崔貝貝

（河南開封科技傳媒學(xué)院，河南 開封 475000）

一、引言

英語作為國際交流與合作的重要媒介，一直是我國高校教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。聽力作為英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是語言學(xué)習(xí)中重要的輸入過程。聽力能力越強(qiáng)，英語綜合能力也會越高。然而在實(shí)際教學(xué)中，聽力往往是處于被忽視的一環(huán)。學(xué)生聽而不懂，無法理解中心大意或者提取出重要信息。高校英語教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取針對性的措施，提高學(xué)生的英語聽力水平。文章分析了大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，以期能夠提高大學(xué)生的英語聽力水平，并對大學(xué)英語聽力教學(xué)提供一定的參考。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題

（一）基礎(chǔ)知識欠缺

學(xué)生英語聽力水平難以提高的一個(gè)重要因素，就是學(xué)生的英語語言知識較為匱乏。根據(jù)教師對學(xué)校1235名大一學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，69.9%學(xué)生認(rèn)為自己需要補(bǔ)充語音方面的知識，78.9%學(xué)生認(rèn)為自己需要提高詞匯量。由此可見，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的并不牢固，對于語音、詞匯、句法等方面還有很大欠缺。

語音是聽力最基本的要素，語音掌握不好的話，辨音能力就會差，那么在聽力中就很難識別出正確的詞匯。所以準(zhǔn)確的發(fā)音是聽力理解的前提條件。而且語音掌握不好的話，就沒有辦法區(qū)分開一些讀音類似的詞匯，比如ship和sheep，house與horse等。另外，對于一些常見的語音現(xiàn)象如連讀、失爆、弱讀等，學(xué)生往往也難以適應(yīng)，從而影響對于聽力材料的理解。

詞匯量不足，語法薄弱也是困擾很多學(xué)生的一大難題。學(xué)生應(yīng)掌握一定量的詞匯，這樣才能夠理解一般的聽力材料，并找到其中的重要信息或者細(xì)節(jié)信息。而良好的語法基礎(chǔ)則是理解聽力材料的關(guān)鍵。它可以幫助學(xué)生提煉句子的主干，篩除冗余信息獲取要點(diǎn)信息，提高學(xué)生的反應(yīng)速度。如果學(xué)生的語法知識掌握的不扎實(shí)，理解句子含義都困難，檢索信息并找到問題答案或者關(guān)鍵信息更是難上加難，這必然對學(xué)生的聽力理解造成直接的影響。

（二）聽力方法不當(dāng)

學(xué)生做聽力時(shí)方法不當(dāng)或者沒有掌握相應(yīng)的聽力技巧，這也將影響學(xué)生的理解能力。一些學(xué)生在做聽力練習(xí)時(shí)，沒有養(yǎng)成正確的做題方法，不能判定聽力材料內(nèi)容，沒有針對性的聽力目標(biāo)或重點(diǎn)，或者將重點(diǎn)放在詞句和理解句意上。這就導(dǎo)致學(xué)生無法獲取到材料的中心思想以及一些重要信息，聽完一遍后獲得的有用信息少之又少，最終難以獲得題目的正確答案。另外，學(xué)生沒有養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，不能在聽力中記錄下材料的關(guān)鍵信息，所以在做題時(shí)也就無從下手。

（三）評價(jià)機(jī)制不完善

英語教師對于學(xué)生的課堂以及課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)是非常重要的。良好完善的評價(jià)機(jī)制可以督促激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，以期達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得優(yōu)異的成績，獲得教師的肯定或表揚(yáng)。同時(shí)，完善的評價(jià)機(jī)制也能夠幫助教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，更有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是，大學(xué)英語教師普遍關(guān)注學(xué)生的期末成績，而忽略了過程性評價(jià)機(jī)制的重要性，當(dāng)代大學(xué)生英語聽力教學(xué)的評價(jià)機(jī)制并不完善。由于地域差異，不同地區(qū)的英語聽力教學(xué)方式存在很大的差別。一些教學(xué)落后地區(qū)甚至一直忽略英語聽力教學(xué)的重要性。因此，單單以分?jǐn)?shù)為指標(biāo)，來評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣是不合理、也是不可取的。

（四）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

當(dāng)代大學(xué)英語聽力教學(xué)主要依托于各大高校統(tǒng)一選取的英語聽力教材，內(nèi)容往往單調(diào)陳舊，練習(xí)形式單一。教師通常以教材中的習(xí)題為主要練習(xí)材料，長此以往由于缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，注意力也很容易分散。而且，每個(gè)班級每位學(xué)生的水平不一，統(tǒng)一的教材或者教學(xué)內(nèi)容無法做到因材施教。因而，單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容，不能夠很好地滿足學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的要求。比如一篇新聞聽力材料，語速過快生詞較多，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生可以理解的范圍，顯然是不適合作為練習(xí)材料的。

（五）教學(xué)方法單一

除了教學(xué)內(nèi)容的限制之外，教學(xué)方法更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。現(xiàn)代大學(xué)英語聽力教學(xué)的傳統(tǒng)模式就是瀏覽題目、聽材料、核對答案。這種單一模式一方面會造成教師備課的懈怠，對于授課內(nèi)容不熟悉或者重難點(diǎn)把握不當(dāng)，也無法預(yù)測學(xué)生可能存在的疑難點(diǎn)。同時(shí)，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生可能只依靠教師的講解訂正答案，很少主動(dòng)提出疑問或者回答問題。那么學(xué)習(xí)就變成一個(gè)被動(dòng)的過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)不起來，英語聽力水平也無法得到提升。而且，如果學(xué)生的聽力水平長期得不到提高，本身也會產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而導(dǎo)致提高英語能力難上加難。

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)中問題的應(yīng)對策略

（一）補(bǔ)充基礎(chǔ)知識

學(xué)生應(yīng)針對自己的薄弱點(diǎn)，補(bǔ)充相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識。在語音方面，系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)知識，糾正自己的發(fā)音，確保每個(gè)單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性。另外，了解掌握各種語音現(xiàn)象（連讀、失爆、弱讀、重讀等）并加以練習(xí)，增強(qiáng)語音識別能力和理解能力。詞匯是一個(gè)長期積累的過程，學(xué)生可以通過專門的詞匯學(xué)習(xí)，或者聽力閱讀等方式不斷拓展自己的詞匯量。對于語法規(guī)則掌握不好的學(xué)生，則需要補(bǔ)充基本的語法知識，這樣才能夠在聽力中提取出主要內(nèi)容。教師也可以整理或者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以供學(xué)生課下學(xué)習(xí)或者課堂上進(jìn)行針對性的點(diǎn)撥，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

（二）注重聽力方法和技巧的培養(yǎng)

聽力練習(xí)在質(zhì)而不在量，學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)不要片面追求練習(xí)的量，而是要注意培養(yǎng)正確的聽力方法和技巧。聽力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是有目的、有針對性的，學(xué)生要能夠預(yù)判聽力材料的主要內(nèi)容以及重要信息。不管是對話還是短文，都要掌握一定的聽力技巧。首先，快速瀏覽試題選項(xiàng)，預(yù)測材料大意并推測可能的問題。其次，集中注意力，在聽力中捕捉關(guān)鍵信息，如 who，what，when，where，why，how等。同時(shí)，學(xué)生需養(yǎng)成速記的習(xí)慣，如對于事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)或者起因等信息。再次，在聽力過程中要有目的性，在理解大意的基礎(chǔ)上把注意力集中于有關(guān)問題的重要內(nèi)容上，其他不重要的信息則可以忽略。最后，聽清問題并作答。根據(jù)所聽到的信息快速做出選擇，不要因某個(gè)題目存在問題，而錯(cuò)過后面的內(nèi)容。

要在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握說話人的意圖，提高聽力能力，就需要掌握一定的聽力技巧。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生聽前、聽中和聽后的技巧。尤其是聽力過程中，要善于捕捉關(guān)鍵詞或者信息，比如轉(zhuǎn)折詞、否定詞、因果詞、時(shí)間、數(shù)字等內(nèi)容，能夠?qū)λ爟?nèi)容進(jìn)行檢索、預(yù)測和取舍。教師可以選取合適的材料，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能。

（三）完善評價(jià)機(jī)制

合理完善的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其英語聽力水平得到迅速提升。而且這也方便教師系統(tǒng)全面地了解自己的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而能夠給予針對性的教學(xué)指導(dǎo)和幫助。

教師可以建立課前、課中、課后三者為一體的過程性學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，并輔以期末考試評定等方式作為終結(jié)性評價(jià)。在過程性評價(jià)體系中，在課前，教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)資料或者學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，比如視頻資料，思考問題等。教師可以借助多種網(wǎng)絡(luò)平臺，監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。在課堂上，可以抽取學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示，同時(shí)教師可以給出客觀的評價(jià)和指導(dǎo)。課后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用不同的方式進(jìn)行教學(xué)效果的檢測，比如小測試、學(xué)生互評或者小組互評等方式。這樣，才可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，從而給出更加客觀的學(xué)習(xí)評價(jià)。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

僅僅依托于教材內(nèi)容，學(xué)生的聽力水平很難得到快速有效的提升。在信息技術(shù)時(shí)代，各種信息資源豐富多樣。教師可以選取合適的內(nèi)容，如英語電影、演講、歌曲等，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其主觀能動(dòng)性并建構(gòu)起相關(guān)知識體系。目前我國高校一定程度上較為重視聽力能力的訓(xùn)練，忽視了看和說的能力。而對于英語學(xué)習(xí)，看、聽、說等三者是相輔相成、相互促進(jìn)的。聽是基礎(chǔ)，說是提升，看是深化，三者都是語言習(xí)得的重要方法。所以，教師可以依托視頻、音頻等資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的聽力效果。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法

英語聽力的提升是一個(gè)長期的過程，想要取得良好的教學(xué)效果，就需要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了常規(guī)的教學(xué)方法之外，教師還需要?jiǎng)?chuàng)新使用各種教學(xué)手段，開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生參與其中，保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)合理利用多媒體技術(shù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以進(jìn)行配音活動(dòng)，角色扮演、演講、辯論等，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。另外，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)前沿的教學(xué)理念和方法，并將之應(yīng)用于課堂教學(xué)，比如翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式等。這不僅可以提升學(xué)生的英語水平，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語聽力是英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。提升英語聽力水平需要教師與學(xué)生共同協(xié)作完成。教師應(yīng)發(fā)掘大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，并探索行之有效的解決方法。不斷地采用多樣的教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并不斷強(qiáng)化練習(xí)。這樣，大學(xué)英語聽力水平才能夠得到切實(shí)有效的提升。