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      《語音》課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐探索

      2021-11-22 12:17:26趙一璠潘地
      現(xiàn)代英語 2021年6期
      關(guān)鍵詞:發(fā)音語音教學(xué)模式

      趙一璠 潘地

      (燕山大學(xué),河北 秦皇島 066000)

      一、引言

      《語音》課程作為燕山大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)的必修課程,具有知識(shí)點(diǎn)瑣碎且繁多、實(shí)踐性強(qiáng)、師生互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn),在實(shí)際的語音教學(xué)過程中,需要較多的語音練習(xí)和師生互動(dòng),以達(dá)到幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音的目標(biāo)。因此,在有限的課時(shí)基礎(chǔ)上,采用線上多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式,確保了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),保障了教師上好每一堂課的現(xiàn)實(shí)意義。

      二、高校英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

      英國語言學(xué)家 A.C.Gimson指出:“To speak any language,a person must know nearly 100%of its phonetics,while only 50% ~90%of its grammar and 1%of the vocabulary may be sufficient.”(一個(gè)人要想說任何一種語言,必須對(duì)其語音了如指掌,而只掌握50%~90%的語法和1%的詞匯就足夠了。)J.R.Firth曾說過,“Without phonetics there can be no morphology of a spoken language,without intonation no syntax.”(沒有語音就沒有口語的形態(tài),沒有語調(diào)就沒有句法。)由此可見,語音教學(xué)作為整個(gè)英語教學(xué)的基礎(chǔ),其重要地位不言而喻。然而,我國英語教學(xué)卻長期存在輕視語音的現(xiàn)象,在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中往往重“語法”輕“語音”,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確,學(xué)生不會(huì)連讀、弱讀等英語發(fā)音技巧,且“漢腔漢調(diào)英語”濃重。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的:

      (一)課程設(shè)置的問題

      以教師所在學(xué)校為例,在英語專業(yè)的整個(gè)課程設(shè)置當(dāng)中,語音課程僅僅在英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的上半學(xué)期開設(shè)。這就意味著,在英語專業(yè)學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段,對(duì)于語音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)只有短短的幾周時(shí)間,之后就再也接觸不到對(duì)于語音的專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練了。此外,語音課程的總課時(shí)數(shù)為32課時(shí),每周4課時(shí),但是班級(jí)人數(shù)卻達(dá)到25人。這種“課時(shí)數(shù)少,學(xué)生人數(shù)多”的模式對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁多且瑣碎、需要學(xué)生大量練習(xí)和師生互動(dòng)的語音教學(xué)來說起到了負(fù)面影響。這使得教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的語音問題進(jìn)行糾正難以實(shí)現(xiàn)。教師在有限的時(shí)間內(nèi)只能壓縮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),按部就班地完成教學(xué)計(jì)劃,使得語音教學(xué)目標(biāo)大打折扣;另外,我國大部分英語專業(yè)語音課一直采用的是傳統(tǒng)的面對(duì)面授課方式,教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一且枯燥乏味,考核方式多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,缺乏過程管控,無法客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性。

      (二)教師自身的問題

      教師掌握著教學(xué)的整體方向,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,教師的教學(xué)思路對(duì)于學(xué)生的成長起到關(guān)鍵作用。在我國高校英語教學(xué)中,多數(shù)教師雖然能夠很好地將課本中的知識(shí)教授給學(xué)生,卻往往忽視了語言學(xué)習(xí)的真正目的,即溝通和交流。教師對(duì)語音教學(xué)的重視程度不夠,且部分教師教學(xué)觀念落后,不能利用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的語音進(jìn)行全方位的提高;另外,對(duì)于語音教學(xué)而言,教師是否有充足的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教師自身發(fā)音是否準(zhǔn)確等對(duì)教學(xué)而言至關(guān)重要,教師需要能夠給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)示范,才能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯(cuò)誤,提高語音面貌。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,一些教師不規(guī)范的發(fā)音直接對(duì)學(xué)生的發(fā)音造成負(fù)面影響,使語音教學(xué)效果不佳。因此,我國高校英語教師的專業(yè)能力還有待提高。

      (三)學(xué)生自身的問題

      首先,多數(shù)剛剛進(jìn)入高校的學(xué)生沿襲了初高中的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語法、詞匯和閱讀理解等方面,自身并沒有意識(shí)到語音學(xué)習(xí)的重要性,很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更愿意默讀,而不是大聲地朗讀出來;其次,學(xué)生缺乏對(duì)于語音的學(xué)習(xí)興趣,這與教師在平時(shí)教學(xué)中忽視興趣引導(dǎo)、未能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不無關(guān)系。因此,我國英語教師應(yīng)該通過多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)的培養(yǎng),在口語訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)語音的教學(xué),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      三、混合式教學(xué)模式在英語語音教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

      目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新興教學(xué)模式越來越廣泛地被大眾所接受。在這一背景下,線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?;旌鲜浇虒W(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂在中國的本土化產(chǎn)物,對(duì)英語語音教學(xué)有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì):

      (一)打破學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制

      混合式教學(xué)將線上和線下學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,教師通過在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生可以利用空閑時(shí)間隨時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),使整個(gè)語音學(xué)習(xí)過程不再局限于課堂。

      (二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

      與傳統(tǒng)的“教師教授+學(xué)生被動(dòng)接受”的模式不同,在混合式教學(xué)模式的線上部分,學(xué)生首先對(duì)教師課前發(fā)布的語音學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí),在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,可隨時(shí)隨地與教師在線上進(jìn)行互動(dòng)答疑,教師有針對(duì)性的對(duì)不同學(xué)生的語音問題進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語音知識(shí)的習(xí)慣,更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的主動(dòng)性。

      (三)提高課堂效率

      學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),帶著問題進(jìn)入課堂與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),教師可以根據(jù)不同學(xué)生語音存在的共性和個(gè)性問題因材施教。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及與學(xué)生課前的線上交流,教師可以做到在課上有針對(duì)性地解決學(xué)生語音學(xué)習(xí)疑難點(diǎn),能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

      四、混合式教學(xué)模式在英語語音教學(xué)中的實(shí)施

      針對(duì)傳統(tǒng)語音教學(xué)課堂時(shí)間有限、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低等情況,教師選擇混合式教學(xué)模式,采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并通過小組討論、情景演繹、影片配音、師生互動(dòng)、生生互評(píng)等教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生語音的實(shí)踐操作能力。

      (一)課前預(yù)習(xí)

      課前預(yù)習(xí)是所有混合式教學(xué)模式中的重要一環(huán),主要由學(xué)生按照教師線上發(fā)布的語音教學(xué)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過自建課程資料庫,教師首先把學(xué)習(xí)資料按單元內(nèi)容依次上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生按照教師每周提前發(fā)布的學(xué)習(xí)計(jì)劃,按部就班地完成各項(xiàng)語音學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的疑問,教師會(huì)在每單元的討論板塊發(fā)布話題,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間首先進(jìn)行互相答疑。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題能力。每單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,教師會(huì)導(dǎo)出學(xué)習(xí)通平臺(tái)所收集的包括學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間,任務(wù)完成情況,課堂測(cè)驗(yàn)情況等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),以便隨時(shí)跟蹤,根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

      (二)課堂面授

      課堂面授是混合式教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。首先,教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講,讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后,教師會(huì)對(duì)課前預(yù)習(xí)所收集的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)講解,并組織學(xué)生進(jìn)行語音實(shí)踐練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容除教材外,還包括教師所截取的、與教材內(nèi)容相關(guān)的音視頻材料,讓學(xué)生始終身處良好的語言環(huán)境,參與真實(shí)的語言交際,以內(nèi)容的豐富性、趣味性彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的枯燥性,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)語音能力的真正提高。教師還指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、組內(nèi)互動(dòng)等多種多樣的教學(xué)手段,盡可能多地給學(xué)生練習(xí)時(shí)間,把學(xué)生作為課堂的主體,在改善英語發(fā)音的同時(shí),將課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生,使教學(xué)活動(dòng)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變,達(dá)到以學(xué)促教,加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的師生互動(dòng),提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)性。

      (三)課后提升

      課后提升是混合式教學(xué)模式中必不可少的一環(huán)。教師根據(jù)課堂教學(xué)情況和學(xué)生語音訓(xùn)練完成情況,設(shè)計(jì)出難度適中、數(shù)量適度、質(zhì)量為要的課后訓(xùn)練,有效地保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和內(nèi)化。學(xué)生完成語音訓(xùn)練任務(wù)后,教師首先會(huì)組織學(xué)生互評(píng),最后由教師逐一點(diǎn)評(píng)打分。課后提升的另一個(gè)重點(diǎn)在于教師要求學(xué)生在每周的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后都要記錄語音日志。日志主要讓學(xué)生記錄發(fā)音中出現(xiàn)的問題,學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)。記錄語音日志能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力,樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)、精益求精的意識(shí)。

      五、形成性評(píng)價(jià)體系的建立

      語音學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程,不能單靠某一主體或某個(gè)單一考察形式來考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此,教師追蹤了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,從以下的三個(gè)維度對(duì)學(xué)生做出過程性評(píng)價(jià)。

      首先,對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),占比為10%。主要通過查看學(xué)生的平臺(tái)章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)(5%)和線上互動(dòng)情況(5%)進(jìn)行考核。

      其次,對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),占比為30%??疾旆秶▽W(xué)生隨堂檢測(cè)成績(10%)和線上作業(yè)提交情況(20%)。

      最后,對(duì)語音日志的記錄和期末考試進(jìn)行評(píng)估,占比為60%。學(xué)生在課后能否進(jìn)行認(rèn)真反思,能否通過記錄來總結(jié)語音學(xué)習(xí)過程十分重要。期末考試是對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的考核,作為每一學(xué)科的終結(jié)性評(píng)價(jià)都至關(guān)重要。因此,筆者分別對(duì)學(xué)生的語音日志(10%)和期末成績(50%)進(jìn)行考察。

      對(duì)以上三個(gè)維度的考察,使整個(gè)語音考核形成了一個(gè)層次分明、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的閉環(huán)體系,構(gòu)建了一個(gè)多元立體的形成性評(píng)價(jià)體系。

      六、結(jié)語

      實(shí)踐教學(xué)表明,借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息手段,英語語音課程的混合式教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。同時(shí)配以過程性考核模式,從課前、課中和課后三個(gè)階段保障了語音學(xué)習(xí)效率,全方位改善了學(xué)生的語音面貌。在今后的教學(xué)中,還將繼續(xù)探索這一教學(xué)模式,不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化,為我國培養(yǎng)高質(zhì)量的英語人才做更多的努力。

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