化、歷史、意識形態(tài)等原著文章居多，關(guān)于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容“失語”；4.學(xué)校對多媒體語音室、智慧教室等硬件設(shè)施的資金投入不足，教師對融入中國文化的信息化教學(xué)缺乏興趣，大學(xué)英語的現(xiàn)代化教學(xué)手段有待提升；5.大學(xué)英語的教學(xué)評價(jià)單一，仍以期末考試成績作為主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而涉及其文化素養(yǎng)、文化差異意識、文化自信等方面的過程性評價(jià)較少。

四、POA視域下應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)中文化自信的培育路徑

POA全稱Production－Oriented Approach(“產(chǎn)出導(dǎo)向法”)，是由我國知名外語教育專家文秋芳教授歷經(jīng)十余年凝練而成的理論體系，由三部分組成:“教學(xué)理念(學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育)、教學(xué)假設(shè)(輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評促學(xué))、教學(xué)流程(驅(qū)動、促成、評價(jià))”。應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)可根據(jù)?指南?要求，從POA視角探索大學(xué)英語教學(xué)文化自信的培育路徑。

(一)增強(qiáng)大學(xué)英語教師的責(zé)任意識

?指南?提出，“提升大學(xué)英語教師的育人素養(yǎng)”是“保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”之一。因此，應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師可先“驅(qū)動”自身探索和研究中國文化內(nèi)涵的主動性和積極性，充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國、China Daily的豐富資源，搜集與課程單元話題相關(guān)的中國優(yōu)秀文化材料，進(jìn)行“選擇性學(xué)習(xí)”和同行交流學(xué)習(xí)，從而“促成”自身文化素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)甄別文化精華和糟粕的能力，激發(fā)“產(chǎn)出”自身的文化自信，為培育學(xué)生的文化自信夯實(shí)基礎(chǔ)。

(二)明確大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)

?指南?強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”。因此，應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)要凸顯POA“全人教育說”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮其“有利于培養(yǎng)學(xué)生中外文明溝通互鑒和傳播中國文化的能力”優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在掌握英語語言相關(guān)知識和綜合技能的基礎(chǔ)上，把弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀文化、做好中國文化的守護(hù)者和傳播者作為育人目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際視野，實(shí)現(xiàn)知識傳授、技能掌握和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。

(三)豐富大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容

?指南?指出，大學(xué)英語教材內(nèi)容應(yīng)“自覺融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。因此，應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師要選用優(yōu)質(zhì)大學(xué)英語教材，如外研社的?新一代大學(xué)英語?、外教社的?新目標(biāo)大學(xué)英語?，在教學(xué)中既介紹外國文化，又介紹中國文化，“驅(qū)動”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，“促成”其中國文化的英語表達(dá)能力；同時(shí)，深挖教材中的中國文化元素，充分發(fā)揮“腳手架”的作用，引導(dǎo)學(xué)生比較中外文化，培養(yǎng)其批判性思維，提高其對外國文化的鑒別力，提升其對民族文化的認(rèn)同感和自豪感。

(四)革新大學(xué)英語的教學(xué)手段

?指南?指出，大學(xué)英語教學(xué)要“實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多樣化和便捷化”“建立網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)平臺”，創(chuàng)新和實(shí)踐“線上線下混合式教學(xué)模式”。因此，應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師要凸顯POA“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，使用Unipus，WELearn等教學(xué)平臺和微信、釘釘?shù)然悠脚_，在“驅(qū)動”階段:課前(線上)以中外文化類任務(wù)型微課呈現(xiàn)交際場景，課中(線下)以文化類材料中的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生完成嘗試性產(chǎn)出任務(wù)；在“促成”階段:課中(線下)運(yùn)用中外文化類視聽素材引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，引入單元話題，學(xué)習(xí)與中國文化相關(guān)的詞匯、句子，課后(線上)強(qiáng)化中國文化相關(guān)翻譯練習(xí)；在“產(chǎn)出”階段:課后(線上)完成單元的寫作和口語作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的主動性和自主性。

(五)完善大學(xué)英語的教學(xué)評價(jià)

?指南?強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語課程要“構(gòu)建教師和學(xué)生為評價(jià)主體”的、“多樣化綜合評價(jià)體系”。因此，應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師要對學(xué)生文化素材搜集、文化微課問答、文化習(xí)題訓(xùn)練、課堂展示、討論等表現(xiàn)，采用線上和線下相結(jié)合的即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)、師生互評和學(xué)生自評等多維評價(jià)方式，通過“以評促學(xué)”最大限度地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的積極性；同時(shí)，結(jié)合時(shí)下的抗疫、黨史教育、抗洪搶險(xiǎn)等話題，積極開展“英語演講比賽”“英文話劇大賽”等活動，潛移默化、“潤物細(xì)無聲”地對學(xué)生進(jìn)行文化自信的培育，并將學(xué)生在比賽中的綜合表現(xiàn)作為教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。

五、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用型高校大學(xué)英語教師要充分發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)的育人功能，積極投身文化自信培育的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性地運(yùn)用POA理論，從責(zé)任意識、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)五個(gè)方面，培育學(xué)生的文化自信，提升其對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和自豪感，對外國文化的鑒別能力，增強(qiáng)其對民族文化的弘揚(yáng)、繼承和傳播能力，培養(yǎng)出更多具有家國情懷和民族意識、能講好中國故事和傳播好中國聲音的新時(shí)代國際化人才，從而推動我國應(yīng)用型高校的高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)社會主義文化強(qiáng)國建設(shè)，早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。