李彪 楊榮美（蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué) 甘肅蘭州 730020）

一、引言

審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為：培育良好的政治思想和職業(yè)道德，全面把握現(xiàn)代審計(jì)的理論知識(shí)和相關(guān)技能，能夠滿足客觀、全面的審計(jì)行業(yè)需求，以實(shí)踐為導(dǎo)向?qū)W習(xí)相關(guān)技能，將審計(jì)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)單位和個(gè)人專業(yè)發(fā)展的要求相互結(jié)合?？梢?，審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)方面，而審計(jì)案例教學(xué)作為一種具有實(shí)踐特色的教學(xué)方法，理應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮重要作用，本文對(duì)此進(jìn)行探討。

在審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)中，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔助，采取小組分工的模式，進(jìn)行審計(jì)案例的研究和分析，已被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。其一，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。案例教學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)、趣味性足、參與主體多等特點(diǎn)，它能夠?qū)徲?jì)的理論與準(zhǔn)則通過鮮明的案例呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生將理論與事件結(jié)合起來，便于高效地學(xué)習(xí)審計(jì)理論知識(shí)，而不是被動(dòng)接受、死記硬背枯燥的審計(jì)原理和具體的審計(jì)知識(shí)點(diǎn)。其二，有利于豐富學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。審計(jì)案例教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過鮮活的現(xiàn)實(shí)案例，反映折射學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，在教師引導(dǎo)下開發(fā)獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，在課堂與實(shí)踐之間、教師與學(xué)生之間架起橋梁，促進(jìn)理論知識(shí)的靈活應(yīng)用，從而極大地豐富學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其三，有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。其四，能拓寬學(xué)生的思維和養(yǎng)成善于分析的習(xí)慣。通過對(duì)每一個(gè)案例討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同案例的不同分析思路和剖析角度，從而發(fā)散思維，不斷豐富探究思路，增強(qiáng)研究能力。另外，在審計(jì)案例教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)前實(shí)時(shí)發(fā)生的案例，推送案例發(fā)展進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生的研究思路和方向，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、善于反思的良好習(xí)慣。

二、審計(jì)案例教學(xué)存在的問題

（一）案例的選擇過于陳舊和單一。審計(jì)案例教學(xué)中，大部分案例比較陳舊，案例所使用的方法也比較落后，并且案例解決思路和方法高度雷同，甚至通過互聯(lián)網(wǎng)可以搜索到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，失去了啟發(fā)和引導(dǎo)的意義，學(xué)生自主思考的積極性也被削弱，難以達(dá)到案例教學(xué)的效果，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)一些新案例時(shí)，只能生搬硬套，難以將理論融于實(shí)踐并解決問題，難以滿足國(guó)家對(duì)審計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求。再者就是案例選取傾向性強(qiáng)，過分注重失敗案例的警示作用，缺乏成功案例的對(duì)比，不利于學(xué)生全面了解審計(jì)工作成與敗、得與失。

（二）教師對(duì)案例研究投入不夠、學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)重視不夠。部分審計(jì)任課教師存在重科研、輕教學(xué)的思想，對(duì)審計(jì)案例教學(xué)投入不夠，甚至個(gè)別教師以“不愿、不能、不為”等態(tài)度來對(duì)待案例教學(xué)，這極大地降低了審計(jì)案例教學(xué)的效率與效果。許多學(xué)生以修滿學(xué)分順利畢業(yè)為目標(biāo)，對(duì)審計(jì)案例學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠，限制了案例教學(xué)的實(shí)施效果，不利于學(xué)生自主思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作力能力的培養(yǎng)。

（三）任課教師實(shí)踐能力欠缺。審計(jì)案例教學(xué)不僅要求教師具備堅(jiān)實(shí)的審計(jì)理論知識(shí)功底，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)不同案例時(shí)，能夠給出與案例有關(guān)的、能啟發(fā)學(xué)生思維的不同思路，但是許多教師從“學(xué)校到學(xué)?！?，雖然有較豐富的審計(jì)理論，但審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，從而偏離了審計(jì)案例教學(xué)的本質(zhì)。

（四）審計(jì)案例教學(xué)方式不夠豐富。當(dāng)前高校審計(jì)案例教學(xué)一般由教師講解和提問、學(xué)生解答、案例交流等幾個(gè)步驟組成，目的是通過對(duì)案例中涉及的財(cái)務(wù)問題和審計(jì)問題的剖析和探究，夯實(shí)學(xué)生的審計(jì)理論知識(shí)、增強(qiáng)審計(jì)實(shí)踐能力。但在觀摩一些審計(jì)案例教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，許多教學(xué)過程過于注重案例教學(xué)的程序性，理論探討過多，教學(xué)方法和手段比較單一，沒有充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，也忽視了審計(jì)實(shí)踐能力的提高，降低了學(xué)生參與積極性。

（五）審計(jì)案例教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺。審計(jì)案例教學(xué)比較注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法并不適用，需要教師投入更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)更合理、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方法。首先，對(duì)于教師而言，審計(jì)教學(xué)要關(guān)注到每位學(xué)生在案例課堂的表現(xiàn)，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然現(xiàn)在的許多教師對(duì)案例教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建和研究并不積極。其次，對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)前審計(jì)案例教學(xué)多以期末考試和課下作業(yè)為考核指標(biāo)，多數(shù)學(xué)生采用考前集中復(fù)習(xí)的方式來應(yīng)對(duì)，對(duì)于案例分析討論效果并不關(guān)心，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，自然難以充分發(fā)揮審計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（六）案例課堂交流與討論效率較低。一方面，在課堂匯報(bào)階段，由于小組內(nèi)部分工的問題，可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小組多人匯報(bào)情況，此種方式能更充分地展示小組成果，但是由于課堂時(shí)間有限，使得案例實(shí)質(zhì)問題沒有得到充分討論，降低了案例學(xué)習(xí)的效率；另一方面，教師缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的手段，降低了課堂討論的效果。

（七）案例教學(xué)組織能力有待提高。審計(jì)案例課堂教學(xué)一般包含了課前、課中和課后三種主要環(huán)節(jié)。在課前的問題設(shè)置環(huán)節(jié)教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備的不同來設(shè)置具體案例問題，這樣造成課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段由于缺少必要監(jiān)督，教師難以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不僅降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，而且無(wú)法為后續(xù)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的開展提供依據(jù)。在課中環(huán)節(jié)，教師案例講解形式過于單一，大部分以PPT展示為主。在課后環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生沒有根據(jù)審計(jì)案例教學(xué)的情況進(jìn)行反饋、交流和總結(jié)，不能根據(jù)課堂學(xué)生表現(xiàn)改進(jìn)審計(jì)案例教學(xué)。

三、對(duì)審計(jì)案例教學(xué)的建議

（一）不斷健全和豐富審計(jì)案例教學(xué)。審計(jì)教學(xué)案例來源于生活，應(yīng)不斷更新案例教學(xué)庫(kù)，選取新的案例和研究方法，編入教材或補(bǔ)充到教學(xué)講義。案例的選取不應(yīng)局限于失敗的案例，也應(yīng)選取一定比例的成功案例。真正實(shí)現(xiàn)“錯(cuò)的警示、對(duì)的啟迪”。在案例問題的設(shè)置上，應(yīng)該根據(jù)新的審計(jì)理論設(shè)置新的審計(jì)問題，進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）轉(zhuǎn)變審計(jì)案例教學(xué)教師與學(xué)生的固化思想。引導(dǎo)教師正確處理科研與教學(xué)之間的關(guān)系，倡導(dǎo)“教研同步、互相促進(jìn)”，通過開展審計(jì)案例教學(xué)善于發(fā)現(xiàn)審計(jì)問題，促進(jìn)科研的進(jìn)步；更新、更合理和更科學(xué)的研究結(jié)果要及時(shí)應(yīng)用于案例教學(xué)中，不斷提升審計(jì)案例教學(xué)課堂的效果，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)審計(jì)案例教學(xué)的發(fā)展。隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)改變應(yīng)試學(xué)習(xí)思想，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮審計(jì)案例教學(xué)以學(xué)生為主的特點(diǎn)，在教師引導(dǎo)下，深入?yún)⑴c案例分析，獨(dú)立思考、積極學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、獨(dú)立意識(shí)和合作精神。

（三）注重提高教師的審計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。在相關(guān)教師的選任方面，既要注重教師的理論知識(shí)，也要注重教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校要鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)入相關(guān)的公司與會(huì)計(jì)師事務(wù)所去培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，積累審計(jì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也可以與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作和建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，利用會(huì)計(jì)師事務(wù)所豐富的案例，來增加審計(jì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把教師豐富的理論知識(shí)和相關(guān)的操作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，開展教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，提高審計(jì)教師的綜合素質(zhì)。

（四）注重案例教學(xué)的方式方法。依據(jù)具體的教育目標(biāo)、學(xué)校情況以及各種因素，采用靈活多樣的教學(xué)方式，隨機(jī)應(yīng)變，從而提高教學(xué)效果；堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，讓學(xué)生主動(dòng)地分享想法。對(duì)教師而言，其首要責(zé)任就是指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立思考的能力，并引導(dǎo)學(xué)生參與溝通和探討，從分歧中產(chǎn)生共鳴，但也要防止出現(xiàn)為控制課堂時(shí)間教師處處包辦代替的方法，從而背離了案例教學(xué)的本意。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐的重要性，案例教學(xué)方式要豐富多樣，既可采用小組討論，也可采用正反方辯論形式，或者情形模擬等，充分發(fā)揮審計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)且易于接受，通過靈活多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)思考的積極性。

（五）健全審計(jì)案例教學(xué)考核評(píng)價(jià)。當(dāng)前大學(xué)課程的考核以結(jié)果為主，注重課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過期末考試形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，在一定程度上起到了監(jiān)督的作用，但這種考核方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，并不適用于審計(jì)案例教學(xué)的考核。審計(jì)案例教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，其重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生日常案例分析中的表現(xiàn)，以過程為主。在采用審計(jì)案例教學(xué)中，學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以小組為單位，參考小組的綜合表現(xiàn)，以是否做到帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)、積極參與和獨(dú)立思考為主要考核標(biāo)準(zhǔn)。

（六）注重課堂展示的效率與方法。為了提高課堂交流分享階段的效率和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感和積極性，首先，教師可隨機(jī)抽取一個(gè)小組進(jìn)行案例分析成果展示，小組發(fā)言時(shí)，要注意時(shí)間的控制，不能過于冗長(zhǎng)，內(nèi)容要清晰簡(jiǎn)潔明了，在小組發(fā)言過后，由持不同意見的學(xué)生再發(fā)表觀點(diǎn)。其次，小組案例分析展示階段，對(duì)于重復(fù)的部分，聽取別的小組分享后，不應(yīng)重復(fù)敘述。在小組分組方面，小組成員要不斷調(diào)整，讓學(xué)生的不同思考充分碰撞和交流。最后，教師在課堂上要積極地鼓勵(lì)有不同想法的學(xué)生踴躍發(fā)言。課堂的討論就是在分享不同的見解和想法，要不畏懼學(xué)術(shù)爭(zhēng)執(zhí)，要不斷地激勵(lì)那些有新穎角度的學(xué)生積極發(fā)言，提升他們的課堂參與感，增強(qiáng)課堂討論的程度和效率。課堂教學(xué)的基本目標(biāo)在于提升課堂的效果和教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生更好地融入到課堂之中，發(fā)揮學(xué)生在課堂教育中的主體地位，課堂評(píng)分時(shí)，應(yīng)根據(jù)小組整體表現(xiàn)給予評(píng)分，不要因?qū)W生表達(dá)錯(cuò)誤而扣分，挫傷學(xué)生的積極性，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生的潛在能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于思考、積極表達(dá)的習(xí)慣與能力。

（七）規(guī)范審計(jì)案例教學(xué)組織與安排。合理的審計(jì)案例教學(xué)程序，是發(fā)揮案例教學(xué)效果的前提條件，針對(duì)當(dāng)前案例教學(xué)實(shí)施程序方面，本文提出以下建議（。1）審計(jì)問題設(shè)計(jì)。首先問題要與案例對(duì)應(yīng)的理論相結(jié)合，其次問題的設(shè)置要與案例分析順序相結(jié)合，充分發(fā)揮案例教學(xué)故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）學(xué)生小組分工。教師應(yīng)根據(jù)課堂具體教學(xué)程序和實(shí)施情況進(jìn)行分組，小組成員之間再進(jìn)行分工，例如分為：審計(jì)理論知識(shí)介紹；會(huì)計(jì)相關(guān)準(zhǔn)則介紹；案例背景的介紹；案例問題的分析；PPT的整合制作等。（3）課下查閱資料階段。在查閱相關(guān)資料時(shí)要與案例所涉及相關(guān)理論知識(shí)相結(jié)合，對(duì)資料進(jìn)行總結(jié)和概括，教師在這一過程中可以為學(xué)生提供相關(guān)方面的文獻(xiàn)和期刊，引導(dǎo)學(xué)生研究方向。（4）匯報(bào)展示階段。教師可以采取不同的方式進(jìn)行小組匯報(bào)，如：PPT展示、辯論賽等，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握相關(guān)理論知識(shí)，并豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)（。5）綜合評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。教師可根據(jù)其報(bào)告情況進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，指出每個(gè)小組優(yōu)勢(shì)的部分和可以改進(jìn)的部分，同時(shí)就審計(jì)案例教學(xué)模式定期與學(xué)生交流，不斷優(yōu)化審計(jì)案例教學(xué)的方式。

四、結(jié)論

審計(jì)案例教學(xué)是一種實(shí)踐性強(qiáng)、極具創(chuàng)新與故事性的教學(xué)方式，審計(jì)案例教學(xué)不是“教師講、學(xué)生聽”，而是“學(xué)生講、教師聽”。這種教學(xué)方式的目標(biāo)，與我國(guó)審計(jì)專碩的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，運(yùn)用這種方式不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)和案例分析的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生了解到了人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)未來工作和生活的重要性。在目前的審計(jì)案例教學(xué)中，存在著課堂討論的效率較低、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足以及教學(xué)案例陳舊等問題，所以，在今后的案例教學(xué)中還應(yīng)不斷進(jìn)行探索與改進(jìn)，通過案例的更新以及教學(xué)方式的變革來不斷激勵(lì)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。