文/聶鑫

BIM是建筑信息模型的英文縮寫，它是利用三維數(shù)字技術(shù)對建設(shè)項(xiàng)目相關(guān)信息進(jìn)行解釋而形成的三維過程數(shù)據(jù)模型。BIM技術(shù)具有可視化、仿真、優(yōu)化、協(xié)同和演示五大特點(diǎn)，其可以利用參數(shù)模型綜合各項(xiàng)目的相關(guān)信息，建立仿真模型，對建筑實(shí)體和施工過程進(jìn)行仿真，實(shí)現(xiàn)建筑全生命周期階段的施工。BIM技術(shù)的這些特點(diǎn)和優(yōu)勢被國內(nèi)外建筑師廣泛應(yīng)用，并成為未來建筑行業(yè)信息化發(fā)展的重要趨勢。隨著BIM技術(shù)的不斷創(chuàng)新和應(yīng)用，其創(chuàng)新作用也越來越突出，已成為教育改革的重要手段。為了提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和教育效果，提升工程管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和競爭力，文章對基于BIM的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了探討[1]。

一、BIM與工程管理專業(yè)的聯(lián)系

（一）理論相關(guān)性

BIM涉及管理過程、工藝技術(shù)和施工成本等。工藝工程課程包括工藝制圖、建筑結(jié)構(gòu)、建筑學(xué)、土木工程等；工程造價課程：基于REIT的三維復(fù)雜度和價格計(jì)算教育。在建筑工程計(jì)量與成本計(jì)算、施工評價等研究過程中，管理課程分為建設(shè)項(xiàng)目管理、工程造價管理、施工招投標(biāo)和合同管理?；贐IM的虛擬漫游、BIM5D等課程可以直接提高理論課程的教學(xué)效果。

（二）實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充

1.管理實(shí)踐環(huán)節(jié)包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，在相關(guān)核心課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合BIM技術(shù)作為信息平臺，將各個實(shí)踐節(jié)點(diǎn)結(jié)合起來，形成一個完整的體系；

2.通過組織學(xué)生參加BIM相關(guān)學(xué)科競賽，促進(jìn)學(xué)與教，提高學(xué)生實(shí)踐能力；

3.通過BIM技術(shù)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，本科四年相關(guān)專業(yè)課程在BIM技術(shù)平臺上串聯(lián)。該系統(tǒng)涉及Revit的改造、傳統(tǒng)計(jì)算軟件的對接、投標(biāo)文件的生成、施工仿真技術(shù)等。

（三）基于BIM實(shí)踐教學(xué)的研究方向

結(jié)合BIM技術(shù)構(gòu)建一個實(shí)用的教學(xué)系統(tǒng)，可以分析建筑信息管理技術(shù)與建筑管理課程的相關(guān)性，并對建筑信息管理相關(guān)課程進(jìn)行研究。在實(shí)踐教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目教育和視景仿真教育的方法，探索基于BIM仿真的信息教育和實(shí)例工程的教育方法，可以提高教育質(zhì)量，改革教育模式和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、基于BIM實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有助于各課程之間相互交叉融合

BIM技術(shù)可以為設(shè)計(jì)、優(yōu)化與施工技術(shù)、施工技術(shù)認(rèn)證、成本管理、成本控制和進(jìn)度控制提供共享的信息平臺。采用BIM平臺可以完成施工工作，也有利于學(xué)生掌握項(xiàng)目的全過程、管理知識和技術(shù)手段，能夠極大地鍛煉了學(xué)生之間的協(xié)作能力和對各種專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用。

（二）有助于提高課題教學(xué)效果

由于建筑是三維空間結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的二維圖形很難直接反映空間布局和一些建筑細(xì)節(jié)，因此對于空間意識薄弱的學(xué)生而言，其很難掌握空間結(jié)構(gòu)。但與傳統(tǒng)的二維圖形相比，BIM技術(shù)提供的三維可視化模型能夠?qū)⒊橄蟮慕ㄖ臻g布局、建筑結(jié)構(gòu)以及一些細(xì)節(jié)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生[2]。

（三）提高實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用三維演示的方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的空間感知能力。學(xué)生可以通過BIM設(shè)計(jì)軟件完成真實(shí)建筑的建模任務(wù)，使學(xué)生的空間識別能力得到顯著提高。具體而言，BIM技術(shù)可以模擬仿真項(xiàng)目生命周期內(nèi)設(shè)計(jì)、施工和管理的全過程，并結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際，實(shí)施項(xiàng)目，進(jìn)行BIM課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，開發(fā)學(xué)生的BIM模型，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

（四）提高學(xué)生綜合能力

將BIM技術(shù)應(yīng)用于工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，可以使學(xué)生有更多機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐BIM建模和項(xiàng)目中的各項(xiàng)施工相關(guān)工作，從而使不同的學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，并能響應(yīng)后續(xù)工作管理工作場所的需求，更好地提升自身的整體能力和職業(yè)生涯前景。

三、工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐內(nèi)容相互割裂

工程管理專業(yè)是一門跨學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科，它具有知識面廣、專業(yè)知識體系廣的特點(diǎn)。然而，目前實(shí)踐教學(xué)的組織形式主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)踐等實(shí)踐手段。每門課由不同的教師負(fù)責(zé)。在實(shí)際教學(xué)中，課程之間的聯(lián)系不夠緊密，教師不注重與其他課程的橫向或縱向聯(lián)系，實(shí)踐內(nèi)容相互分離，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)相對而言較為缺乏。學(xué)生很難將一個工程項(xiàng)目的各個方面的知識結(jié)合起來，以至于學(xué)生不能形成全面、全面的認(rèn)識，這必然導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容的簡化和碎片化，不利于完整工程概念的形成和學(xué)生系統(tǒng)工程管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而且實(shí)驗(yàn)的過程、課程的設(shè)計(jì)、課程的實(shí)施都需要一個統(tǒng)一的理論。專業(yè)課程的教育側(cè)重于理論和知識體系的建設(shè)，而教師并不強(qiáng)調(diào)其他課程的層次性和縱向聯(lián)系，再加上課程內(nèi)容重疊、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不匹配等原因，必然導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容存在差異，難以幫助學(xué)生形成完整的管理觀念和系統(tǒng)實(shí)踐認(rèn)知。

（二）參與工程實(shí)踐的深度和廣度不足

客觀地說，目前的實(shí)踐課程不應(yīng)該向?qū)W生展示項(xiàng)目建設(shè)和生產(chǎn)的總體情況。由于學(xué)生不能完全進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上實(shí)習(xí)期短，流動性特別是安全風(fēng)險較大，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際能力不能滿足具體的工作需要，實(shí)習(xí)公司的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直接聘請成熟人才的投入，因此很多相關(guān)公司不想主動提供大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生無法得到足夠的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生參與工程實(shí)踐的深廣度不足[3]。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

師資短缺是高校普遍存在的問題。大多數(shù)青年教師由于缺乏建筑工作經(jīng)驗(yàn)，在教育實(shí)踐中缺乏控制和指導(dǎo)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性。目前，解決教師短缺的有效措施是引進(jìn)高中層次人才。然而，在人力資源引進(jìn)和在職培訓(xùn)方面，許多教師缺乏足夠的激勵機(jī)制，難以吸引更多優(yōu)質(zhì)的教師人才。而且工程管理專業(yè)是專門從事實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)，在人力資源開發(fā)過程中需要具有豐富過程經(jīng)驗(yàn)和理論教育水平的“教師型”教師進(jìn)行教導(dǎo)。然而，對于許多大學(xué)來說，很多教師的流動性過大，而且也缺乏建設(shè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果大打折扣。

（四）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無法保證

由于建筑工程施工周期長、實(shí)習(xí)周期短、流動性強(qiáng)，目前的實(shí)習(xí)教學(xué)安排難以讓學(xué)生全面了解建筑生產(chǎn)情況。而且由于建筑工程的安全風(fēng)險較高，學(xué)生的實(shí)踐能力不能在短時間內(nèi)承擔(dān)具體的工作，相關(guān)公司也不愿意提供實(shí)習(xí)或?qū)嵙?xí)機(jī)會。即使為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，在實(shí)習(xí)過程中也不會讓學(xué)生過多參與，這就導(dǎo)致學(xué)生不能完全進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以達(dá)到教學(xué)實(shí)踐的真正效果。

四、基于BIM的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革建議

（一）重構(gòu)教學(xué)體系

為加快工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，需要進(jìn)一步分析BIM技術(shù)與工程管理課程的關(guān)系，重構(gòu)教學(xué)體系。在現(xiàn)有課程階段融入BIM技術(shù)教育，可以使專業(yè)課程的計(jì)算機(jī)化、可視化、仿真化成為可能。以建設(shè)管理專業(yè)土木工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)核心課程為基礎(chǔ)，從感性到理性，從二維平面到立體，從單項(xiàng)到綜合規(guī)律，構(gòu)建了基于BIM技術(shù)的施工管理實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。BIM技術(shù)支持教育有利于提高學(xué)生對專業(yè)課程的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程造價計(jì)量和造價計(jì)算的能力，以及建設(shè)項(xiàng)目管理的軟件能力。這是因?yàn)锽IM技術(shù)培訓(xùn)是從工程項(xiàng)目管理、工程招投標(biāo)管理、工程造價管理等課程實(shí)踐訓(xùn)練的角度，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。而且其還可以通過競賽訓(xùn)練和露天實(shí)驗(yàn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的工程管理能力[4]。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)

以基于建筑管理專業(yè)教育體系的BIM技術(shù)教育體系為基礎(chǔ)，詳細(xì)分析了實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)訓(xùn)平臺的有效結(jié)合，將施工技術(shù)與BIM技術(shù)、施工計(jì)量和成本核算相結(jié)合，招投標(biāo)模擬、建設(shè)項(xiàng)目管理等建設(shè)綜合教育平臺的思考，搭建專業(yè)課程平臺，運(yùn)用BIM技術(shù)對建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化，對施工過程以及項(xiàng)目管理進(jìn)行模擬。以動畫展示、虛擬工作環(huán)境、角色操作實(shí)踐、三維立體模型等為教學(xué)輔助手段，加強(qiáng)對學(xué)生課堂的認(rèn)識和理解，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識體系的有機(jī)整合。

（三）加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

基于BIM技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)改革離不開高水平的BIM教師，這些教師熟悉BIM技術(shù)發(fā)展的前沿，掌握了BIM技術(shù)的技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)積極支持參與BIM技術(shù)的培訓(xùn)，參與BIM項(xiàng)目的建設(shè)實(shí)踐，培養(yǎng)BIM實(shí)踐指導(dǎo)教師，提高BIM實(shí)訓(xùn)人員的各項(xiàng)水平，從而確保實(shí)踐教學(xué)的效果[5]。

五、結(jié)語

將BIM理論與實(shí)踐教育相結(jié)合，并將BIM視作一個模塊，將課程設(shè)置與行業(yè)需求相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新能力，實(shí)踐技能，以實(shí)踐教育與職業(yè)技術(shù)的相對聯(lián)系為原則，加強(qiáng)綜合材料的建設(shè)極為重要。為此，需要利用BIM技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生可以通過三維可視化仿真訓(xùn)練參與到項(xiàng)目實(shí)踐中，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的進(jìn)取性和可維護(hù)性，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力、工作能力以及建設(shè)項(xiàng)目全階段的創(chuàng)新能力。