課程思政視域下OED漢源詞融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑探索

劉艷青

(南京傳媒學(xué)院，江蘇 南京 211172)

一、引言

2020年6月，教育部出臺(tái)的?高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要?(以下簡稱?綱要?)為高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。響應(yīng)?綱要?精神，2020年10月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等教育出版社聯(lián)合發(fā)布?大學(xué)英語教學(xué)指南?(2020版)(以下簡稱?指南?)。本著繼承和發(fā)展的原則，?指南?明確要求大學(xué)英語教師要不斷學(xué)習(xí)以提高自身的育人素養(yǎng)，在教材建設(shè)和教材內(nèi)容選擇方面應(yīng)自覺融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分發(fā)掘英語課程及其教學(xué)方式所蘊(yùn)含的思政教育資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)在高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的重要作用。

詞匯作為語言中最活躍的部分，與時(shí)俱進(jìn)記錄并反映社會(huì)和文化的發(fā)展。如何從英語詞匯的角度開發(fā)課程思政資源，是大學(xué)英語教師應(yīng)及時(shí)思考和探索的挑戰(zhàn)。?牛津英語詞典?(Oxford English Dictionary，以下簡稱OED)是公認(rèn)的當(dāng)代最全面和最權(quán)威的英語詞典。其中，以漢語借詞形式所收錄的聚焦時(shí)代變化、緊跟社會(huì)熱點(diǎn)的詞條，為大學(xué)英語課程提供了“他者”視角下的課程思政教學(xué)資源。課程思政視域下，文章建議從大學(xué)英語語法、語音、語義、語用教學(xué)層面挖掘OED漢源詞的思政教育價(jià)值，豐富教學(xué)資源，深化高校大學(xué)英語課程思政教育。

二、OED漢源詞的歷史淵源及發(fā)展態(tài)勢(shì)

OED由英國語文學(xué)會(huì)組織籌備編寫，是一部追溯詞源、查考?xì)v史、具有極高學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的語文詞典；自2000年3月網(wǎng)絡(luò)版OED Online上線，詞典內(nèi)容約每隔3個(gè)月便更新一次，與時(shí)俱進(jìn)收錄熱門詞語。2010年底，OED官方宣稱，它只收錄了245條漢源詞；2013年，陳勝利從時(shí)間、來源、語義范疇等方面對(duì)OED進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，整理出394條漢源詞；2020年，據(jù)東吳大學(xué)英文系副教授、國家語委漢語辭書研究中心兼職研究員曾泰元博士不完全統(tǒng)計(jì)，截至2018年底，OED已收錄約500個(gè)漢源詞，即漢語借詞。

從橫向來看，OED所收錄的漢源詞涵蓋了中國的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、思想、文化、社會(huì)生活等方方面面。曾泰元將其劃分為蔬果、美食；考古、文物；哲學(xué)、宗教；布料、服飾；情感、表達(dá)；建筑、歷史、朝代等23類；其中，僅茶文化一類就有28個(gè)漢源詞條，如 bing(茗)、congou(工夫茶)、Pu－erh(普洱茶)等，足見中國茶文化影響之源遠(yuǎn)流長。

從縱向來看，OED漢源詞記錄了中西方文明交融碰撞的歷史，折射出中國發(fā)展的時(shí)代軌跡。曾主持OED全面修訂和線上版本開發(fā)的OED前主編約翰·辛普森(John Simpson)將OED收錄漢源詞的時(shí)期劃為三個(gè)階段，文章將其歸納整理如下:

第一階段(1500～1750):中西方缺乏互動(dòng)，罕有交流；僅35個(gè)漢源詞進(jìn)入OED，且多與旅行和貿(mào)易見聞?dòng)嘘P(guān)。

由于地理位置相距遙遠(yuǎn)、交通不便等限制，分屬東西半球的中英兩國這一時(shí)期鮮有大規(guī)模的地緣交往互動(dòng)，缺乏語言相互傳播交流的環(huán)境和通道，漢語借詞往往以歐陸語言為媒介進(jìn)入英語語系。OED記錄的這一時(shí)期內(nèi)最早的漢源詞是li(里:距離單位)和litchi(荔枝:水果)，兩者都出現(xiàn)在西班牙人胡安·岡薩雷斯·德·門多薩(Juan Gonsales de Mendoza，1545～1618)的?大中華帝國史?(1585)的英譯本(1588)中。這一時(shí)期英語中的漢源詞多與旅行者和貿(mào)易商船的在華見聞?dòng)嘘P(guān)，以及一些與茶、朝代和官員頭銜有關(guān)的表達(dá)。截至1750年，OED僅收錄了35個(gè)漢源詞。

第二階段(1750～1918):中西方貿(mào)易頻繁，文化溝通加強(qiáng)；OED漢源詞以貿(mào)易詞語為主，飲食、藝術(shù)、哲學(xué)、神話類詞匯增多，但鮮有科學(xué)、醫(yī)學(xué)詞匯。

隨著海上航線的開辟，越來越多的歐洲航海家及商人來到中國，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來，中西文化溝通加強(qiáng)，更多貿(mào)易類漢源詞進(jìn)入英語，如senshaw(線紗)、souchong(小種茶)、tsatlee(七里絲)等。及至19世紀(jì)，中國的藝術(shù)和哲學(xué)思想引發(fā)西方關(guān)注，相應(yīng)的漢源詞進(jìn)入 OED，如 se(瑟)、dizi(笛子)、ts'ao shu(草書)、I Ching(易經(jīng))、Chan(禪)等。但這一時(shí)期的OED漢源詞鮮少科學(xué)、醫(yī)學(xué)詞匯。

第三階段(1918—至今):全球聯(lián)系不斷增強(qiáng)，中國國力日益強(qiáng)大；OED漢源詞與時(shí)俱進(jìn)，政治、經(jīng)濟(jì)、科技類詞匯引發(fā)關(guān)注。

進(jìn)入20世紀(jì)，全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)。中國在改革開放后進(jìn)一步加強(qiáng)了同世界各國在經(jīng)濟(jì)文化上的交流。這一時(shí)期OED收錄的漢源詞中，以漢語拼音形式為載體進(jìn)入英語話語體系的中文詞匯不斷增加，如qinghaosu(青蒿素)、yuan(元)等；另有聚焦時(shí)代變化、緊跟社會(huì)熱點(diǎn)的中式英語表達(dá)，如taikonaut(中國航天員)等以音譯和意譯相結(jié)合的方式被OED收錄。

三、課程思政視域下OED漢源詞融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑探索

OED漢源詞記錄并影響著中西方社會(huì)文化的交流與發(fā)展，體現(xiàn)出我國所特有的文化色彩和歷史痕跡，蘊(yùn)含著豐富的思政教育價(jià)值。據(jù)此，文章以O(shè)ED漢源詞為語料，嘗試將其從語法、語音、語義、語用層面融入大學(xué)英語教學(xué)，以豐富教學(xué)資源，深化思政教育。

(一)語法層面:解構(gòu)借詞方式，挖掘思政元素

以 Taikonaut為例，“Taikonaut”是由中文“太空”的拼音“Taiko”和英語單詞后綴“－naut”(駕駛員、操作員)構(gòu)成，專指中國宇航員，體現(xiàn)了中國航天事業(yè)的巨大進(jìn)步和國際影響力。解構(gòu)這一漢源詞，既有助于學(xué)生認(rèn)知中西語言的融合方法，更能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和仰望星空、逐夢(mèng)問天的理想。

(二)語音層面:巧用漢語拼音，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

用漢語拼音取代之前的威妥瑪拼音為英文再現(xiàn)中文增加了“原真性”。借助于OED以漢語拼音形式收錄的中國傳統(tǒng)文化漢源詞，如，qinghaosu(青蒿素)、tui na(推拿)、sheng(笙)、wushu(武術(shù))、qipao(旗袍)、I Ching(易經(jīng))、yin(陰)、yang(陽)等，傳統(tǒng)文化在中醫(yī)、戲曲、服飾、哲學(xué)等領(lǐng)域的思想性、文化性和育人功能得以巧妙地融入大學(xué)英語教學(xué)。

(三)語義層面:融通中西語言，培養(yǎng)家國情懷

作為一本語文詞典，OED用于解釋詞條的引用部分有很強(qiáng)的可讀性和寶貴的史料價(jià)值，可以用作英語教學(xué)中的閱讀材料和翻譯練習(xí)。通過閱讀，學(xué)生可以重溫歷史文化，培養(yǎng)家國情懷，激發(fā)愛國熱情。

(四)語用層面:拓寬國際視野，促進(jìn)跨文化交流

2018年2月17日，中國外文局所屬當(dāng)代中國與世界研究院首次發(fā)布?中國話語海外認(rèn)知度調(diào)研報(bào)告?。報(bào)告指出:中國經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展帶動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)與科技話語的創(chuàng)新；隨著中國的節(jié)日民俗、先賢思想、傳統(tǒng)美食等越來越深刻地影響世界，中國人的生活方式、思考方式和話語方式也正在悄然影響著世界。

教師可以通過向?qū)W生普及OED漢源詞的淵源及發(fā)展態(tài)勢(shì):從第一階段OED僅收錄35個(gè)旅行見聞?lì)愒~條，到第二階段收詞范圍擴(kuò)大到貿(mào)易、飲食、藝術(shù)、哲學(xué)、神話類詞條，再到現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科技類詞條的出現(xiàn)和增長，幫助學(xué)生管窺中國在世界經(jīng)濟(jì)文化交流中的地位和影響力，明確學(xué)生作為中國文化傳承者所肩負(fù)的責(zé)任，提升學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力。

四、結(jié)語

話語體系是一個(gè)國家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。伴隨中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和國際話語權(quán)、影響力的不斷提升，中西方語言融通會(huì)愈加頻繁。課程思政視域下，如何提升課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，緊跟時(shí)代發(fā)展，發(fā)掘大學(xué)英語課程思政資源，并將其潛移默化地融入英語教學(xué)建設(shè)全過程，給大學(xué)英語教師和教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。文章以O(shè)ED漢源詞為例，分別從大學(xué)英語語法、語音、語義、語用教學(xué)的層面探索了OED漢源詞的思政價(jià)值，以期為大學(xué)英語思政教育提供教學(xué)思路和資源。