文/葛云芝

所謂“慢就業(yè)”，從概念上來看，與國外“間隔年”具有相似性，即高校學生畢業(yè)后，出現(xiàn)不著急找工作、等待時機、開展創(chuàng)業(yè)考察或反思人生等現(xiàn)象[1]。當前，我國在校大學生主要由2000年后出生的青年組成，社會上習慣稱這一群體為“00后”。據(jù)教育部統(tǒng)計，2021年全國普通高校畢業(yè)生達909萬人，同比增加35萬人。面對疫情之下嚴峻復雜的就業(yè)形勢，教育部會同有關部門在拓展市場性就業(yè)崗位的同時，全力開發(fā)落實政策性就業(yè)崗位。與此同時，“慢就業(yè)”趨勢明顯，越來越多的畢業(yè)生不再著急就業(yè)或者繼續(xù)深造，而是選擇暫不就業(yè)，在家專心考編制、考研甚至是體驗生活[2]。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一定程度上反映了“00后”大學生就業(yè)價值觀的改變。為此，本研究通過隨機抽樣調查法對“00后”的“慢就業(yè)”現(xiàn)象進行社會調查，并對該現(xiàn)象的主要特點、原因和對策進行探析。

一、“00后”大學生對“慢就業(yè)”現(xiàn)象的態(tài)度特點

本次隨機抽樣調查法覆蓋了江蘇5所大學的大三及大四畢業(yè)生，共發(fā)放問卷1000份樣本，回收樣本量896份，有效樣本858份。其中，男生樣本占比46%，女生樣本占比54%；農村生源42%，城市生源58%；1995-1999年出生人群占比17%，2000年以后出生人群占比83%；涉及專業(yè)覆蓋了工科、理科、文科。問卷調查內容包含以下幾方面：1.本人對“慢就業(yè)”的態(tài)度（支持、不支持、中立）；2.選擇“慢就業(yè)”的原因（不差錢想宅家、想慢慢找滿意的工作、想工作但找不到工作、繼續(xù)考研、體驗人生一段時間后再工作、其他）；3.父母對“慢就業(yè)”的態(tài)度（支持、不支持、中立）；4.父母支持“慢就業(yè)”的原因；5.是否接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育（是、否）；6.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效（效果明顯、效果不佳、完全無效）；7.職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不佳或者完全無效的原因。從調查結果看，“00后”大學生是目前就業(yè)主要人群，樣本具有一定的群體代表性。

從總量樣本分析結果看，22%的大學生選擇支持“慢就業(yè)”，41%選擇中立，37%選擇不支持。樣本主要群體是“95后”或者是“00后”，他們的成長環(huán)境較為優(yōu)越，與“70后”“80后”大不一樣，就業(yè)價值觀會更為多元化、就業(yè)需求更高，更加注重自我實現(xiàn)，不愿意將就。因此，大多數(shù)大學生對“慢就業(yè)”是呈支持或者中立的態(tài)度。

從生源樣本分析結果看，12%的農村生源選擇支持“慢就業(yè)”，18%選擇中立，70%不支持；29%的城市生源支持“慢就業(yè)”，58%選擇中立，13%選擇不支持。僅有30%的農村生源對“慢就業(yè)”的態(tài)度是呈支持或者中立，而有87%的城市生源對“慢就業(yè)”的態(tài)度是支持或者中立。主要是因為農村生源的平均經濟水平、父母對“慢就業(yè)”的物質條件支持與城市生源有差異。

從性別樣本分析結果看，23%的男生選擇支持“慢就業(yè)”，38%選擇中立，39%選擇不支持；21%的女生選擇支持“慢就業(yè)”，44%選擇中立，35%選擇不支持。男生和女生對“慢就業(yè)”現(xiàn)象的態(tài)度沒有顯著差異。

二、“00后”大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的原因探究

從宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境兩個方面對“慢就業(yè)”現(xiàn)象進行分析。

（一）宏觀環(huán)境

1.社會層面：人才市場崗位與畢業(yè)生供需失衡

從社會生產效率來看，隨著中國經濟進入轉型關鍵期、經濟總量不斷提高的同時，各類科技技術發(fā)展水平顯著提升，生產效率越來越高，就業(yè)崗位總量出現(xiàn)下降趨勢；從經濟結構來看，隨著供給側結構性改革的深化，第三產業(yè)比重上升，面臨的人才缺口更大，而高校在專業(yè)方向和人才培養(yǎng)方向與社會需求匹配性還有待加強[3]。

與此同時，新冠肺炎疫情的出現(xiàn)使得企業(yè)招聘崗位減少，畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴峻，同時加劇了畢業(yè)生就業(yè)求穩(wěn)的心理需求，導致參加編制考試的畢業(yè)生人數(shù)增加，“慢就業(yè)”情況加劇。

2.學校層面：職業(yè)規(guī)劃教育成效不佳

目前，各大高校基本都設置了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，設立了就業(yè)指導中心。從樣本分析結果來看，69%的大學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不佳，7%的大學生認為完全無效，僅有24%的大學生認為效果明顯。其主要原因是：課程設置與實踐結合不夠緊密，讓大學生有紙上談兵之感；授課形式和方法局限于講座和課程，專業(yè)程度不足，屬于通識教育，缺乏針對性的分專業(yè)指導，對學生吸引力不足。

（二）微觀環(huán)境

1.家庭層面：從樣本分析結果看，33%的父母支持大學生“慢就業(yè)”，在家繼續(xù)考研或者準備考編制，41%的父母對“慢就業(yè)”持中立態(tài)度，26%的父母對“慢就業(yè)”不支持。隨著國家經濟的騰飛、攻堅脫貧的深入，大多數(shù)“00后”大學生的家庭都有一定的經濟基礎，思想也比較開明，所以父母愿意繼續(xù)為子女提供經濟支持和物質基礎，幫助他們“慢就業(yè)”，安心在家繼續(xù)考研或者進行編制考試。另外，在傳統(tǒng)的家庭就業(yè)觀念中，父母期望大學生能從事體制內工作或者繼續(xù)升學，無形之中也促進了大學生“慢就業(yè)”這一行為[4]。

2.個人層面：85%的大學生選擇“慢就業(yè)”的原因是想要繼續(xù)考研或者準備考編制，3%的大學生是想體驗人生一段時間后再工作，11%的大學生是想慢慢找滿意的工作。這是因為“00后”大學生對工作和未來發(fā)展有更美好的要求和期待，希望自己能找到與所學專業(yè)、興趣、特長相吻合的崗位。

三、“00后”大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的對策分析

（一）高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育精細化

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要以課程教學為主，組織相關比賽、活動為輔，與社會實踐結合較少，更多的是起到課程教育的作用，實踐教育較少，不能幫助大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有個精準的認知。因此，需要進一步精細化對接，以期提高教育成效。一是提高實踐時間，加強職業(yè)社會認知教育。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入專業(yè)課程中，利用專業(yè)實踐的機會，開展精準認知，做到課程—職業(yè)有機融合。二是精準就業(yè)幫扶，提高大學生就業(yè)能力。充分發(fā)揮班主任、輔導員的組織優(yōu)勢，在大學生職業(yè)規(guī)劃的過程中，一對一保持長期聯(lián)系，掌握大學生對職業(yè)規(guī)劃的心理動態(tài)，對職業(yè)規(guī)劃或者求職能力不強的學生開展及時對話，提供精準的就業(yè)信息對接并進行后續(xù)追蹤，幫助大學生樹立先就業(yè)再擇業(yè)的就業(yè)觀，從而減少“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

（二）社會、家庭、高校教育協(xié)同化

社會是大學生就業(yè)成長的宏觀環(huán)境，對大學生的求職機會、求職環(huán)境有著重要影響；家庭是大學生求職中的微觀環(huán)境，對大學生的求職認知、求職壓力有著主體性作用；高校是大學生職業(yè)認知和職業(yè)教育中的重要一環(huán)，對大學生的求職能力、求職心態(tài)發(fā)揮著引導作用。

“慢就業(yè)”作為一種社會現(xiàn)象，需要社會、家庭和學校的共同教育和引導，以幫助大學生順利完成職業(yè)認知并提升職業(yè)能力。從社會層面來說，需要建立相應的應屆生就業(yè)政策支持，強化校企和校地合作，引導主流意識形態(tài)，避免“躺平”“啃老”現(xiàn)象的發(fā)生；從家庭層面來說，家長應該保持理性心態(tài)來看待職業(yè)類別、職業(yè)收入，尊重孩子的意愿，并引導大學生養(yǎng)成科學的擇業(yè)觀；從高校層面來說，要加強精準就業(yè)幫扶，為大學生提供就業(yè)信息和個性化建議，引導大學生積極就業(yè)。

（三）求職主體就業(yè)觀合理化

對于“00后”大學生而言，“慢就業(yè)”心態(tài)存在一定的生存空間，大學生應對“慢就業(yè)”有客觀的認知，可以過程“慢”，但是“慢”不是無限期延長，變成逃避就業(yè)。大學生可以通過“慢就業(yè)”的過程去提升自我能力，找到更適合自己的職業(yè)定位，從而早日找到一份符合自身預期的工作，早日獨立，為社會發(fā)展貢獻自己的力量。