?吳 瑾

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的前后知識點(diǎn)聯(lián)系得非常緊密，教師在課堂教學(xué)中一方面要為學(xué)生理清前后知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，另一方面要做到舊知識與新知識之間的橫向穿插與縱向聯(lián)系，由此可見，前后知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性對整堂課的教學(xué)時(shí)效性影響較大。教師在課堂教學(xué)中，就務(wù)必要認(rèn)識到提問的重要性，圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙設(shè)計(jì)課堂提問策略，能夠快速集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的求知欲。

一、運(yùn)用問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會運(yùn)用問題設(shè)置懸念作為課堂導(dǎo)入，大多數(shù)情況下都是運(yùn)用多次提問的方式給學(xué)生設(shè)置懸念。究竟什么是懸念呢？懸念即是學(xué)生對于所獲取的知識感到非常困惑，卻十分想知道這些問題的答案的一種心理活動(dòng)和心理狀態(tài)。教師根據(jù)新知識的特征以及與前面所學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系設(shè)置有價(jià)值的問題，運(yùn)用多層次的問題逐步將學(xué)生的思維帶到課堂中，讓學(xué)生不禁產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲和好奇心，從而在新知識點(diǎn)的講解中會認(rèn)真聽講、積極思考，還能充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，當(dāng)然整節(jié)課的教學(xué)效果會得到大幅度提升。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于在前面只學(xué)習(xí)了認(rèn)識幾個(gè)簡單的圖形，很多學(xué)生并不完全掌握求長方形、正方形的周長的計(jì)算方法，此時(shí)教師就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)問題。教師就運(yùn)用多媒體展示同學(xué)們所說的圖形，然后問：“那我們該如何求這些圖形的周長呢？”此時(shí)，教室變得鴉雀無聲，很多學(xué)生頓時(shí)感覺到非常疑惑，流露出強(qiáng)烈的求知欲，教師就告訴學(xué)生：“接下來，我們就要學(xué)習(xí)如何求這些長方形、正方形的周長?！睂W(xué)生快速進(jìn)去學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，并積極參與課堂互動(dòng)，這也表明課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常成功，最終整節(jié)課的教學(xué)效果也非常理想的。

二、設(shè)計(jì)問題把控難度，關(guān)注學(xué)生之間的差異

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算能力以及邏輯思維能力有著較大的差異，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就需要注意難度的合理分配。首先，教師可以通過試題測試來準(zhǔn)確摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)水平，明白每位學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢。然后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出難度不同的問題，讓每位學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)解決數(shù)學(xué)問題，這既能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，針對不同層次的學(xué)生，還需要設(shè)計(jì)難度稍大的問題，這樣能激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思維，在潛移默化中提高他們的數(shù)學(xué)水平。顯而易見，通過設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)問題，符合因材施教的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生獲得成就感和自信心，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《和與積的奇偶性》的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生之間差異設(shè)計(jì)出難度不同的問題，保證每位學(xué)生都能夠理解和掌握本節(jié)的知識點(diǎn)。因此，教師就在課堂上設(shè)計(jì)問題：“假設(shè)a=1、2、3，那么5b+3的計(jì)算結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？”此時(shí)，優(yōu)等生很快都得出正確結(jié)果，而差等生計(jì)算的過程很慢。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律：“奇數(shù)與奇數(shù)/奇數(shù)與偶數(shù)/偶數(shù)與偶數(shù)相加的和，是奇數(shù)還是偶數(shù)？奇數(shù)與奇數(shù)/奇數(shù)與偶數(shù)/偶數(shù)與偶數(shù)的積，是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？”當(dāng)學(xué)生明白這些問題后，就可以直接通過乘數(shù)或加數(shù)的奇偶性快速判斷出運(yùn)算結(jié)果的奇偶性，這樣就大大增強(qiáng)了他們的運(yùn)算能力。

三、重視問題的開放性，激活數(shù)學(xué)思維

在大部分學(xué)生的想法中，都認(rèn)為數(shù)學(xué)問題僅僅是唯一的答案，經(jīng)常被稱為是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這種誤解會讓他們的思維變得非常禁錮，不利于他們未來的發(fā)展。學(xué)生在解題過程中，基本都是找出最后的答案就不會主動(dòng)去分析其他的解題方法或?qū)ふ伊硪环N答案。因此，教師為了能進(jìn)一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，務(wù)必要重視問題的開放性，鼓勵(lì)他們用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生嘗試去改變題目中的某些條件而去尋求另一種答案。

例如，教師設(shè)計(jì)出一道應(yīng)用題：現(xiàn)有160噸貨物，A型卡車能運(yùn)送10噸，費(fèi)用200元，B型卡車能運(yùn)送8噸，費(fèi)用150元，請同學(xué)們設(shè)計(jì)出最合理的運(yùn)送方案。這個(gè)問題的開放性很強(qiáng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，一方面要考慮運(yùn)送貨物的數(shù)量，另一方面還要考慮運(yùn)送成本，學(xué)生們紛紛討論出多種方案。通過這種開放式問題，就能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、總結(jié)

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)性特征，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂問題，不再一味地追求問題的數(shù)量，而是追求問題的質(zhì)量，采用趣味性和開放性的問題來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，從而使學(xué)生都能積極參與到課堂習(xí)題中，一方面加強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的理解，還能增加數(shù)學(xué)思維的廣闊性。