涂洋 信陽市第二高級中學

我國對校本體育課程的理論與實踐探索始于20世紀。學校課程開發(fā)與管理重要性受到了學者們的深刻啟發(fā)和認可，已成為教育理論與實踐的熱點問題之一。同時為校本課程的實施奠定了理論基礎。到目前為止，我國學者對校本體育課程的實施進行了一些理論和實踐的研究。通過查閱資料得知，國內(nèi)相關研究主要集中在校本體育課程的實施現(xiàn)狀及程序和影響因素。國內(nèi)學者王岐富、曾小玲在《湖南省中小學體育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研究》一文中，針對湖南省中小學體育校本課程開發(fā)及實施出現(xiàn)的問題，提出建議成立體育校本課程開發(fā)管理團隊和體育學科團隊負責人。加大市級教育經(jīng)費投入。為此本文著重提煉體育課程的內(nèi)容，選擇深受中學生喜愛的籃球課程進行研究，進一步豐富體育課程的校本實施和內(nèi)容體系。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以信陽市第二高級中學籃球課程校本化為研究對象，對高中體育課程校本化實施效果及其相關影響因素進行分析研究，并對該校學生和體育教師進行隨機抽查，進行調(diào)查。

（二）研究方法

1.文獻資料法

以中學籃球校本課程、體育課程校本化為關鍵詞，在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索，查閱相關論文21篇，充分了解體育課程校本化的歷史軌跡、研究背景以及現(xiàn)狀，同時為本研究提供了一定的理論依據(jù)。

2.訪談法

根據(jù)訪談提綱，對省內(nèi)體育課程專家進行了訪談，對信陽市部分中學體育負責人、基層體育老師以及在校中學生進行訪談。通過專家學者挖掘籃球課程校本研究的理論資源，聽取學生對新課程改革背景下校本體育課程實施效果的感受。為本研究提供可行的研究依據(jù)。

3.問卷調(diào)査法

本次研究對信陽市第二高級中學體育教師及學生發(fā)放調(diào)查問卷共200份，回收有效問卷187份，有效問卷回收率占93.5%。

4.數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷收集的相關數(shù)據(jù)進行匯總整理，并用軟件對實驗前后測得的籃球技能、專項體能得分、情緒量表、運動自信心量表等相關測試指標進行統(tǒng)計處理。

5.實驗法

對信陽市第二高級中學一年級學生進行一個學期的籃球校本課程實驗研究，任選一名籃球教師的班級，按照運動技能和身體素質(zhì)無顯著差異的原則，隨機將該班學生分為實驗組和對照組。實驗組學生開展籃球課程校本教學的實驗研究，合理選擇和優(yōu)化教學內(nèi)容。采用領會式教學方式以及多元化評價法等。對照組仍遵循常規(guī)傳統(tǒng)教學和評價。通過實驗后，籃球技巧、專項體能、一般體能、情緒量表、運動心理等相關測試指標對比分析驗證了信陽市第二高級中學籃球課程校本化實施的有效性。

二、研究結果與分析

（一）信陽市中學三級課程管理體系實施情況調(diào)查與分析

1.三級課程管理體系已在信陽市部分高中基本實施

信陽市第二高級中學完善國家、地方與校本三級課程管理體系，在課改精神的指導下，學校提出了“全面發(fā)展打基礎，個性發(fā)展有特長”的辦學理念和新世紀人才培養(yǎng)目標，研發(fā)了豐富多彩的校本課程。信陽市部分縣市開展了三級課程管理試點教學，部分學校根據(jù)辦學條件和本校實際情況，探索實施體育課程校本化。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，這樣一項略顯雛形的體育課程改革迫切需要系統(tǒng)的課程理念作為支撐，以實踐經(jīng)驗為導向。結果顯示，所有學校均已實施校本體育課程，所有學校均處于制定和實施階段，所有學校均計劃實施校本體育課程，所有學校尚未實施校本體育課程。

2.體育教師對三級課程管理體系的理解略顯不足

通過信陽市45名體育教師對三級課程管理體系的認識進行了深入調(diào)查。結果表明，8.7%的教師了解情況良好，29.5%的教師理解情況良好，27.4%的教師理解情況一般，14.4%的教師不太了解，12.2%的教師不理解，7.8%的教師目前不知道但想知道。對相關老師進行“三級課程管理體制指哪三級”時，一些老師仍然不知道正確的概念。調(diào)查結果表明，自三級課程管理體系建立以來，個別教師對校本課程的含義仍不了解。從該管理體系確立以來，普遍認為了解該系統(tǒng)的人數(shù)比例應該很高，但調(diào)查結果表明，只有部分教師才能理解，在現(xiàn)實中表現(xiàn)出一定的差距。數(shù)據(jù)顯示，即使學校推出了校本化體育課程，體育教研組組長和部分參與體育課程改革的老師較為熟悉三級課程管理體系，其他體育教師不太熟悉甚至不了解。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)體育課程改革的成敗在于體育教師，為此體育教師的教育觀念和教學行為要與時俱進。

3.體育教師校本課程培訓有待提高和普及

體育教師的課程開發(fā)能力不能滿足當前課程改革的需要。在對教師校本培訓的調(diào)查和統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)一些教師參加了相關的校本培訓，一些教師希望參加相關培訓，還有一部分教師沒有參加。由此可知，市、區(qū)和學校層面的校本培訓需要在信陽市的輻射范圍內(nèi)進一步擴大。在理論知識培訓和實際操作培訓方面均有待提高和普及。通過對參與校本體育課程實施情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分體育教師非常愿意參與體育課程校本化的實施。這說明三級課程管理體系能夠?qū)嵤┖推占?，但教師在課程開發(fā)過程中的獨立判斷能力和課程的創(chuàng)新能力仍需提升，否則會限制體育課程校本化的發(fā)展。意識是能力的保證。新課程改革背景下的體育教師，作為實施校本體育課程的主體，雖然他們能夠表現(xiàn)出一定的實施校本體育課程的意愿，但他們迫切需要培養(yǎng)自己的課程意識，這就需要當?shù)叵嚓P教育部門和學校從課程建設者的角度開展系統(tǒng)的校本培訓，加大加強教師對校本課程開發(fā)知識和技能的學習，努力培養(yǎng)教師強烈的課程改革意識，提高實踐操作能力。

4.課堂教學評價方法和評價內(nèi)容存在一定的絕對性和片面性

科學合理、公平、多元化的教學評價，能夠促進和提高學生的身心發(fā)展，讓他們享受體育帶來的快樂。本文對評價主體選擇的調(diào)查顯示，大部分教師選擇教師評價，選擇學生相互評價的相對較少；對評價內(nèi)容選擇調(diào)查顯示，全部教師選擇“專項體能”和“運動技能”。“心理健康”“社會適應”和“體育參與”的選擇與前者存在一定差距。結合對評價主體評選結果和評價內(nèi)容的分析，第二階段課程改革的精神已經(jīng)深入到部分體育教師的心中，表現(xiàn)為突破傳統(tǒng)評價模式框架進行改革創(chuàng)新的嘗試，但仍有部分教師在遵循傳統(tǒng)的評價方法。課程的實施旨在實現(xiàn)多樣化的課程目標，最終的教學效果體現(xiàn)在學生身上。因此，作為校本課程實施的重要環(huán)節(jié)之一，學生學習評價的內(nèi)容應考慮體育健身課程知識體系的“內(nèi)”和“外”綜合素質(zhì)的發(fā)展，學習評價主體由單一向多方位轉變，把學生作為評價主體之一，進行自我評價和相互評價，這不僅增加了師生之間、學生與學生之間的互動，同時也有助于及時反饋教學效果，營造合作互助的學習氛圍。為此，在校本體育課程實施中，構建一個動態(tài)的、多元化的評價體系顯得尤為重要。

（二）信陽市中學體育課程校本實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過對信陽市已實施校本體育課程的學校調(diào)查分析，總結出體育校本化課程的實施效果、成功經(jīng)驗及影響因素，可為研究提供理論依據(jù)。信陽市第二高級中學籃球課程的有效實施，發(fā)揮“以點帶面”作用，進一步推動三級課程管理體系建設。

1.信陽市第二高級中學體育課程校本化實施的現(xiàn)狀分析

在不斷實施和探索的過程中，校本體育課程倡導“強化活動課”的課程結構改革。信陽市第二高級中學建校以來，完成了多次課程改革，為學校新課程改革中后續(xù)的課程管理體系改革提供了依據(jù)。結合學校體育實施校本課程的特點及其豐富的項目內(nèi)容，可知信陽市第二高級中學開展體育課程校本化較好。課程項目的設置上分別為足、籃、排三大球?；@球和足球作為兩大球類運動，深受中學生的喜愛。市第二中學結合自身體育特色項目實施校本課程，充分體現(xiàn)了健身與健康相結合的原則。貫徹落實新課程改革精神，在教學實踐中實施三級課程管理體系，促進了信陽市中學體育學科的可持續(xù)發(fā)展。

體育教師作為校本體育課程的實施者，其教師水平是把握新課程改革理念、實施三級課程管理體系的重要保障。教師對新課程標準精神的理解和應用能力是實施任何課程改革的前提，它的實施對整個課程改革的有效性起著決定性的作用。調(diào)查結果顯示，信陽市第二高級中學體育教師的整體實力較強，這使得每所學校都為校本體育課程實施儲備了人力資源，有利于轉變新課程改革的教學觀念，解決校本課程實施過程中的理論與實踐問題。

2.信陽市中學實施體育課程校本化的成效

學生方面，校本課程的實施歸根結底是以學生發(fā)展為本的。在課程內(nèi)容設置上，強調(diào)學生運動樂趣的體驗，培養(yǎng)中學生的個性特征。通過對學習效果的調(diào)查得知，實施體育課程校本化，使學生在掌握運動技能的同時，會運用運動健身的基本知識指導實踐，在體驗運動的同時又能提高身體素質(zhì)和健康狀況。運動的樂趣能夠養(yǎng)成堅持自我鍛煉的習慣，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神，提高社會交往能力，樹立頑強拼搏的品質(zhì)，提高自身人格的發(fā)展。

教師方面，教師作為校本課程的實施者、建設者和開拓者，其身份轉變的成功與否，取決于教師專業(yè)知識的發(fā)揮及其在課程建設中的積極作用。校本課程的實施對教師教學專業(yè)的形成具有重要意義。不同專業(yè)的教師選擇和使用不同的教學方法，教學內(nèi)容的組織和實施也有很大差異，這直接影響學生形成什么樣的運動技能。校本體育課程的實施是在課程管理體制改革的背景下發(fā)展和推進的。它不僅是課程觀念的變革、課程內(nèi)容的重構、課程評價方法的修訂，也是體育教師教學行為的升華，也是體育教師的一次成功轉型。

三、中學籃球課程校本化實施有效對策

籃球深受廣大中學生的喜愛。學校要以籃球為出發(fā)點，繼續(xù)堅持課程建設與開發(fā)，做好籃球課程建設與開發(fā)的傳承工作，確保校本課程的延續(xù)與發(fā)展；學校要進一步加大籃球氛圍的營造，加大學?；@球的推廣力度，探索籃球文化，提煉籃球精神，加大籃球場地的建設和投入，滿足教學和學生鍛煉的需要。要不斷積累和完善籃球校本化建設，使籃球校本課程符合國家課程管理的規(guī)定和要求；符合中學生從事籃球運動的學習和發(fā)展規(guī)律，促使籃球課程校本化可持續(xù)發(fā)展。

體育教師是實施校本籃球課程的主力軍。重視體育教師的培訓和培訓十分重要。學校應當創(chuàng)造各種條件，鼓勵和支持體育教師參加不同層次、不同方法的繼續(xù)教育和培訓活動，從而大幅度提高體育教師的專業(yè)水平和能力。加強籃球進校園管理，制定籃球課程校本化建設和實施的管理制度，完善管理，研究制定籃球進校園的切實管理和激勵措施，并進一步調(diào)動廣大教師和全體學生實施和開展籃球課程校本化的積極性。