左世凱 河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院

近年來，我國高職院校中數(shù)學(xué)學(xué)科在考核過程中標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，在評價(jià)和體系建設(shè)時(shí)不夠完善，這樣無法真正體現(xiàn)高職院校中的數(shù)學(xué)效果。在教學(xué)改革過程中，通過更加標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的考核體系，通過更加容易操作的方式，采用微課的學(xué)習(xí)模式，改善傳統(tǒng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)用智能化手段，結(jié)合“微課”將新興事物加入高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的效果增強(qiáng)。

一、“微課”的概述

“微課”是一種新形式的課程模式，與傳統(tǒng)課程相比，微課打破了時(shí)間、空間的界限，無論在任何地點(diǎn)都可以應(yīng)用手機(jī)、電腦等智能終端進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，微課具有短小精悍的特點(diǎn)，大部分的微課都是以視頻方式為主要的表現(xiàn)形式，一般課程時(shí)長會(huì)在十分鐘以內(nèi)，通過對不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)講解，增強(qiáng)課程的優(yōu)化效果。所以，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，微課的針對性更強(qiáng)，并且能夠?qū)诵膬?nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，簡化了教學(xué)過程，進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的掌握能力。此外，微課要在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行傳播，而大多數(shù)的微課視頻比較小，學(xué)生可以隨意的進(jìn)行儲(chǔ)存和傳播，一旦在學(xué)習(xí)過程中存在問題及時(shí)點(diǎn)開微課視頻就能有針對性的解決，這種視頻模式更加符合近年來的多媒體發(fā)展形勢，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)用身邊的智能工具，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。此外，在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師的課程需要進(jìn)行課前引入、課中教學(xué)以及課后鞏固。而對于微課來說，更加突出重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)十分明確，在教學(xué)過程中能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的全面性，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富。此外，微課視頻在制作過程中方法比較簡單，可以通過與其他軟件相互配合，只需要一塊黑板、一臺(tái)手機(jī)或攝像機(jī)就能制作出微課課程。

二、高職教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

當(dāng)前各行各業(yè)的競爭就是對人才的競爭，所以在高職院校當(dāng)中，只有加強(qiáng)學(xué)生綜合能力，完善學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能夠?yàn)榻窈蟾呗氃盒W(xué)生的就業(yè)提供扎實(shí)基礎(chǔ)。高職院校在發(fā)展過程中更加重視學(xué)生由基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，對于數(shù)學(xué)課程來說難度較大，只有加強(qiáng)學(xué)生的理性思維和邏輯思維，讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)技能，才能夠真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。但是，當(dāng)前大部分高職院校內(nèi)的數(shù)學(xué)考試比較單一，仍然是以筆試測試成績?yōu)閰⒖?，而在長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，題型和教學(xué)內(nèi)容一成不變，很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥，難以提高自己的興趣，長此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題不夠敏感，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力也會(huì)大大降低。此外，大多數(shù)的高職院校在進(jìn)行數(shù)學(xué)考核時(shí)，仍然采取閉卷考試的方式，教師會(huì)在考前對學(xué)生進(jìn)行范圍的確定，學(xué)生只需要機(jī)械和反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)和背誦，就能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，這樣也大大影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的提升。

（二）缺乏對教學(xué)過程的有效考核

近年來，我國高職院校不斷擴(kuò)招，數(shù)學(xué)課堂作為高職院校內(nèi)部理科學(xué)生的必修課，學(xué)習(xí)人數(shù)也不斷增多，而大多數(shù)課堂都是由一個(gè)老師對應(yīng)一百個(gè)學(xué)生，這種課堂講解模式導(dǎo)致學(xué)生和教師之間的溝通變少，教師只能在課堂中一味的進(jìn)行講解，如果學(xué)生出現(xiàn)問題，只能課下或者私自找到老師進(jìn)行輔導(dǎo)，這種方式不能真正的保障每一個(gè)學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)教育，影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。此外，當(dāng)前高職院校教學(xué)過程中所采取的教學(xué)模式仍然是通過課上回答問題、作業(yè)完成情況以及試卷答題情況來進(jìn)行考評，缺乏對整個(gè)教學(xué)過程的有效考核。很多學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)存在相互抄襲、重視程度不高的情況，很少數(shù)人真正的花心思進(jìn)行數(shù)學(xué)研究。此外，當(dāng)前在課堂上回答問題時(shí)很少有學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行舉手回答，大多數(shù)同學(xué)不愿意參與到課堂中來，很多學(xué)生在課堂中做與數(shù)學(xué)課程無關(guān)的事，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不能靜下心認(rèn)真進(jìn)行看書和動(dòng)腦，久而久之就會(huì)影響高職院校數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的提升。

三、微課教學(xué)對高職教改的積極意義

應(yīng)用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂延伸到課下，讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)課堂模式單一、內(nèi)容固化的情況。在傳統(tǒng)的高職院校當(dāng)中，數(shù)學(xué)課作為理科的必修科目，課時(shí)較少、學(xué)生較多，學(xué)生如果存在問題，很難在第一時(shí)間解決，而在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間里，不同基礎(chǔ)的學(xué)生掌握能力不同，對數(shù)學(xué)的理解能力也有差別。所以，一旦出現(xiàn)問題不能第一時(shí)間解決，后續(xù)課程也會(huì)受到影響。而微課可以彌補(bǔ)這樣的缺陷，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不佳，需要自己進(jìn)行彌補(bǔ)，學(xué)生可以通過微課的形式，有重點(diǎn)、有針對性的根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，進(jìn)一步鞏固了當(dāng)前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)成果。同時(shí)，很多教師需要讓學(xué)生提前進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)。通過微課的形式，學(xué)生在觀看視頻的過程中就能帶著問題進(jìn)入課堂，不用花費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)就能夠達(dá)到良好的課堂效果。有了微課的鋪墊作用，學(xué)生頭腦中對本堂課的知識(shí)體系有了一定的了解，并且確定了本堂課的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，學(xué)生能夠帶著探究性思維進(jìn)入到課堂，將學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體的位置，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。

四、微課教學(xué)在高職教改中的應(yīng)用策略

（一）與學(xué)生的性格特征相適應(yīng)

在高職院校中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，與其他科目相比，數(shù)學(xué)理解難度大且更加抽象，需要學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維，才能夠解決不同的數(shù)學(xué)習(xí)題。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，其公式多、題目復(fù)雜、定義多，所以很多高職院校學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)降低。而使用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)與大學(xué)生性格之間的聯(lián)系，高職院校學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，大多數(shù)都處于十七八歲的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候他們的思維活躍，更加喜歡新鮮事物，尤其對于計(jì)算機(jī)等電子產(chǎn)品掌握能力強(qiáng)，更喜歡應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性比較明顯，喜歡表現(xiàn)自己，只有增強(qiáng)自己對于新生事物的理解能力和接受能力，才能夠提高學(xué)習(xí)效果。而微課教學(xué)能夠給大家提供創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過短小精悍的微課視頻解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也可以通過在翻轉(zhuǎn)課堂上展示自己所制作的微課程，讓學(xué)生通過自主研究、自主創(chuàng)作來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）與高等數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)相適宜

進(jìn)入高職院校內(nèi)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)難度突然加大，對于數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性的學(xué)習(xí)需要不斷的突。而很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)晦澀難懂，難度較高，很多知識(shí)如果不能連貫的掌握，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)系統(tǒng)受到影響。而通過微課的教學(xué)模式，能夠把高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)分割成小知識(shí)點(diǎn)，在小知識(shí)點(diǎn)內(nèi)通過微課形式將重點(diǎn)和難點(diǎn)一一列出，學(xué)生可以反復(fù)觀看，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題可以應(yīng)用微課增強(qiáng)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的穩(wěn)定性。近年來，很多微課中通過加入動(dòng)畫和聲音，讓枯燥的內(nèi)容變得更加生動(dòng)，抽象的內(nèi)容變得更加具體，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）融入平時(shí)成績考核

目前大多數(shù)高職院校數(shù)學(xué)課程評價(jià)都是通過期末卷面成績和日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)方式比較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。而微課教學(xué)模式能夠?qū)Σ煌R(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)連接，形成了“教”和“學(xué)”的全過程把控，教師可以將一些簡單、易于操作的知識(shí)點(diǎn)留作課下作業(yè)，學(xué)生可以在微課平臺(tái)中進(jìn)行自主解答，同時(shí)也可以讓學(xué)生自己制作微課堂，并在平臺(tái)中進(jìn)行上傳，教師按照學(xué)生對于本堂課知識(shí)理解的程度，對微課表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，這樣能夠進(jìn)一步觀察學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，也能吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作和新事物鉆研能力的增強(qiáng)。教師在課下可以應(yīng)用創(chuàng)新微課活動(dòng)，讓學(xué)生自己制作微課，這樣就能夠擺脫單純的考核模式，不僅要對學(xué)生考勤作業(yè)以及練習(xí)情況進(jìn)行掌握，更需要對平時(shí)微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面分析，通過更加嚴(yán)格公平的考核來解決當(dāng)前教學(xué)改革中存在的考核缺陷。

（四）幫助翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施

將微課融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于課堂問題的理解能力，教師對課上教授的內(nèi)容進(jìn)行精簡，通過視頻的方式傳給學(xué)生實(shí)現(xiàn)老師生之間的雙向互動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生可以將微課中存在的問題在平臺(tái)中與老師進(jìn)行交流和溝通，這個(gè)探索的過程就是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性，還能夠提高樂趣。當(dāng)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以在平臺(tái)當(dāng)中為學(xué)生準(zhǔn)備一些有針對性的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)一步深化探索，加強(qiáng)問題解決的能力，通過綜合的總結(jié)和點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

（五）有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程，對于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容要采取不同的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用微課可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生擺脫時(shí)間和空間的限制，通過碎片化的學(xué)習(xí)，以解決問題為核心，通過反復(fù)的觀看微課視頻，就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法能夠?qū)崿F(xiàn)人們隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步提高高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，采用更加簡便有效的方式，提高學(xué)生解決問題的能力。

五、結(jié)語

高職院校中引入“微課”這種新型的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)課程中存在的教學(xué)問題，更加符合當(dāng)前高職院校學(xué)生的性格特點(diǎn)，不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量，還能夠保障成績考核的公平，有效改善了常規(guī)教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)靈活度的增強(qiáng)。所以，微課這種新型的教學(xué)模式在高職院校教學(xué)改革中起到了重要的作用，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。