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      課程思政視域下OED漢源詞融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑探索

      2021-11-22 08:05:14劉艷青
      現(xiàn)代英語 2021年23期
      關(guān)鍵詞:漢源思政大學(xué)

      劉艷青

      (南京傳媒學(xué)院,江蘇 南京 211172)

      一、引言

      2020年6月,教育部出臺(tái)的?高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要?(以下簡稱?綱要?)為高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。響應(yīng)?綱要?精神,2020年10月,教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等教育出版社聯(lián)合發(fā)布?大學(xué)英語教學(xué)指南?(2020版)(以下簡稱?指南?)。本著繼承和發(fā)展的原則,?指南?明確要求大學(xué)英語教師要不斷學(xué)習(xí)以提高自身的育人素養(yǎng),在教材建設(shè)和教材內(nèi)容選擇方面應(yīng)自覺融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,充分發(fā)掘英語課程及其教學(xué)方式所蘊(yùn)含的思政教育資源,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)在高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的重要作用。

      詞匯作為語言中最活躍的部分,與時(shí)俱進(jìn)記錄并反映社會(huì)和文化的發(fā)展。如何從英語詞匯的角度開發(fā)課程思政資源,是大學(xué)英語教師應(yīng)及時(shí)思考和探索的挑戰(zhàn)。?牛津英語詞典?(Oxford English Dictionary,以下簡稱OED)是公認(rèn)的當(dāng)代最全面和最權(quán)威的英語詞典。其中,以漢語借詞形式所收錄的聚焦時(shí)代變化、緊跟社會(huì)熱點(diǎn)的詞條,為大學(xué)英語課程提供了“他者”視角下的課程思政教學(xué)資源。課程思政視域下,文章建議從大學(xué)英語語法、語音、語義、語用教學(xué)層面挖掘OED漢源詞的思政教育價(jià)值,豐富教學(xué)資源,深化高校大學(xué)英語課程思政教育。

      二、OED漢源詞的歷史淵源及發(fā)展態(tài)勢(shì)

      OED由英國語文學(xué)會(huì)組織籌備編寫,是一部追溯詞源、查考?xì)v史、具有極高學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的語文詞典;自2000年3月網(wǎng)絡(luò)版OED Online上線,詞典內(nèi)容約每隔3個(gè)月便更新一次,與時(shí)俱進(jìn)收錄熱門詞語。2010年底,OED官方宣稱,它只收錄了245條漢源詞;2013年,陳勝利從時(shí)間、來源、語義范疇等方面對(duì)OED進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后,整理出394條漢源詞;2020年,據(jù)東吳大學(xué)英文系副教授、國家語委漢語辭書研究中心兼職研究員曾泰元博士不完全統(tǒng)計(jì),截至2018年底,OED已收錄約500個(gè)漢源詞,即漢語借詞。

      從橫向來看,OED所收錄的漢源詞涵蓋了中國的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、思想、文化、社會(huì)生活等方方面面。曾泰元將其劃分為蔬果、美食;考古、文物;哲學(xué)、宗教;布料、服飾;情感、表達(dá);建筑、歷史、朝代等23類;其中,僅茶文化一類就有28個(gè)漢源詞條,如 bing(茗)、congou(工夫茶)、Pu-erh(普洱茶)等,足見中國茶文化影響之源遠(yuǎn)流長。

      從縱向來看,OED漢源詞記錄了中西方文明交融碰撞的歷史,折射出中國發(fā)展的時(shí)代軌跡。曾主持OED全面修訂和線上版本開發(fā)的OED前主編約翰·辛普森(John Simpson)將OED收錄漢源詞的時(shí)期劃為三個(gè)階段,文章將其歸納整理如下:

      第一階段(1500~1750):中西方缺乏互動(dòng),罕有交流;僅35個(gè)漢源詞進(jìn)入OED,且多與旅行和貿(mào)易見聞?dòng)嘘P(guān)。

      由于地理位置相距遙遠(yuǎn)、交通不便等限制,分屬東西半球的中英兩國這一時(shí)期鮮有大規(guī)模的地緣交往互動(dòng),缺乏語言相互傳播交流的環(huán)境和通道,漢語借詞往往以歐陸語言為媒介進(jìn)入英語語系。OED記錄的這一時(shí)期內(nèi)最早的漢源詞是li(里:距離單位)和litchi(荔枝:水果),兩者都出現(xiàn)在西班牙人胡安·岡薩雷斯·德·門多薩(Juan Gonsales de Mendoza,1545~1618)的?大中華帝國史?(1585)的英譯本(1588)中。這一時(shí)期英語中的漢源詞多與旅行者和貿(mào)易商船的在華見聞?dòng)嘘P(guān),以及一些與茶、朝代和官員頭銜有關(guān)的表達(dá)。截至1750年,OED僅收錄了35個(gè)漢源詞。

      第二階段(1750~1918):中西方貿(mào)易頻繁,文化溝通加強(qiáng);OED漢源詞以貿(mào)易詞語為主,飲食、藝術(shù)、哲學(xué)、神話類詞匯增多,但鮮有科學(xué)、醫(yī)學(xué)詞匯。

      隨著海上航線的開辟,越來越多的歐洲航海家及商人來到中國,促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來,中西文化溝通加強(qiáng),更多貿(mào)易類漢源詞進(jìn)入英語,如senshaw(線紗)、souchong(小種茶)、tsatlee(七里絲)等。及至19世紀(jì),中國的藝術(shù)和哲學(xué)思想引發(fā)西方關(guān)注,相應(yīng)的漢源詞進(jìn)入 OED,如 se(瑟)、dizi(笛子)、ts'ao shu(草書)、I Ching(易經(jīng))、Chan(禪)等。但這一時(shí)期的OED漢源詞鮮少科學(xué)、醫(yī)學(xué)詞匯。

      第三階段(1918—至今):全球聯(lián)系不斷增強(qiáng),中國國力日益強(qiáng)大;OED漢源詞與時(shí)俱進(jìn),政治、經(jīng)濟(jì)、科技類詞匯引發(fā)關(guān)注。

      進(jìn)入20世紀(jì),全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)。中國在改革開放后進(jìn)一步加強(qiáng)了同世界各國在經(jīng)濟(jì)文化上的交流。這一時(shí)期OED收錄的漢源詞中,以漢語拼音形式為載體進(jìn)入英語話語體系的中文詞匯不斷增加,如qinghaosu(青蒿素)、yuan(元)等;另有聚焦時(shí)代變化、緊跟社會(huì)熱點(diǎn)的中式英語表達(dá),如taikonaut(中國航天員)等以音譯和意譯相結(jié)合的方式被OED收錄。

      三、課程思政視域下OED漢源詞融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑探索

      OED漢源詞記錄并影響著中西方社會(huì)文化的交流與發(fā)展,體現(xiàn)出我國所特有的文化色彩和歷史痕跡,蘊(yùn)含著豐富的思政教育價(jià)值。據(jù)此,文章以O(shè)ED漢源詞為語料,嘗試將其從語法、語音、語義、語用層面融入大學(xué)英語教學(xué),以豐富教學(xué)資源,深化思政教育。

      (一)語法層面:解構(gòu)借詞方式,挖掘思政元素

      以 Taikonaut為例,“Taikonaut”是由中文“太空”的拼音“Taiko”和英語單詞后綴“-naut”(駕駛員、操作員)構(gòu)成,專指中國宇航員,體現(xiàn)了中國航天事業(yè)的巨大進(jìn)步和國際影響力。解構(gòu)這一漢源詞,既有助于學(xué)生認(rèn)知中西語言的融合方法,更能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和仰望星空、逐夢(mèng)問天的理想。

      (二)語音層面:巧用漢語拼音,弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

      用漢語拼音取代之前的威妥瑪拼音為英文再現(xiàn)中文增加了“原真性”。借助于OED以漢語拼音形式收錄的中國傳統(tǒng)文化漢源詞,如,qinghaosu(青蒿素)、tui na(推拿)、sheng(笙)、wushu(武術(shù))、qipao(旗袍)、I Ching(易經(jīng))、yin(陰)、yang(陽)等,傳統(tǒng)文化在中醫(yī)、戲曲、服飾、哲學(xué)等領(lǐng)域的思想性、文化性和育人功能得以巧妙地融入大學(xué)英語教學(xué)。

      (三)語義層面:融通中西語言,培養(yǎng)家國情懷

      作為一本語文詞典,OED用于解釋詞條的引用部分有很強(qiáng)的可讀性和寶貴的史料價(jià)值,可以用作英語教學(xué)中的閱讀材料和翻譯練習(xí)。通過閱讀,學(xué)生可以重溫歷史文化,培養(yǎng)家國情懷,激發(fā)愛國熱情。

      (四)語用層面:拓寬國際視野,促進(jìn)跨文化交流

      2018年2月17日,中國外文局所屬當(dāng)代中國與世界研究院首次發(fā)布?中國話語海外認(rèn)知度調(diào)研報(bào)告?。報(bào)告指出:中國經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展帶動(dòng)了世界經(jīng)濟(jì)與科技話語的創(chuàng)新;隨著中國的節(jié)日民俗、先賢思想、傳統(tǒng)美食等越來越深刻地影響世界,中國人的生活方式、思考方式和話語方式也正在悄然影響著世界。

      教師可以通過向?qū)W生普及OED漢源詞的淵源及發(fā)展態(tài)勢(shì):從第一階段OED僅收錄35個(gè)旅行見聞?lì)愒~條,到第二階段收詞范圍擴(kuò)大到貿(mào)易、飲食、藝術(shù)、哲學(xué)、神話類詞條,再到現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科技類詞條的出現(xiàn)和增長,幫助學(xué)生管窺中國在世界經(jīng)濟(jì)文化交流中的地位和影響力,明確學(xué)生作為中國文化傳承者所肩負(fù)的責(zé)任,提升學(xué)生跨文化交流的意識(shí)和能力。

      四、結(jié)語

      話語體系是一個(gè)國家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。伴隨中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和國際話語權(quán)、影響力的不斷提升,中西方語言融通會(huì)愈加頻繁。課程思政視域下,如何提升課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力,緊跟時(shí)代發(fā)展,發(fā)掘大學(xué)英語課程思政資源,并將其潛移默化地融入英語教學(xué)建設(shè)全過程,給大學(xué)英語教師和教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。文章以O(shè)ED漢源詞為例,分別從大學(xué)英語語法、語音、語義、語用教學(xué)的層面探索了OED漢源詞的思政價(jià)值,以期為大學(xué)英語思政教育提供教學(xué)思路和資源。

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