英語語音教學(xué)與研究新進(jìn)展
——《當(dāng)代研究視角下的英語語音教學(xué)與研究》評介

李牧云

（江蘇第二師范學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 南京 211200）

一、引言

語音是語言的物質(zhì)外殼，因此語音在語言教學(xué)中的重要性毋庸置疑。而英語教學(xué)與研究多集中于閱讀、口語、寫作等語言技能，英語語音受到的關(guān)注相對較少。近年來，英語語音教學(xué)與研究取得了長足的進(jìn)步，國外相繼問世的著作或關(guān)注語音學(xué)及音系學(xué)理論（Roach，2009；Carr，2019），或介紹具體的英語語音教學(xué)資源、技巧（Kelly，2006），但是鮮有著作將英語語音研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既注重將最新研究成果用于語音教學(xué)，又注重將語音實(shí)踐作為進(jìn)一步研究的對象，形成實(shí)踐研究之循環(huán)。在此背景下，Martha C.Pennington主編的《當(dāng)代研究視角下的英語語音教學(xué)與研究》填補(bǔ)了這一空白，該書一方面以應(yīng)用語言學(xué)為視角，將語音教學(xué)與語言習(xí)得理論、語言測評、教育技術(shù)發(fā)展聯(lián)系起來，探討英語語音教學(xué)“教什么”“怎么教”“如何評”；另一方面，本書還以社會語言學(xué)視角，關(guān)注語音在法庭、醫(yī)院等真實(shí)社會情境中的實(shí)踐與研究，介紹了相關(guān)的前沿研究領(lǐng)域。因此，該書有利于英語學(xué)習(xí)者、職前或職后英語教師、英語語音研究者了解英語語音教學(xué)和研究的最新進(jìn)展。文章將介紹該書的基本內(nèi)容并進(jìn)行簡要點(diǎn)評，以期對我國英語語音教學(xué)有所啟發(fā)。

二、內(nèi)容簡介

該書第一章介紹英語語音的基本概念及其重要性，對音系學(xué)和發(fā)音進(jìn)行了概述，分別從音段、韻律、口音等層面指出了掌握音系特征對交際順利進(jìn)行的重要性，并介紹了應(yīng)用音系學(xué)的重要概念，如音位和音位變體、語音產(chǎn)出和感知、口音和重音、可理解性等。作者強(qiáng)調(diào)，語音的音段及超音段特征能夠在交際中傳達(dá)不同的意義，如指稱意義、語用意義等，從而實(shí)現(xiàn)不同的交際功能，因此在語言教學(xué)中需要格外關(guān)注語音。

第二章分別闡述一語和二語習(xí)得視角下的音系學(xué)問題，其中重點(diǎn)介紹了影響二語語音習(xí)得的因素，包括語言遷移的影響、年齡、輸入和輸出的數(shù)量和類型、個體差異（學(xué)能、個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格、交際意愿）等，還介紹了二語習(xí)得領(lǐng)域的前沿研究方法，即利用大腦成像技術(shù)研究語音習(xí)得。

第三章概述了語音教學(xué)的發(fā)展歷程，分析了在不同時期語言教學(xué)觀念的影響下，語音在語言教學(xué)中所處的位置。本章節(jié)重點(diǎn)關(guān)注英語語音教學(xué)應(yīng)該“教什么”，一方面，關(guān)于設(shè)計(jì)語音教學(xué)時如何確定語音教學(xué)模式和目標(biāo)，例如將可理解性設(shè)定為語言教學(xué)目標(biāo)后，確定達(dá)成可理解性的關(guān)鍵音位；另一方面，關(guān)于如何確定教學(xué)重點(diǎn)，其中涉及學(xué)習(xí)者需求分析、語音教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)（如學(xué)習(xí)者偏誤、流利度、可教性/可學(xué)性等）。最后分析了兩個教學(xué)案例:分別介紹適應(yīng)學(xué)生需求的語音教學(xué)、適應(yīng)語言使用情境的語音教學(xué)。

第四章聚焦課堂英語語音教學(xué)，從具體操作層面為語音教學(xué)實(shí)踐者帶來啟發(fā)，關(guān)注的話題包括:語音教師身份和表現(xiàn)；語音教師信念、知識、技巧，融入其他語言技能教學(xué)的語音教學(xué)；語音教學(xué)路徑（自上而下或自下而上；重音段或重韻律）；語音教學(xué)活動和技巧（如精聽、糾錯反饋、影子跟讀等）；還指出了適合表現(xiàn)優(yōu)異的語音學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)策略。最后提出了最新語言或?qū)W習(xí)理念指導(dǎo)下的語音教學(xué)，如多語背景下語音學(xué)習(xí)的社會語言學(xué)路徑。

第五章關(guān)于教育技術(shù)輔助下的語音教、學(xué)、評。本章簡要介紹了可運(yùn)用于語音教、學(xué)、測的技術(shù)，深入探討技術(shù)影響下的語音教學(xué)法，如在語音教學(xué)中給出視覺化反饋和自動語音識別反饋。另外還總結(jié)了最新可運(yùn)用于語音教學(xué)的技術(shù)手段，如聊天機(jī)器人、游戲、模擬仿真軟件等。最后還探討了計(jì)算機(jī)輔助語音教學(xué)的有效性。

第六章關(guān)于語音評估。本章首先介紹了語音評估的本質(zhì)，然后重點(diǎn)闡述語音測評的標(biāo)準(zhǔn)，如準(zhǔn)確性、是否地道、流利性、可理解性等。之后介紹了人工和機(jī)器語音評分，并對相關(guān)的信度和效度問題進(jìn)行了討論。接下來介紹了標(biāo)準(zhǔn)化口語考試及量表中語音評估的標(biāo)準(zhǔn)，以及目前廣泛使用的自動口語能力評估系統(tǒng)。最后介紹了語音能力、課堂語音評估，并指出了未來語音測評的研究方向，即應(yīng)該關(guān)注語音語用，將其作為交際技能的一部分。

第七章關(guān)于課堂外的語音研究和實(shí)踐，關(guān)注更廣泛的社會情境中的語音問題，如醫(yī)療、司法領(lǐng)域，本章以社會語言學(xué)為視角，探討語音如何在交際場景中塑造人們的身份。作者指出在全球化背景下，人們在工作場合需要更加地適應(yīng)多元口音和音位多樣性，因此可理解性應(yīng)該作為語音教學(xué)的目標(biāo)。

第八章關(guān)于英語語音研究與實(shí)踐的深度融合，重點(diǎn)介紹了多個語音教學(xué)研究主題:如二語口語和發(fā)音教學(xué)研究、發(fā)音教學(xué)實(shí)踐研究、語音教學(xué)的有效性、英語作為世界通用語背景下的語音研究。同時還對英語語音教學(xué)的常見誤區(qū)進(jìn)行了澄清，包括發(fā)音的基本特征、語調(diào)和句型、節(jié)奏等。另外，還指出了現(xiàn)有語音教學(xué)和研究存在的一些問題，如從事語音教學(xué)的教師未及時了解相關(guān)研究結(jié)果、未掌握有效的教學(xué)方法和工具、不了解語音教學(xué)中的重要概念；而語音研究缺乏真實(shí)情境中的實(shí)證研究以及跨學(xué)科研究（如采用眼動技術(shù)、fMRI技術(shù)開展研究）；語音測評方面缺少基本的效度研究；缺少非教育領(lǐng)域的語音研究等?；谏鲜霈F(xiàn)狀，本書指出了未來的重要研究領(lǐng)域。

三、特點(diǎn)評述

（一）兼顧語音理論研究和教學(xué)實(shí)踐

作者在第一章梳理了語音學(xué)和音系學(xué)關(guān)于英語語音的理論研究成果，為探討語音教學(xué)“教什么”“怎么教”提供理論支撐；第二章到第五章重點(diǎn)討論英語語音的學(xué)、教、評，值得一提的是，還評析了相關(guān)的案例研究，對語音教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了理論層面的反思；第八章分析了未來可以開展的語音教學(xué)研究。相較于以往英語語音相關(guān)書籍，多把理論與實(shí)踐割裂開來，或僅關(guān)注語音學(xué)及音系學(xué)理論，令一線語音教學(xué)者望而生畏，或僅介紹具體的英語語音教學(xué)資源、技巧，缺乏相應(yīng)的理論支撐。而本書做到了理論研究支撐教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思深化理論研究。目前我國英語課堂中的語音教學(xué)形式以口頭發(fā)音訓(xùn)練為主，既關(guān)注音段的發(fā)音，也關(guān)注重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段特征，馬秋武、趙永剛（2016）指出，語音教學(xué)作為應(yīng)用語言學(xué)的重要組成部分，教師不應(yīng)該忽視語音學(xué)、音系學(xué)的相關(guān)理論，因此一線英語教師不但要提升自己的語音面貌，還需要關(guān)注語音教學(xué)理論和方法。綜上所述，本書對于一線語音教學(xué)實(shí)踐者有很強(qiáng)的實(shí)用價值，同時也為語音和語音教學(xué)研究者提供了研究思路。

（二）研究視角廣闊，具有跨學(xué)科性

作者在第七章重點(diǎn)關(guān)注了課堂場景以外的語音研究，將語音問題置于更廣闊的社會情境中，這與以往立足于語音教學(xué)的語音研究相比，令人耳目一新。從社會語言學(xué)的視角出發(fā)探討英語語音教學(xué)的目標(biāo)，指出在全球化以及英語作為國際通用語的背景下，語音教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從口音轉(zhuǎn)向可理解度和清晰度。這體現(xiàn)出了近年來語音教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向，即由追求地道的本族人發(fā)音，轉(zhuǎn)向可理解度，強(qiáng)調(diào)交際的有效性（田朝霞、金檀，2015）。另外還關(guān)注了課堂以外其他場景的語音實(shí)踐，如醫(yī)患溝通、案件偵查、政治人物通過語音進(jìn)行形象建構(gòu)等方面的語音研究。

（三）注重現(xiàn)代技術(shù)與英語語音教、學(xué)、評估深度融合

計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)是語言教學(xué)未來發(fā)展的主要趨勢，語音教學(xué)也不例外。本書第五章重點(diǎn)介紹了計(jì)算機(jī)輔助語音教學(xué)，如利用計(jì)算機(jī)對學(xué)習(xí)者的語音面貌進(jìn)行反饋或自動評分等。同時還介紹了一系列可用于語音教學(xué)的工具，如專門針對英語語音學(xué)習(xí)的移動 App、劍橋 Clear Speech App等。隨著人工智能、自動語音識別技術(shù)的發(fā)展，多款移動App能夠與語音學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，對其語音面貌進(jìn)行評價和反饋，如Supiki等。作者進(jìn)一步指出，研究計(jì)算機(jī)輔助語音教學(xué)的有效性是未來非常有價值的研究方向。

四、結(jié)語

本書的不足之處在于，它更關(guān)注英語作為一語的語音教學(xué)與研究，雖然也涉及了英語作為外語或二語的語音教學(xué)與研究（如探討影響二語語音習(xí)得的因素等），但并未專門針對二語語音的學(xué)、教、評進(jìn)行討論，因此我國英語語音教學(xué)研究人員在研習(xí)本書時，尤其是關(guān)于語音教學(xué)“教什么”“怎么教”，需要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行批判性地吸收，積極思考是否符合我國英語作為外語語言教學(xué)大背景。但即便如此，本書對于我國的英語教學(xué)研究者不失為一本頗有價值的參考書，希望該書能夠?yàn)橛⒄Z語音教學(xué)者提供實(shí)踐指導(dǎo)，同時拓寬英語語音研究的研究思路，從而促進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展。