每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體,都享有受教育的權(quán)利。學(xué)前融合教育是讓一些有特殊需要的兒童進(jìn)入普通幼兒園,接受相應(yīng)的保育和教育。自2018年起,融合教育逐步在常州市鐘樓區(qū)公辦園劉海粟美術(shù)幼兒園實(shí)施,幼兒園以班級(jí)一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的開(kāi)展為基點(diǎn),為所有兒童創(chuàng)造積極互動(dòng)的機(jī)會(huì),促進(jìn)了特殊兒童和普通兒童的溝通與交流、合作與互學(xué),從而達(dá)到共同健康成長(zhǎng)的目的。
小班幼兒入園一個(gè)月左右,教師在幼兒一日生活和游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)其差異:認(rèn)知能力很弱、無(wú)交往能力等,通過(guò)和家長(zhǎng)的深入交流后,教師發(fā)現(xiàn)了特殊兒童產(chǎn)生的幾點(diǎn)原因。
1.家長(zhǎng)的接受程度
家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的接受程度一般分為不接納型和忽視型。第一,不接納型。家長(zhǎng)看到了孩子表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,如說(shuō)話反應(yīng)遲緩、眼神游離等,把孩子產(chǎn)生這種情況的原因歸納為年齡尚小,要給予其成長(zhǎng)的時(shí)間,而且多次回避現(xiàn)實(shí)原因,并要求教師在幼兒園多加照顧。第二,忽視型。這樣的家長(zhǎng)只看到孩子的可愛(ài)和天真,忽視了對(duì)孩子在該年齡段整體發(fā)展情況的關(guān)注,認(rèn)為孩子的天性就是這樣。通常,忽視型的家長(zhǎng)都堅(jiān)持自己的教育觀點(diǎn),不輕易接納教師提出的教育配合意見(jiàn)。
2.家長(zhǎng)的教育方式
家長(zhǎng)對(duì)融合教育的認(rèn)知決定著特殊兒童的早期干預(yù),如果家長(zhǎng)不采取積極有效的家庭教育引導(dǎo)方式,耽誤了幼兒早期教育的時(shí)間,將對(duì)特殊兒童的矯正和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
例如,有的家長(zhǎng)認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng),特殊兒童產(chǎn)生的一些情況會(huì)越來(lái)越有好轉(zhuǎn),于是把孩子送入幼兒園后,就完全交由教師來(lái)教育,不積極和教師交流,也沒(méi)有利用休息時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行家園接力式的培養(yǎng)。久而久之,特殊兒童的一些表現(xiàn)非但沒(méi)有得到糾正,反而越加嚴(yán)重,錯(cuò)過(guò)了最佳的教育干預(yù)時(shí)間。
“二孩”政策開(kāi)放后,學(xué)齡前兒童數(shù)量逐漸增多,在續(xù)建幼兒園沒(méi)有真正投入使用的這幾年,幼兒園的班額人數(shù)較多,導(dǎo)致幼兒園在重點(diǎn)關(guān)注有聽(tīng)力障礙、自閉癥傾向兒童的時(shí)候心有余而力不足。
例如,一位自閉癥兒童在集體活動(dòng)中會(huì)突然大喊大叫,行為不受控制,影響集體活動(dòng)的正常秩序,需要一位教師及時(shí)安撫,而且該兒童無(wú)法參加正常的教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)該兒童會(huì)往室外跑,或是在教室的某個(gè)角落里獨(dú)自玩玩具,其他兒童受其影響,注意力容易分散。如果班級(jí)中一位教師單獨(dú)照顧這位特殊兒童,那另外一位教師就要照看班級(jí)其他兒童,班級(jí)的常規(guī)培養(yǎng)工作就難以正常開(kāi)展。
通常情況下,幼兒教師能在一兩個(gè)月的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的問(wèn)題,但是對(duì)一些特殊的隱性問(wèn)題難以判斷,如疑似多動(dòng)癥、疑似輕微智力障礙。尤其是在行為癥狀相對(duì)較輕的情況下,幼兒教師就更難判斷了,需要請(qǐng)專(zhuān)業(yè)醫(yī)生進(jìn)行診斷。但是,如果家長(zhǎng)不同意孩子到醫(yī)院接受治療的話,就有可能會(huì)影響該兒童的正常發(fā)展。
劉海粟美術(shù)幼兒園是一所以美術(shù)為特色的幼兒園,幼兒在游戲中感受快樂(lè),在美術(shù)中感受生命的色彩。教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲進(jìn)行觀察、記錄,有助于分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。
以中班小魚(yú)老師的觀察片段為例,國(guó)慶長(zhǎng)假后,幼兒在建構(gòu)區(qū)談話活動(dòng)中分享自己的假期趣聞,小紫拿著雪花片在一旁獨(dú)自玩,五分鐘沒(méi)有參與同伴的談話,教師跟她說(shuō)話,她只是眼神空洞地看著一邊的柜子,沒(méi)有任何溝通和交流行為。
觀察分析:教師連續(xù)觀察小紫三次,每次三分鐘,一個(gè)月中重點(diǎn)觀察了小紫6 次,每次均發(fā)現(xiàn)小紫有發(fā)呆、無(wú)交流的游戲狀態(tài),教師和其他幼兒主動(dòng)與其進(jìn)行交流,小紫都是無(wú)動(dòng)于衷,對(duì)任何人都不理不睬,只沉浸在自己的世界里。
結(jié)合小紫在幼兒園的表現(xiàn),教師和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流,教師的觀察時(shí)間、觀察內(nèi)容、觀察分析都體現(xiàn)了其專(zhuān)業(yè)性,在交流中從問(wèn)題入手,抽絲剝繭,幫助家長(zhǎng)找到了小紫產(chǎn)生特殊行為的原因:父母工作繁忙,孩子平時(shí)由奶奶帶,而奶奶常年孤身居住,平時(shí)不善言語(yǔ),在帶孩子過(guò)程中很少與其進(jìn)行語(yǔ)言溝通,也沒(méi)有帶孩子和同齡兒童玩耍,而父母每天晚上下班回家基本八九點(diǎn)鐘了,看不到孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊情況。找到原因所在,就能對(duì)癥下藥,之后,家園共同攜手對(duì)幼兒進(jìn)行融合教育。
以解讀童心、悅納同伴、和諧親子關(guān)系為宗旨的“星心心理工作室”于2017年成立。該園級(jí)工作室的領(lǐng)銜人是二級(jí)心理咨詢師,其帶領(lǐng)園內(nèi)一批愛(ài)好心理研究的年輕教師參與到這項(xiàng)工作中。在幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)中,教師充分地觀察幼兒,解讀幼兒在游戲活動(dòng)中行為的特殊表現(xiàn)與需要。2019年2月,“星心心理工作室”逐步開(kāi)展針對(duì)幼兒園特殊兒童融合教育的探究活動(dòng),具體內(nèi)容涉及融合教育課程的開(kāi)展、融合教育個(gè)別化案例觀察研究等,為融合教育的順利開(kāi)展提供了支架。
幼兒園借助市區(qū)級(jí)平臺(tái),在教師的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方面做了規(guī)劃?!靶切男睦砉ぷ魇摇钡念I(lǐng)銜人參加了市級(jí)融合教育的相關(guān)培訓(xùn),結(jié)合自己學(xué)到的知識(shí)對(duì)工作室成員進(jìn)行培訓(xùn),讓更多的教師從理論認(rèn)知開(kāi)始,對(duì)融合教育的實(shí)質(zhì)形成概念性理解。目前,工作室有兩位教師為定向頂層培養(yǎng),四位教師定為助教培養(yǎng)。在未來(lái)的日子里,幼兒園還將邀請(qǐng)各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)家對(duì)工作室的規(guī)劃和發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo),使工作室更好地服務(wù)于幼兒園融合教育。
班級(jí)教師發(fā)現(xiàn)特殊兒童的癥狀,并進(jìn)行深入觀察和分析后,除了與家長(zhǎng)一起探索針對(duì)性的教育方法外,也需要在課程設(shè)置、游戲?qū)嵤┓矫孢M(jìn)行一些調(diào)整,比如,在區(qū)域內(nèi)設(shè)置不同的材料和任務(wù),供特殊幼兒選擇。以美術(shù)區(qū)為例,疑似自閉癥兒童小白在前期學(xué)習(xí)繪畫(huà)會(huì)亂翻材料,導(dǎo)致美術(shù)區(qū)域活動(dòng)無(wú)法正常有序開(kāi)展。教師發(fā)現(xiàn)其最喜歡撕紙,于是在美術(shù)區(qū)域放置了一個(gè)筐子,里面放入少量紙張。這樣安排活動(dòng)材料是以小白的愛(ài)好為基點(diǎn),培養(yǎng)他的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力,并逐步添加輔助材料,如輕黏土、膠水棒等,引導(dǎo)他創(chuàng)作出更多的作品。這個(gè)例子說(shuō)明,教師通過(guò)觀察,找到幼兒的興趣點(diǎn),然后圍繞其興趣愛(ài)好開(kāi)展有針對(duì)性的融合教育,可以使特殊兒童的行為有一定的好轉(zhuǎn)。
1.營(yíng)造適宜的整體環(huán)境
從當(dāng)下的幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看,對(duì)特殊兒童進(jìn)行融合教育的時(shí)候,教師可以依托戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境、教室游戲環(huán)境、同伴共玩環(huán)境等開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng),回歸幼兒園進(jìn)行融合教育的初衷,讓幼兒在自由寬松、愉悅開(kāi)放的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。
2.建設(shè)融合教育室
目前,幼兒園融合教育工作的開(kāi)展主要借助“星心心理工作室”,我們力爭(zhēng)在兩年內(nèi)得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)在資金、人力上的大力支持,通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)提升和家園工作的攜手努力,實(shí)現(xiàn)融合教育硬件設(shè)施的達(dá)標(biāo)。
融合教育的實(shí)施不是一蹴而就的,在幼兒園開(kāi)展融合教育是新的任務(wù),不僅需要有新的教學(xué)方式、課程材料,還需要高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)與高品質(zhì)的課程設(shè)計(jì),同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師、家長(zhǎng)、幼兒的思維,需要各方的配合與努力。融合是一種態(tài)度、一段思維、一項(xiàng)目標(biāo)、一組觀念。每個(gè)幼兒都應(yīng)該有自己的生命色彩,而教師就是調(diào)色盤(pán),要盡全力促進(jìn)幼兒的發(fā)展,讓每個(gè)幼兒都展現(xiàn)出自己的光彩。