文/李永

應(yīng)用型高校教育的職業(yè)與就業(yè)屬性，決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型高校教育的內(nèi)涵。緩解地區(qū)人口就業(yè)壓力，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)服務(wù)，是應(yīng)用型高校必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。1998年～1999年，全國(guó)學(xué)聯(lián)和中國(guó)科協(xié)等多個(gè)部門(mén)在全國(guó)各地聯(lián)合舉辦了應(yīng)用型高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，該項(xiàng)活動(dòng)的舉辦取得了良好的成果，同時(shí)也極大地促進(jìn)了全國(guó)各地應(yīng)用型高校對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的重視。在隨后的幾年里，教育部在全國(guó)各地成立了試點(diǎn)院校，并啟動(dòng)了應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育和培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)工作。目前，各大應(yīng)用型高校都構(gòu)建了相關(guān)的人才培養(yǎng)模式，但由于經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論不夠充足，人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)得不夠合理，在諸多方面都存在問(wèn)題，無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求，為此，提出本次課題研究。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要性

（一）促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

應(yīng)用型高校主要是為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供專(zhuān)業(yè)人才，針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開(kāi)展在校大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面的教學(xué)工作，其教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃和職業(yè)內(nèi)容，提高畢業(yè)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力[1]。應(yīng)用型高校的分布具有區(qū)域性的特征，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)時(shí)，需要充分結(jié)合所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特征，具備一定的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展意識(shí)，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供高質(zhì)量人才。因此，應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)有助于促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）緩解地區(qū)就業(yè)壓力

近年來(lái)，我國(guó)人口增長(zhǎng)速度迅猛，經(jīng)濟(jì)水平和生活水平逐漸提高，人們對(duì)孩子教育的重視程度越來(lái)越高，應(yīng)用型高校畢業(yè)生的數(shù)量逐漸增加，由此導(dǎo)致該地區(qū)就業(yè)壓力逐漸增大[2]。大部分高校畢業(yè)生無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的就業(yè)崗位需求，導(dǎo)致高校畢業(yè)生失業(yè)。在應(yīng)用型高校中，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供高素質(zhì)人才，緩解地區(qū)就業(yè)壓力。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是新時(shí)代應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)，對(duì)于緩解地區(qū)就業(yè)壓力具有不容忽視的作用。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

目前雖然大部分應(yīng)用型高校已經(jīng)設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并形成了一定的人才培養(yǎng)模式，但應(yīng)用型高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)有的教學(xué)課程模塊內(nèi)容過(guò)于分散和單一，僅僅是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。另外，目前大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師都缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念應(yīng)用到實(shí)踐中，盡管有一部分應(yīng)用型高校聘請(qǐng)了一些專(zhuān)業(yè)人員，但由于對(duì)這方面投入的資金有限，聘請(qǐng)的校外教師人員資歷較淺，并不能滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需求[3]。以上存在的種種問(wèn)題，導(dǎo)致目前應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果較差，亟需對(duì)該方面人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)問(wèn)題。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的模式設(shè)計(jì)

（一）設(shè)定培養(yǎng)周期

在對(duì)人才培養(yǎng)之前，要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的成長(zhǎng)規(guī)律以及培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定合理的人才培養(yǎng)周期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)規(guī)律是先創(chuàng)新再創(chuàng)業(yè)，而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)是在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，因此，根據(jù)該規(guī)律，應(yīng)用型高校設(shè)定了人才培養(yǎng)周期，先培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新，再培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，具體如下。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程需要貫穿整個(gè)大學(xué)教學(xué)周期，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新類(lèi)課程教學(xué)，在該時(shí)期主要是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，教授創(chuàng)新方面的知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)創(chuàng)新類(lèi)課程學(xué)習(xí)達(dá)到了考核要求，可向校方提前申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程；在創(chuàng)新教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及需求制定并調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，其中包括設(shè)立課程、課題以及研討活動(dòng)等，按照方案對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[4]。

（二）合理規(guī)劃教學(xué)課程模塊

教學(xué)課程模塊設(shè)計(jì)及規(guī)劃是應(yīng)用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)性工程，在設(shè)定的人才培養(yǎng)周期和目標(biāo)后，合理地規(guī)劃教學(xué)課程模塊，新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要專(zhuān)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、文化相結(jié)合，既要對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)實(shí)施教學(xué)，還需要對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，要學(xué)生掌握當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及現(xiàn)狀，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)課程主要包括專(zhuān)業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展課程、產(chǎn)業(yè)課程以及文化課程等五大模塊，而專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)主要包括企業(yè)管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融投資、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能；基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)發(fā)展等有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程；社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展課程的主要內(nèi)容為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)等，讓學(xué)生了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)背景，為選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)；產(chǎn)業(yè)課程教學(xué)主要包括目前現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)以及國(guó)家重點(diǎn)扶持的產(chǎn)業(yè)，該項(xiàng)課程主要是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)；文化課程教學(xué)主要講授一些生態(tài)文化和傳統(tǒng)文化知識(shí)，通過(guò)文化課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念和生態(tài)創(chuàng)業(yè)理念。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行孵化教學(xué)

孵化教學(xué)實(shí)質(zhì)是指實(shí)踐教學(xué)，在現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[5]。應(yīng)用型高校需要在校內(nèi)建設(shè)孵化基地，建設(shè)內(nèi)容主要包括實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)踐基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)場(chǎng)所，在孵化基地內(nèi)針對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，在孵化基地內(nèi)學(xué)生可以對(duì)各種創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行模擬操作，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

（四）開(kāi)展校企聯(lián)合教學(xué)

應(yīng)用型高校需要充分利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)資源，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立良好的合作關(guān)系，聘請(qǐng)一些當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的專(zhuān)業(yè)人員到校內(nèi)開(kāi)展教學(xué)，如開(kāi)展講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流會(huì)等活動(dòng)，向?qū)W生傳遞當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和需求等方面的內(nèi)容[6]。還可以讓學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，深入到社會(huì)實(shí)踐中，將學(xué)生學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。應(yīng)用型高校與企業(yè)以“共管、共享”為基本原則，應(yīng)用型高校為企業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，企業(yè)向應(yīng)用型高校提供實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)和校外教師資源，實(shí)現(xiàn)校企雙方互利互贏的局面。

四、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的應(yīng)用模式

本文以某地區(qū)應(yīng)用型高校為例，分析了上述人才培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用。該應(yīng)用型高校根據(jù)自身的特點(diǎn)以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，設(shè)定了人才培養(yǎng)周期和目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了涵蓋人文、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、基礎(chǔ)理論等五大課程模塊，文化課程主要講授當(dāng)?shù)氐募t色文化和傳統(tǒng)文化，經(jīng)濟(jì)課程方面開(kāi)設(shè)了“上海一體化建設(shè)規(guī)劃”“上海新區(qū)建設(shè)”“上海市‘十一五’規(guī)劃”等課程；產(chǎn)業(yè)課程方面開(kāi)設(shè)了“上海市重點(diǎn)扶持五大產(chǎn)業(yè)”“上海市八大新興工業(yè)產(chǎn)業(yè)”；在基礎(chǔ)課程方面該校將“KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為必修課程面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)。在校內(nèi)建設(shè)了兩個(gè)孵化基地、五個(gè)實(shí)訓(xùn)室、三個(gè)實(shí)驗(yàn)室，面向全校學(xué)生開(kāi)放。在孵化基地開(kāi)展了多種創(chuàng)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)，其中包括創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)模擬比賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等，將孵化教學(xué)納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)第二課程。并且在實(shí)驗(yàn)室中多次模擬市場(chǎng)運(yùn)作和企業(yè)經(jīng)營(yíng)等，令學(xué)生切身實(shí)際感受到創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。目前孵化教學(xué)已經(jīng)成為全校最受歡迎的選修課，已經(jīng)培訓(xùn)學(xué)生人數(shù)達(dá)千余人。

五、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要設(shè)計(jì)并實(shí)施切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，此次結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，并對(duì)該方面人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)及應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)應(yīng)用型高校教育體制改革具有重要研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義，同時(shí)也對(duì)應(yīng)用型高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路具有重要的理論意義。