“蘇州古典園林藝術”在線課程智慧課堂探究

李 慧 王 麗

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州旅游與財經(jīng)分院，江蘇蘇州 215104

引言

信息化技術的迅速發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng) + ”環(huán)境下的教育，以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新信息技術為依托，擺脫了傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的限制，為教育事業(yè)的改革和發(fā)展帶來了廣闊的提升空間，對職業(yè)教育課堂教學方式產(chǎn)生了深刻的影響。

在新的時代背景下，新技術與職業(yè)教育教學的深度融合，在深刻地改變著職業(yè)教育課堂，不斷促使傳統(tǒng)“知識課堂”向“智慧課堂”轉變。以《蘇州古典園林藝術》課程為例，依托智慧教室環(huán)境，搭建在線課程平臺，調整教學方式、學習方式、評價方式等，積極探索更符合職業(yè)院校學生學習特點的課堂教學。同時，也希望通過這一課程智慧課堂的構建與實踐，總結提煉，進而進一步推廣運用。

一 智慧課堂研究現(xiàn)狀綜述

目前，國內學者普遍認為，“智慧課堂”一詞源于2008年IBM提出的“智慧地球”，是“智慧”一詞延伸到教育領域的具體應用。但就關鍵詞而言，文獻中出現(xiàn)“智慧課堂”卻早于2008年。筆者最早見智慧課堂的相關研究始于2002年首屆智慧學學術研討會文集，陳宇的《開發(fā)學生的智慧 小論如何構建科學、合理的以開發(fā)學生智慧為核心的課堂教學模式》提出，構建以開發(fā)學生智慧、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，以學生創(chuàng)造智慧為目標的新型課堂是學生創(chuàng)造能力開發(fā)的主陣地。自此之后，智慧課堂的相關研究數(shù)量呈逐年遞增趨勢，尤其是2016年以來，上升態(tài)勢明顯，僅2019年1月1日到6月13日，就有246篇文獻。這表明我國對智慧課堂的研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅猛，隨著智慧教育、智慧學習引起教育界學者的廣泛關注，智慧課堂必將成為當前教育的一個重要研究方向[1]。

二 智慧課堂的體征與發(fā)展趨勢

對于智慧課堂的內涵理解，大概分為兩類：一類是從教育學視角出發(fā)；一類是從信息化視角出發(fā)。在智慧課堂環(huán)境構建方面，課堂環(huán)境是實現(xiàn)課堂教學的外部支持條件，研究者基于不同的視角從不同的角度對智慧環(huán)境的功能、資源建設、平臺設計等進行探討， 并對構建智慧課堂環(huán)境進行技術和實施策略的分析。在智慧課堂學習模式設計及應用方面，智慧課堂學習模式主要依賴于自主性、泛在性的智慧學習方式。

未來智慧課堂的研究，可能更趨向于以下趨勢：一是加強基于自適應學習的實證研究。智慧課堂實踐的研究更加注重自適應學習， 加強動態(tài)實證分析， 從而有效實施智慧課堂。二是智慧課堂評價體系研究。智慧課堂更突出學生的深度和主動參與，凸現(xiàn)形成性考核， 而形成客觀有效的評價。我國智慧課堂的相關研究正在蓬勃發(fā)展，對智慧課堂評價體系的研究能有效促進內涵發(fā)展，智慧課堂評價體系的構建和完善是未來研究的重點方向之一[2]。三是智慧課堂關鍵要素研究。智慧課堂教學在傳統(tǒng)課堂教學師生等最基本的要素以外， 還增加了課前任務、網(wǎng)絡平臺和技術支持、課堂活動設計、自適應學習等諸多關鍵性因素，形成了一個更為復雜縝密、有機關聯(lián)的系統(tǒng)工程。

三 智慧課堂實踐基礎

國內學者在研究智慧課堂理論的基礎上，也廣泛地將智慧課堂的理念和方法運用到實踐中，取得了一些實踐上的成果，如北京、浙江、安徽、江蘇等地[3]?？偨Y各地應用的成效和不足，對智慧課堂的構建與實踐探索的條件進行梳理，認為《蘇州古典園林藝術》課程實踐具備以下基礎。

（一）智慧環(huán)境

從智慧課堂的環(huán)境來看，筆者所在學校已建有可供開展智慧課堂教學的物理教室環(huán)境及其所需的技術支持，如網(wǎng)絡、錄播教室、多媒體操控臺、移動教學終端、移動學習終端等硬件要素。

（二）教學平臺

已引進智慧課堂教學開展所涉及的教學平臺，如職教云平臺等，可滿足教師備課、授課，學生自主學習、合作學習、作業(yè)測試、討論交流、課堂交互反饋及資源共建共享。

（三）課程資源

《蘇州古典園林藝術》課程也已初步建成，并在智慧樹平臺、泛雅平臺以混合式教學形式，試運行3年，全國約2萬多在校學生選修。該課程還被原國家旅游局導游“云課堂”選用，供全國中高級導游培訓學習，總點擊量10萬以上。經(jīng)過3年的運行，也發(fā)現(xiàn)課程內容、形式、結構上的一些問題，為了更好地貼合智慧課堂的開展和運用，該課程也將啟動二次修改工作。

四 智慧課堂教學構建研究

（一）智慧課堂構建目標

智慧課堂的構建以教學實際需求作為出發(fā)點，以《蘇州古典園林藝術》課程為案例對象，以在線平臺為載體，旨在突破時空限制，改變傳統(tǒng)的知識灌輸式教學模式，系統(tǒng)構建以學生為主體的智慧課堂，形成課前以學情分析為先導，課中以立體互動為關鍵，課后以個性化輔導為重點的教學流程，利用多元、多維的評價體系，檢測智慧課堂的科學性和可行性，最終實現(xiàn)提高學生的高智能和創(chuàng)造力，滿足學生個性化學習和終身學習的需要[4]。

（二）智慧課堂構建路徑

智慧課堂需從智慧教學理念和方法，智慧教育平臺資源，以及智慧教育效果和評價的三個方面進行構建。

1 “教+學三步閉環(huán)”智慧課堂教學理念和方法

在了解智慧課堂和大數(shù)據(jù)教學特征的基礎上，摒棄已有教學模式的不足，借鑒優(yōu)秀模式，形成以每一位學生為中心，以智慧學習為主要形式，利用信息化的學習方式，圍繞智慧課堂教學的四大構成要素：智慧教學目標、智慧教學環(huán)境、智慧教學活動和智慧教學考評，構建出了課前預習反饋（便于以學定教），課中立體互動（促進技能提升），課后個性輔導（兼顧學生差異）的三步走循環(huán)模式，著重改革“教、學”，將教師的“教”分成若干環(huán)節(jié)，學生的“學”也相應地分成若干環(huán)節(jié)，形成“教+學三步閉環(huán)”的智慧課堂教學形式，實現(xiàn)智慧教學持續(xù)改進[5]。

2 在線平臺搭建和教學資源建設

在線平臺和專業(yè)教學資源庫是智慧課堂開展的重要載體，《蘇州古典園林藝術》課程，以旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標為基礎，以專業(yè)教學計劃為依據(jù)，利用信息技術，將優(yōu)秀教學資源進行整合、共享，搭建立體化、多介質、可視化的教學資源，使其能夠成為學生自主化、個性化學習服務、專業(yè)技能培養(yǎng)、企業(yè)技能培訓等的一整套共享課程資源體系。同時，依托現(xiàn)有教學平臺收集數(shù)據(jù)，分析學生的學習進度、學習習慣、學習效果，實施學情診斷分析、資源智能推送和多元智能評價，實現(xiàn)自適應學習效果，拓寬學習渠道，促進學生智慧成長。同時，利用共享課程平臺的輻射性，使課程受惠面最大化。

3 實踐效果反饋及應用效果分析

以《蘇州古典園林藝術》課程為例，對智慧課堂進行實踐應用。利用在線平臺，收集數(shù)據(jù)資料，全程調查跟蹤學習過程；運用層次分析法，分析在線平臺和教學資源使用的便利性、偏好性，以及智慧課堂實踐開展效果，進而檢測“教+學三步閉環(huán)”智慧課堂的科學性和可行性，完善智慧課堂教學[6]。

五 結語

智慧課堂理論與實踐研究是當前教育信息化時代與教育教學理念深刻變革背景下的新熱點。《蘇州古典園林藝術》在線課程智慧課堂的實踐探索，在研究智慧課堂理論的基礎上，初步構建課程智慧課堂的實現(xiàn)路徑，構建的效果有待在進一步實踐中觀察和評測，在效果評測中還須對現(xiàn)有路徑進行必要的修正，以期形成較為科學穩(wěn)定的智慧課堂構建路徑。