吳欣，楊劍

(1.暨南大學(xué) 體育學(xué)院，廣東 廣州 510632；2.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241)

“從世界范圍審視，博士生教育日益成為知識經(jīng)濟社會的一種戰(zhàn)略性資源”[1]，是國家經(jīng)濟發(fā)展、科技進步、文化創(chuàng)新的重要人力培養(yǎng)與儲備途徑。體育學(xué)博士生教育為我國體育事業(yè)的發(fā)展及體育強國的建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。當前，博士生教育發(fā)展較好的國家在經(jīng)歷規(guī)模擴張的激情發(fā)展后，漸入注重質(zhì)量內(nèi)涵的理性發(fā)展軌道。同時，受多元環(huán)境因素影響，各國均在重新審視博士教育，并實施博士生教育深層次、多方位的改革。在此背景下，我國體育學(xué)博士生教育的改革也步入深水區(qū)。但改革應(yīng)避免盲動，這就有必要在改革的進程中，客觀審視自身的改革行為，以總結(jié)經(jīng)驗、摒除弊端、展望未來。

1 我國體育學(xué)博士生教育的改革

1.1 健全招生方式

招生是博士生培養(yǎng)的起點，生源質(zhì)量的優(yōu)劣是博士培養(yǎng)質(zhì)量的重要決定因素之一。著名學(xué)者馬丁特羅認為：“當今世界，高等教育正從精英化轉(zhuǎn)向大眾化階段，入學(xué)和選拔方式及途徑的變革是高等教育變革的一個十分重要方面。大學(xué)能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，取決于學(xué)生潛質(zhì)與特長的充分挖掘，從根源上說取決于如何更好地選拔人才、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能并為之提供暢通的渠道?！盵2]因此，政府機構(gòu)與社會大眾日益關(guān)注健全與優(yōu)化招生制度?；厮菸覈┦可逃陌l(fā)展歷程，其招生制度始終是沿著不斷健全與優(yōu)化的歷史主線發(fā)展變化：公開招考(建國之初)、碩博連讀(1998年)、直接攻博(2004年)、申請審核制(2013年)。

我國體育學(xué)博士生的培養(yǎng)，歷來注重優(yōu)質(zhì)生源的選拔。其博士招生制度的動態(tài)變革呈現(xiàn)出不斷健全與優(yōu)化的特點。我國體育學(xué)博士生招生最初選拔主要采用公開招考的形式，這一方面保證人才選拔的公平性，另一方面亦能遴選部分優(yōu)質(zhì)生源，在我國這個具有悠久考試傳統(tǒng)的國度，此種招考模式深深地植根于民眾的思想土壤，積累了較好的公共效應(yīng)，形成了一種強大慣性思維，具有較強的公信力。隨著博士教育的縱深發(fā)展，此種招生選拔模式衍生的弊端逐漸凸顯：倚重筆試成績，考察的是考生的基本知識及系統(tǒng)的專業(yè)知識，遴選的人才擅長應(yīng)試考試，死記硬背能力強，創(chuàng)新能力、解決實際問題能力弱。為平衡與消解這一弊端，2013年教育部、財政部、國家發(fā)改委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，文件倡導(dǎo)實施申請審核制。次年，部分招生規(guī)模較大的985、211院校蓄勢而動，敢為人先，積極試行博士招生申請審核制。

在其他學(xué)科變革思潮的驅(qū)動下，部分體育學(xué)博士培養(yǎng)單位漸漸解放思想，像北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院等也開始實施博士招生申請審核制，體育學(xué)博士招生多元化的整體格局得以重構(gòu)。申請審核制落實了導(dǎo)師的招生自主權(quán)，利于導(dǎo)師及其團隊依據(jù)博士生培養(yǎng)目標擬定科學(xué)合理的招考方案，以選拔專業(yè)能力卓越、具有科研創(chuàng)新潛力及綜合能力較強的考生。同時，為具有專業(yè)技能的申請者疏通發(fā)展的通道。申請審核制與原有的公開招考、碩博連讀、直接攻博互構(gòu)共存，彰顯人才選拔的多樣性、科學(xué)性、人本性。因此，申請審核制是原有博士招考方式的良好互補機制，健全與優(yōu)化了博士招生方式，符合博士生教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。

1.2 優(yōu)化課程體系

課程是培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，人才的培養(yǎng)一般由一定量的課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)，可以說課程體系在某種程度上影響著人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)。世界各國博士生培養(yǎng)實踐中，課程學(xué)習(xí)發(fā)揮舉足輕重的作用。但各國對課程體系建設(shè)態(tài)度不盡相同，體現(xiàn)出不同側(cè)重點：美、英、德、澳、日五國的若干所世界一流大學(xué)博士生課程體系設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課是整個課程體系中的基石[3]。北美緊扣博士生的專業(yè)與研究方向，構(gòu)建與設(shè)置研究方法課及多類選修課。德國對課程體系的建設(shè)則采取弱化的態(tài)度，更加倚重導(dǎo)師的指導(dǎo)與專業(yè)前沿研討，他們假想博士生在攻讀博士學(xué)位前已經(jīng)進行了相關(guān)課程的修讀[4]。

我國研究生教育重視課程體系建設(shè)，2014年教育部頒發(fā)《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》，指出：“為進一步加強和完善符合培養(yǎng)需要的課程體系，中國研究生課程將突破專業(yè)(二級學(xué)科)的限制，將課程的精深與廣博融合，按一級學(xué)科設(shè)置課程和設(shè)置跨學(xué)科課程，增加研究方法、研討類和實踐類課程?！盵5]當下，我國體育學(xué)博士生課程建設(shè)的改革緊扣該文件精神，進行如火如荼的改革實踐。

首先，重視跨學(xué)科課程。當前，世界科學(xué)技術(shù)處于突飛猛進的時代，僅僅依賴單一學(xué)科很難擔(dān)當重大科研項目及培育復(fù)合型人才的使命，要求人才的能力結(jié)構(gòu)由單一至綜合轉(zhuǎn)變，急需學(xué)科間融合、貫通。2014年在加拿大召開第8屆全球研究生教育峰會，專門針對研究生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)展開了廣泛的討論。會議總結(jié)各國博士生培養(yǎng)實踐中跨學(xué)科培養(yǎng)的3種實現(xiàn)路徑——基于不同學(xué)科的課程修讀項目、依托一個既定學(xué)科為母學(xué)科共同構(gòu)建的聯(lián)合項目(collaborative programe)和若干相關(guān)學(xué)科圍繞某個領(lǐng)域?qū)ｉT設(shè)計的獨立項目(stand-alone program)3種形式”[4]，由此可見，跨學(xué)科培養(yǎng)是世界博士生教育的重要形式。當下，我國博士生的課程建設(shè)與國際趨勢基本一致：力求突破單一學(xué)科的挾制，整合多學(xué)科的資源(如人力、資料、信息設(shè)備等)形成綜合優(yōu)勢與集群力量，合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才。通過訪談我國多位體育學(xué)博士生導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)，在體育學(xué)博士生培養(yǎng)中，學(xué)位論文選題時常突破研究方向的限制，跨學(xué)科修讀他專業(yè)的課程已是常態(tài)，如北京體育大學(xué)2000年畢業(yè)的L博士，其畢業(yè)論文《經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌時期中國競技體育運行研究》便是經(jīng)濟學(xué)與體育學(xué)的融合。華中師范大學(xué)運動訓(xùn)練學(xué)研究方向招收與培養(yǎng)的Z博士生，因?qū)W位論文需要心理學(xué)的理論為支撐，導(dǎo)師便專門安排她跟隨山東大學(xué)教育藝術(shù)心理學(xué)的權(quán)威學(xué)者學(xué)習(xí)整整一年。

其次，增設(shè)研究方法類課程。合理選擇與運用相關(guān)的研究方法，可以提升學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性、可靠性。通過對博士生的訪談發(fā)現(xiàn)，部分剛?cè)雽W(xué)的博士生由于受自身知識結(jié)構(gòu)影響，對如何寫摘要、文獻綜述不夠明晰，洋洋灑灑堆砌大量文獻資料，卻沒有準確地詮釋摘要與文獻綜述應(yīng)該展示的內(nèi)容。因此，在博士生與導(dǎo)師的要求之下，部分體育學(xué)博士培養(yǎng)點增設(shè)科學(xué)研究的方法類課程。

再次，重視研討類課程。研討類課程有利于學(xué)術(shù)思想與觀點的碰撞與交流，利于促發(fā)創(chuàng)新思維。博士研究生教育處于教育生態(tài)鏈的頂端，培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力是該教育階段的核心任務(wù)之一，部分導(dǎo)師源于培養(yǎng)使命的促動會自發(fā)、有意識地在自己的課堂進行學(xué)術(shù)研討，如精選某知名學(xué)者發(fā)表于核心期刊上的論文，讓博士生在課堂閱讀，師生進行點評；或讓博士生課后閱讀與積累某一研究領(lǐng)域的文章，自制PPT課堂匯報、交流文獻閱讀的心得體會。通過這種方式的訓(xùn)練，博士生養(yǎng)成了常態(tài)化地閱讀文獻、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿的習(xí)慣，提升了學(xué)術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)位論文的選題做了良好的鋪墊。

1.3 實施淘汰機制

在教育發(fā)達國家，淘汰機制已成為控制博士培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的重要程序與經(jīng)驗。當前，我國博士生教育已由“規(guī)模擴張”向“內(nèi)涵發(fā)展”轉(zhuǎn)軌，該機制的實施亦成為博士生教育改革過程熱點。部分高校吸納美國等博士生教育先發(fā)國家的成功經(jīng)驗，實施剛性的淘汰機制，其中具有代表性的培養(yǎng)單位有清華大學(xué)、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院。為提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院在原有考試選拔制度框架下，借鑒與采納了歐美國家廣泛實施的博士資格考試制度，在該校占博士生招生總量40%的直博生與碩博連讀生中試點運行。盡管在程序上與美國趨同，但相關(guān)的具體規(guī)定比美國更為苛刻，如“直博生和碩博連讀研究生用 1.5~2.0年的時間完成課程學(xué)習(xí)與基本科研訓(xùn)練，并隨時接受學(xué)院博士生資格考試委員會的考核。學(xué)位課程及大類必修課平均分在75分以上，方可申請參加博士資格考試，如有3門此類課程在70分以下，或凡在學(xué)習(xí)期間受記過及以上處分者、未按要求完成課程學(xué)習(xí)者，不得參加博士生資格考試，通過資格考試的研究生在第3學(xué)年獲得博士生的真實身份，開始進入論文研究階段”[6]，博士資格考試的引進與實施，為提升博士培養(yǎng)質(zhì)量提供保障，成效顯著。

我國體育學(xué)博士生的培養(yǎng)，起初大部分培養(yǎng)單位缺失嚴格的淘汰機制。零淘汰的培養(yǎng)機制，無形給入學(xué)后的博士生預(yù)置一種安全保險，易于滋生懶散的學(xué)風(fēng)，不利于激活博士生的競爭、創(chuàng)新熱情。伴隨社會對博士培養(yǎng)質(zhì)量的詰問，體育學(xué)博士培養(yǎng)點開始求新求變，借鑒與實施國際國內(nèi)他學(xué)科的博士培養(yǎng)經(jīng)驗，實施淘汰機制，如上海體育學(xué)院、華南師范大學(xué)等一些體育學(xué)博士培養(yǎng)單位對博士學(xué)位申請者預(yù)置一定的科研成果指標，并作為申請學(xué)位論文答辯的剛性條件。如華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院對博士生在培養(yǎng)階段取得科研成果要求是：“博士研究生提交的學(xué)術(shù)論文或?qū)＠仨殱M足下列基準條件之一：(一)在我校指定的 A級及以上層次的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文 1篇；(二)在我校指定的B級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文2篇；(三)獲授權(quán)號的國家發(fā)明專利1項”[7]。這是一種典型的標準線性淘汰機制。標準線性淘汰法是指預(yù)置特定的淘汰標準，參照此標準對考核對象進行考量，對未達到預(yù)置標準的考核對象全部予以淘汰。

合理采用激勵的措施進行管理，使博士生肩負一種危機感，警醒他們以勤奮、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，集中精力對待攻讀學(xué)位過程中的每一環(huán)節(jié)，可促進博士生保持良好行為習(xí)慣，提高博士生學(xué)習(xí)積極性，最大激活自我發(fā)展或自我實現(xiàn)的期望，為提高博士生教育質(zhì)量提供保障。這種嚴格、剛性的淘汰制度為博士學(xué)位論文的研究提供了較高起點，為提升體育學(xué)博士生教育質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

1.4 改革導(dǎo)師制度

博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、言傳身教，無時無刻都發(fā)揮著上傳下效、溫潤浸染的張力效應(yīng)。正因?qū)熢诓┦可囵B(yǎng)場域中的巨大作用，一方面對導(dǎo)師的遴選近乎嚴苛，另一方面，伴隨著博士生教育的縱深發(fā)展，導(dǎo)師制度也在發(fā)生變化。我國體育學(xué)博士生培養(yǎng)過程中，很長一段時間內(nèi)采用單一導(dǎo)師制，這種指導(dǎo)方式僅限于學(xué)生和導(dǎo)師二元關(guān)系的互動，此種單線互動的培養(yǎng)路徑挾制著學(xué)生的全面發(fā)展、束縛著學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、阻礙著多學(xué)科知識的融合，不利于博士生學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)新。當下，我國體育學(xué)導(dǎo)師制改革的主要走向是由往常的單一制向?qū)熃M制、導(dǎo)師指導(dǎo)委員會制轉(zhuǎn)變，以整合資源，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源效應(yīng)。

我國體育學(xué)博士生的培養(yǎng)大多實施以導(dǎo)師為主的指導(dǎo)小組制，相較于之前的單一導(dǎo)師制，博士生獲得的學(xué)術(shù)指導(dǎo)取得一定程度的優(yōu)化。但客觀審視，導(dǎo)師組制發(fā)揮的效用較弱，除主導(dǎo)師外，導(dǎo)師組成員僅在開題、預(yù)答辯、答辯幾個時間節(jié)點集中發(fā)揮作用，其他時間導(dǎo)師組成員對博士生學(xué)術(shù)指導(dǎo)甚少，未充分釋放出導(dǎo)師組制在理論上的效用。因此，需要進行進一步優(yōu)化博士生指導(dǎo)的組織框架和制度設(shè)計。為提升博士生指導(dǎo)團隊的效用，部分國外高校進行了可資借鑒的探索，如建立導(dǎo)師網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)將能夠發(fā)揮指導(dǎo)作用的個體整合起來，形成便捷、及時、暢通的指導(dǎo)路徑與機制。英國為提升導(dǎo)師團隊的指導(dǎo)作用，“由一位主導(dǎo)師展開規(guī)劃與統(tǒng)籌，吸納本學(xué)科的其他導(dǎo)師、研究生教育管理者甚至高年級的博士生作為導(dǎo)師，為新生介紹學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗、為新生適應(yīng)博士生生活環(huán)境提供建議與答疑解惑，并對新生與學(xué)位點項目是否適合提供建議”[8]。

1.5 實行彈性學(xué)制

我國博士生教育發(fā)軔之初，一般采用3年學(xué)制，伴隨著博士生教育規(guī)模的擴張及社會對博士質(zhì)量的追問，各培養(yǎng)主體紛紛采用延長培養(yǎng)年限的改革路徑，以保證博士生培養(yǎng)的質(zhì)量。實施彈性學(xué)制是世界博士生教育改革的趨勢，博士生教育先發(fā)國家美國博士生教育的學(xué)習(xí)年限，以博士生達到高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)要求、通過資格考試及完成高水準的博士學(xué)位論文為準。我國的211、985高校針對博士論文質(zhì)量下降及延期畢業(yè)頻發(fā)的現(xiàn)實，紛紛實行彈性學(xué)制。受他學(xué)科博士生培養(yǎng)學(xué)制改革溢出效應(yīng)的影響，針對近年來體育學(xué)博士生延遲畢業(yè)日益增多的現(xiàn)實，體育學(xué)部分培養(yǎng)主體也相應(yīng)對博士生培養(yǎng)的學(xué)制進行調(diào)適。

對博士生學(xué)習(xí)年限實施彈性化管理，并非一定是延長學(xué)制，對于科研實力強勁、在較短時間內(nèi)發(fā)表與完成了自己的科研任務(wù)與學(xué)位論文，只要學(xué)位論文通過了預(yù)答辯、答辯與盲審，當然可以按時畢業(yè)。在某種程度上，這一措施也是一種競爭激勵機制。一方面，它兼顧不同學(xué)生個體的特質(zhì)、不同學(xué)科的特色，設(shè)置博士生學(xué)習(xí)年限，既為天賦優(yōu)秀、做出原創(chuàng)性成果的博士生，在較短時間內(nèi)取得學(xué)位提供保證。同時也是對超過基本學(xué)制的博士生展開實時監(jiān)控，發(fā)揮一定的預(yù)警作用，鞭策博士生端正學(xué)風(fēng)、完成學(xué)業(yè)。

2 我國體育學(xué)博士生教育改革的未來趨勢

隨著我國博士生教育的縱深發(fā)展，博士就業(yè)變化的趨勢與西方國家基本趨同。因此，在參照博士教育先發(fā)國家的經(jīng)驗及我國現(xiàn)實情況，我國體育學(xué)博士生教育改革尚需在以下幾個方面努力。

2.1 加強博士生培養(yǎng)的國際性

現(xiàn)階段我國體育學(xué)研究生培養(yǎng)國際化尚有不足，不僅表現(xiàn)在赴華留學(xué)生比例尚小，而且體現(xiàn)在體育學(xué)博士生培養(yǎng)與海外互動交流不足。2007年以來，“中國博士生對外交流主要是以國家留學(xué)基金委員會所開展的國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項目為依托，與國外高校建立了廣泛的聯(lián)合培養(yǎng)制度”[9]，在一定程度上促進我國博士生教育的對外交流，國際化水平有所提升，但客觀審視惠及面尚小，受益者還是小眾。為適應(yīng)全球化時代對人才能力結(jié)構(gòu)的需求，我國體育學(xué)博士生的培養(yǎng)尚需在教育主客體國際化兩方面努力，力爭跨越式發(fā)展。首先，創(chuàng)新博士生培養(yǎng)目標理念，不僅重視博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且加強博士生跨文化跨領(lǐng)域的對外交流，拓展國際視野，促進博士生科學(xué)研究的國際化。其次，構(gòu)建國際化課程體系、吸納經(jīng)驗豐富的外籍專家參與教學(xué)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等，同時完善跨國、跨校、跨學(xué)科間研究生國際化培養(yǎng)平臺。再次，提升本土教師國際化水平，可以通過中外合作辦學(xué)、參加國際學(xué)術(shù)會議、參與國際科研合作、遴選優(yōu)秀教師去海外進修學(xué)習(xí)等方式，提升教師國際化素養(yǎng)。

2.2 加強博士生可遷移能力的訓(xùn)練

“近年來，我國博士畢業(yè)生多元化就業(yè)的趨勢也不斷增強，一流高校博士畢業(yè)生進入企業(yè)就業(yè)的平均比例超過20%，部分院校甚至達到30%~50%”[10]。體育學(xué)博士步入體育管理等非學(xué)術(shù)職業(yè)崗位的人數(shù)也日漸增多。在這一背景下，“提升博士畢業(yè)生的對于多樣化的研究工作和復(fù)雜職業(yè)生涯的適應(yīng)力便擺在首位”[11]。為滿足社會職場多元化需求，提升博士生培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，近年來，我國政府部門與教育界基本達成共識：以校內(nèi)培養(yǎng)為主，借助各方力量構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，除側(cè)重培養(yǎng)博士生科研能力之外，加強博士生解決實際問題能力的培養(yǎng)。在此種培養(yǎng)理念主導(dǎo)之下，對學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)加強改革，如增加社會實踐、企業(yè)合作項目等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。理性而言，這些舉措僅處于起步階段，取得系統(tǒng)而成熟的改革成效尚需些時日。但這是我國博士生教育創(chuàng)新發(fā)展的重要趨勢，為體育學(xué)博士生教育的改革起到較好示范與鏡鑒作用。

2.3 發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位

在國際背景及我國經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實需要情況下，我國學(xué)位教育拓展了博士學(xué)位授予的類型，2000年前后，相繼在臨床醫(yī)學(xué)(1998年)、獸醫(yī)學(xué)(1999年)、口腔醫(yī)學(xué)(2000年)、教育學(xué)(2008年)、工程學(xué)(2011年)等實際操作技能較強的專業(yè)領(lǐng)域增加專業(yè)型的博士，體育學(xué)博士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，也可在計劃中逐步設(shè)計。

目前，體育學(xué)研究生學(xué)位的拓展遠遠滯后于他學(xué)科的發(fā)展，增設(shè)的專業(yè)學(xué)位僅限于碩士層次。2005年在國務(wù)院學(xué)位委員會第21次會議上，審議通過體育碩士專業(yè)學(xué)位。其時，預(yù)設(shè)21所培養(yǎng)試點單位，在體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)、競賽組織管理4個研究方向，招收體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。2009年，體育學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位招生在全國大面積啟動，實現(xiàn)在體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)(競賽組織管理除外)3個研究方向上的全日制培養(yǎng)，培養(yǎng)目標是高層次應(yīng)用型體育專門人才。招生對象是具有體育運動實踐經(jīng)驗的學(xué)士學(xué)位獲得者。立足體育學(xué)一級學(xué)科，其下屬的二級學(xué)科體育教育訓(xùn)練學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科，現(xiàn)行的純學(xué)術(shù)型的培育模式，研究生的能力結(jié)構(gòu)往往是理論強、專業(yè)技術(shù)及解決實際問題的能力弱，有悖于實際的多元化職業(yè)需求。因此，拓展體育學(xué)博士培養(yǎng)類型，使畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)盡可能與社會多元需求對接，是較為務(wù)實的戰(zhàn)略選擇。隨著我國研究生教育規(guī)模的擴張以及社會對高層次專門人才需求日趨多元化的現(xiàn)實，學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)性學(xué)位的并行發(fā)展已成為學(xué)界的共識。體育碩士專業(yè)學(xué)位的誕生，為體育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展提供可能。

我國體育學(xué)博士生培養(yǎng)通過健全招生方式、優(yōu)化課程體系、踐行淘汰機制、改革導(dǎo)師制度、實施彈性學(xué)制等系列改革措施，為提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。在全球化語境下，博士生教育的規(guī)模擴張、學(xué)術(shù)勞動力市場的變化、博士生就業(yè)多元化，促發(fā)博士教育系統(tǒng)改革自身的培養(yǎng)行為，是一種共生現(xiàn)象。隨著我國博士生教育的縱深發(fā)展，博士就業(yè)變化的趨勢與西方國家基本趨同。因此，在參照博士教育發(fā)達國家的經(jīng)驗及我國國情的基礎(chǔ)上，研究認為我國體育學(xué)博士生教育改革的未來趨勢是加強博士生培養(yǎng)的國際性、加強博士生可遷移能力的訓(xùn)練、致力于發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位等。