新時期高職院校大學生就業(yè)工作方法探究

文/馬小靜

“百萬擴招”是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是高職院校得以良好發(fā)展的重要機遇。但是，企業(yè)需求、學校培養(yǎng)人才的模式以及人才培養(yǎng)質(zhì)量之間存在不匹配的情況[1]。同時，擴招致使生源范圍擴大，質(zhì)量良莠不齊，在這一背景下，如何提升學生的就業(yè)能力，更好地迎合企業(yè)和社會的需求是各高職院校面臨的最大問題。為此，下文分析了當今高職院校學生的特點及其就業(yè)現(xiàn)狀進而改革就業(yè)工作，以促進高職院校畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

一、高職院校大學生特點及就業(yè)現(xiàn)狀

近幾年，高職院校年畢業(yè)生數(shù)逐年遞增，就業(yè)壓力不言而喻。社會快速發(fā)展，家庭條件逐漸改善，多元文化充斥著高校的發(fā)展，這一系列的因素都對高職院校學生的就業(yè)產(chǎn)生了潛移默化的影響。

（一）自我定位不準，就業(yè)時眼高手低

隨著高校擴招政策的推進，畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力劇增，就業(yè)的“門檻”也越來越高。但是大部分畢業(yè)生在就業(yè)時自我定位不準確，過高地估計了自身的能力，無法根據(jù)自身實際條件適當?shù)剡x擇就業(yè)單位，對崗位挑三揀四，承擔工作不情不愿。產(chǎn)生了企業(yè)的人才需求與畢業(yè)生知識儲備不夠、專業(yè)能力的不對等的現(xiàn)象，進而導致了畢業(yè)生對工作不適應(yīng)，頻繁“跳槽”，甚至出現(xiàn)能力與職位不匹配情況。

（二）普遍存在追求高薪、清閑、離家近的心理

由于家庭環(huán)境普遍改善，大部分家庭較為優(yōu)越，學生的吃苦耐勞精神缺失，在與學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學生理想的工作是錢多事少離家近，而對于就業(yè)前景、發(fā)展空間等相對關(guān)注較少，特別是在一線工作和服務(wù)行業(yè)就業(yè)的學生，對工作的普遍反映是工作時間長、工作強度大。如休閑服務(wù)與管理專業(yè)高爾夫方向的學生，因工作性質(zhì)是戶外工作，且其中體力工作居多、工作時間長，學生普遍認為是份苦差事，因此畢業(yè)時不愿意選擇對口就業(yè)。在此情況下，大部分畢業(yè)生在畢業(yè)后并未選擇就業(yè)。

（三）存在不切實際和“等靠要”的思想

受傳統(tǒng)就業(yè)觀念和家庭就業(yè)觀念的影響，學生在擇業(yè)時觀念比較單一。個人的就業(yè)意愿不能根據(jù)就業(yè)形勢變化而進行調(diào)整，更愿意順從家長的意愿，傾向在體制內(nèi)的單位就業(yè)。因此，比較偏遠的地區(qū)、基層和新興行業(yè)的工作，就業(yè)認同度較低。于是大部分學生為了尋找心目中的理想工作，選擇等待更合適的機會或是等待家里的安排。再者，由于高職院校在學生職業(yè)引導和未來發(fā)展規(guī)劃教育的缺失，且對于學生的就業(yè)心理的關(guān)注和輔導也流于形式，導致學生在校期間沒有做好合理的職業(yè)規(guī)劃，擇業(yè)時較為迷茫。

（四）“慢就業(yè)”現(xiàn)象呈現(xiàn)上升趨勢

“慢就業(yè)”是當今高職院校學生的一種就業(yè)現(xiàn)象。“慢就業(yè)”是因為對口專業(yè)的就業(yè)情況不理想或者家長支持暫不就業(yè)，學生在畢業(yè)之后的一段時間內(nèi)選擇暫時不就業(yè)。通過提升眼界、增長閱歷等方式，以期找到更為滿意的工作。在完成學校頂崗實習后，選擇臨時性的短期工作，有更多的時間規(guī)劃未來的就業(yè)路徑?；蚴蔷o隨時代趨勢選擇創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中進行考察學習等。這一現(xiàn)狀使高職院校學生的就業(yè)產(chǎn)生了新的問題，如果對高職院校學生就業(yè)情況關(guān)注不夠或引導不及時，很有可能“慢就業(yè)”就變成了不就業(yè)。

這一系列的問題擺在高職院校面前，使得其在就業(yè)方面的工作變得復雜化[2]。為能更好地解決這些問題，作為高職院校學生工作者應(yīng)從畢業(yè)生就業(yè)的方式方法上進行做功課，大膽嘗試改革，以期取得良好的效果。

二、高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全程化

針對生源地范圍較廣、就業(yè)能力低下等問題，高職院校應(yīng)對畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力進行全程化設(shè)計，結(jié)合大部分高職院校的“2+1”培養(yǎng)模式，設(shè)置高職院校學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導及職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將其安排為兩年的必修課程，并賦予相應(yīng)的學分。積極開展第二課堂教育。使得就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課并重，定期邀請知名企業(yè)專家、學者進行行業(yè)分析等講座，使高職院校學生時刻把握時代發(fā)展的脈搏，與國家的發(fā)展同呼吸共命運。促進就業(yè)競爭機制全程化，建立良好的就業(yè)能力競爭機制，設(shè)置高規(guī)格就業(yè)能力大賽，改革獎學金制度，完善大賽獎勵制度，能有效地調(diào)動廣大師生的積極性。對高職院校的在校學生進行全方位、立體化培養(yǎng)，應(yīng)用以點帶面的方式“鑲嵌”于整個培養(yǎng)過程中[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全程化，與本科生相比，高職院校學生具有“機動靈活，可塑性強，實踐能力強”等特點。建議高職院校成立創(chuàng)業(yè)學院，為廣大學子提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及訓練，打造優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)孵化平臺。要將就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策宣傳全程化，對于相對應(yīng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本常識和國家的政策搞好宣傳工作，不僅深入到課堂，更要深入到高職院校學生的日常生活中，并給予及時的指導，使得就業(yè)能力提升的思想深植學生內(nèi)心，努力創(chuàng)建校園優(yōu)良的就業(yè)文化，打造良好的就業(yè)工作品牌。

三、改革校企合作模式

各高職院校為提高自身綜合競爭力，需要通過加深校企合作辦學的程度，提高畢業(yè)生就業(yè)率。這種校企合作模式是高職院校與企業(yè)的雙贏模式，可有效解決畢業(yè)生就業(yè)需求與市場對人才需求之間的矛盾。推動高職院校進一步發(fā)展，有利于其改善基礎(chǔ)設(shè)施與教學環(huán)境，進而提升辦學質(zhì)量。校企合作不僅為高職院校學生提供了更廣闊的實踐平臺，同時也給學校的專業(yè)教育注入了新鮮活力，但是隨著時代的不斷進步，傳統(tǒng)的合作模式已經(jīng)不能滿足高職院校學生和學校的發(fā)展需要，校企無縫對接的難度進一步加大。為緩解這一問題，提升校企需求匹配度，應(yīng)對校企合作模式進行多元化改革。結(jié)合高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)全程化設(shè)置情況，校企合作時間前置至高職院校學生入學教育階段。積極參與高職院校學生培養(yǎng)計劃的制定，與學校合作實施小學期制度。實施“2（1+0.1)+0.8”模式：連續(xù)兩年在小學期（0.1）進行企業(yè)短期實習，制定企業(yè)導師制度，由企業(yè)專業(yè)人員對實習的學生進行專業(yè)指導，經(jīng)過有效的感官認知和專業(yè)指導，使畢業(yè)生的就業(yè)恐懼心理得到了有效的緩解，避免了在大三整體實習（0.8）上手慢的問題，同時也有效地提升了學生步入職場的信心。企業(yè)參與高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競賽的設(shè)置及獎項的設(shè)置。競賽獎勵與獎學金并行。既能鼓勵學習成績好的學生，也能鼓勵專業(yè)技能水平較差的學生。通過小范圍的測試，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，高職院校學生的滿意度明顯提升，企業(yè)也能根據(jù)小學期學生的表現(xiàn)，在大三實習階段更有針對性地幫助學生安排合理的實習崗位。同時，也大大縮減了企業(yè)的用人成本，學校在業(yè)務(wù)授課方面也有顯著的效果，實踐與理論做到有機結(jié)合。

四、創(chuàng)建就業(yè)診斷室

面對擴招的現(xiàn)狀及大學就業(yè)認識程度低等問題，學校不僅要加大師資力量的建設(shè)力度，而且要在綜合評估學生就業(yè)能力上著手，進而才能有針對性地進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，更好地完善高職院校的就業(yè)工作。就業(yè)能力主要包括本專業(yè)的技能、對學科知識的理解能力、對問題的分析能力、人際交往能力和學習興趣。建議高職院校要成立就業(yè)診斷室，邀請知名企業(yè)家及就業(yè)指導、心理咨詢、創(chuàng)業(yè)導師定期“會診”，以期完善就業(yè)能力評估體系，同時整合就業(yè)指導手段，簡歷制作及求職技巧等內(nèi)容在給學生進行評估的時候有機融合。同時在業(yè)務(wù)能力、心理狀況、成績、綜合能力等方面做好數(shù)據(jù)庫建設(shè)，學院定期組織就業(yè)能力評估會，對一階段以來的“會診”情況對每一個年級的學生進行分析，查擺問題，總結(jié)原因，進行綜合研判，并提出科學的行之有效的建議。就業(yè)心理方面，需要對畢業(yè)生的自我認知以及職業(yè)角色認知進行調(diào)控，從學生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的角色變化對于大部分畢業(yè)生是較為困難的轉(zhuǎn)變。大部分畢業(yè)生對職業(yè)角色的認知較為模糊，原因是在校期間并沒有確立清晰的職業(yè)心理定位與健全的職業(yè)意識體系，對自身的技能、專業(yè)知識了解不足，無法規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑。因此，在“會診”期間需有針對性地對高職院校學生進行就業(yè)指導，同時對就業(yè)心理進行輔導，幫助學生學會自我定位，提升就業(yè)認知度。

根據(jù)筆者調(diào)查的某高職院校的數(shù)據(jù)顯示，成立“就業(yè)診斷室”以來，該校就業(yè)率及企業(yè)滿意度同比提升20%以上，在高職院校就業(yè)工作方面取得了顯著的效果。

五、結(jié)語

新時代賦予高職院校新的歷史使命。在新形勢下，如何快速調(diào)整自己的發(fā)展方向以適應(yīng)改革的步伐至關(guān)重要。面臨新時期的崗位競爭壓力、擴招等因素造成的就業(yè)問題，既要關(guān)注學生的培養(yǎng)過程，更要改革教育方法。就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，符合社會發(fā)展的校企合作模式多元化改革，高職院校的“就業(yè)診斷室”的建立，可有效緩解就業(yè)壓力，為高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作提供一定的理論指導。