方秋未

（貴州醫(yī)科大學(xué),貴州 貴陽 550025）

一、引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得社會生活的方方面面都披上了大數(shù)據(jù)的“外衣”,人類作為社會的基本元素,其整個(gè)人生維度都已被互聯(lián)網(wǎng)滲透,其賴以生存和發(fā)展的工作方式及學(xué)習(xí)方式亦發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來對大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn),但同時(shí),亦為之帶來了新的契機(jī)。將信息化技術(shù)全面滲透到大學(xué)英語寫作教學(xué)中,可針對性解決英語寫作教學(xué)中的具體問題,達(dá)到師生間及同學(xué)間學(xué)習(xí)資源共享,深化英語寫作教學(xué)的高效互聯(lián)性。正是基于信息化形勢下進(jìn)行教學(xué)改革的決心,部分一線教師及時(shí)轉(zhuǎn)換觀念,嘗試了借助“可共享資源”數(shù)字平臺進(jìn)行過程學(xué)習(xí)法教學(xué)改革,把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,在學(xué)校不具備開展大規(guī)模在線課程建設(shè)的條件下,借助雨課堂這個(gè)“可共享資源”數(shù)字平臺提供的與教材相匹配的視頻、PPT資料等各種資源和服務(wù),進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化及改革,以期強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效,而事實(shí)證明,該創(chuàng)新也確實(shí)取得了一些實(shí)效。

二、基于“可共享資源”數(shù)字平臺過程教學(xué)法內(nèi)涵

過程教學(xué)法（process-focused approach）出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代,這種教學(xué)方法理論基礎(chǔ)為交際理論,即認(rèn)為寫作過程為一種學(xué)生間的交際活動(dòng),并非學(xué)生的單獨(dú)行為。過程寫作學(xué)習(xí)模式著重于學(xué)生的寫作過程及寫作能力上,有利于學(xué)生了解自己的寫作過程,發(fā)展學(xué)生的思維能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和自身的優(yōu)勢,過程教學(xué)法以其獨(dú)到之處已在我國得到了廣泛的關(guān)注及一定程度上的應(yīng)用。

基于“可共享資源”數(shù)字平臺的過程教學(xué)法是學(xué)生課前利用“可共享資源”數(shù)字平臺自主學(xué)習(xí),線上、線下學(xué)習(xí)資源共享,積極交流互動(dòng)及課后鞏固反饋學(xué)習(xí)的有效結(jié)合,利用“可共享資源”數(shù)字平臺,學(xué)生可自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方式,充分利用網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流討論,從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?；凇翱晒蚕碣Y源”數(shù)字平臺的過程教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮,擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的途徑,加強(qiáng)了師—生和生—生的有效互動(dòng)。學(xué)生利用數(shù)字平臺在任何時(shí)間地點(diǎn)都能學(xué)習(xí),并且能與他人積極討論交流,學(xué)習(xí)資源共享,更能滿足當(dāng)代大學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、基于“可共享資源”數(shù)字平臺過程教學(xué)法的實(shí)施條件

傳統(tǒng)寫作教學(xué)常采用結(jié)果教學(xué)法,教師負(fù)責(zé)提供范文,并進(jìn)行分析、講解,學(xué)生對范文進(jìn)行模仿寫作,最后由教師進(jìn)行評分。整個(gè)過程枯燥乏味,毫無自由創(chuàng)作空間,忽視了學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新的特點(diǎn)。教師耗費(fèi)大量的時(shí)間去批改學(xué)生的作文,不注重學(xué)生間的有效互動(dòng)。而當(dāng)代大學(xué)英語課程重點(diǎn)已經(jīng)遷移到培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,完成書面英語文章的撰寫,滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。而傳統(tǒng)的數(shù)字平臺一般只提供類似于餐桌功能的平臺服務(wù),需要教師自身耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)資源準(zhǔn)備,由于每個(gè)教師作為個(gè)體,始終具有知識層面及技能層面的局限性,因而最終形成的教學(xué)資源可能不夠全面。而“雨課堂”作為“可共享資源的數(shù)字平臺”,提供了類似于“餐桌+食物”功能的平臺服務(wù),能夠以較低的成本實(shí)現(xiàn)學(xué)校獨(dú)有的課堂教學(xué)資源與平臺共享的學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)、專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)的結(jié)合,可以推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代傳統(tǒng)教育向數(shù)字教育的跨越式前進(jìn)。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下,通過線上“可共享資源”數(shù)字平臺與線下課堂相結(jié)合的過程教學(xué)法,則可以在很大程度上解決當(dāng)前高校英語寫作教學(xué)的弊端?；凇翱晒蚕碣Y源”數(shù)字平臺過程學(xué)習(xí)法淡化了“教”與“學(xué)”的界限,提升了師生間線上與線上的有效互動(dòng)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法一直將英語寫作定義為簡單的輸入和輸出過程,從未將寫作思維放在第一位,而“可共享資源”數(shù)字平臺過程學(xué)習(xí)法的本質(zhì)是為學(xué)生提供了一個(gè)符合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的數(shù)字平臺,使得學(xué)生在這種教學(xué)方法下,主動(dòng)參與,積極與師生有效互動(dòng),培養(yǎng)既符合通用標(biāo)準(zhǔn)、又適合自己個(gè)性化的寫作思維。這就要求教師改變教學(xué)理念,變更教學(xué)角色,構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、平臺為支撐、學(xué)生為主體”的課程教學(xué)模式。

教師根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性化選擇,借助“可共享資源的數(shù)字平臺”提供的與教材相匹配的視頻、PPT資料等各種資源和服務(wù),科學(xué)合理地利用共享資源有效教學(xué)。教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)借助平臺海量的教學(xué)資源制定合理多樣的教學(xué)方案,在線下與線上能夠積極地與學(xué)生交流,在互聯(lián)網(wǎng)上篩選時(shí)政熱點(diǎn)或?qū)W生感興趣的話題,并能熟練地掌握教學(xué)通信軟件,定時(shí)定量地給學(xué)生發(fā)送合適的教學(xué)資源,積極反饋教學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在線上線下討論交流,且數(shù)字平臺會隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此,英語寫作教學(xué)并非機(jī)械的輸入與輸出過程,而是一種師生群體間的積極互動(dòng),其著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。教師在英語寫作教學(xué)過程中一定要有意識摒棄“灌輸者”的傳統(tǒng)角色,轉(zhuǎn)而充當(dāng)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的角色,即教師借助“可共享”資源的數(shù)字平臺構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化特色的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)字平臺提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備完成學(xué)習(xí)任務(wù),并在平臺和通訊軟件上積極討論交流。在這種教學(xué)方式下,構(gòu)建起四個(gè)“教”與“學(xué)”的渠道:①學(xué)生可以在平臺上瀏覽視頻、學(xué)習(xí)PPT、完成作業(yè)和自主測試等；②學(xué)生完整的學(xué)習(xí)行為方式得以記錄,形成多維度數(shù)據(jù)分析報(bào)告；③教師可以自制視頻、自制PPT等,為學(xué)生提供更有學(xué)校特色的教學(xué)資源,例如醫(yī)學(xué)院?？梢蕴峁┽t(yī)學(xué)類寫作材料,師范類院?？商峁┙虒W(xué)類素材,工程類院校則可引入工科素材,這實(shí)際上與專用學(xué)術(shù)英語板塊形成了交叉,文章暫不做更多闡述；④教師和學(xué)生可以通過平臺的討論區(qū)參與答疑和學(xué)習(xí)交流。傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著缺乏主動(dòng)性、缺乏有效互動(dòng)和習(xí)作批改效率低下的缺點(diǎn),課堂氛圍沉悶,教學(xué)資源不能及時(shí)更新,對教學(xué)缺乏針對性,學(xué)生參與度低及寫作自信低下,使得教學(xué)質(zhì)量普遍不高。而現(xiàn)在,借助“可共享資源”數(shù)字平臺使教學(xué)資源多樣化,同時(shí)完全可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并搭建一個(gè)深度學(xué)習(xí)交流平臺。在合作與交流過程中,學(xué)生要學(xué)會溝通,共享知識,培養(yǎng)自己深入思考的能力,能夠?qū)χR進(jìn)行有效推導(dǎo)。英語寫作教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上,這要求學(xué)生了解自己的寫作過程,注重積累,及時(shí)總結(jié),主動(dòng)交流,發(fā)展思維能力,它是立足于將來,而不是急功近利。傳統(tǒng)的教學(xué)模式尤其注重學(xué)生的寫作結(jié)果,這就反向?qū)е铝烁鞣N毫無個(gè)性、毫無真實(shí)觀點(diǎn)甚至可說毫無靈魂的模板文誕生,各類國家性考試如英語四、六級考試等即是此類模板文的重災(zāi)區(qū),僅在部分碩士研究生升學(xué)考試和博士研究生升學(xué)考試中能見到一些優(yōu)質(zhì)英語作文。

四、基于“可共享資源”數(shù)字平臺過程教學(xué)法實(shí)施步驟

（一）寫作準(zhǔn)備階段

課前寫作準(zhǔn)備階段是學(xué)生在落筆前所做的各種準(zhǔn)備工作的階段,是英語寫作教學(xué)必不可少的階段。教師課前借助互聯(lián)網(wǎng)或雨課堂平臺檢索有效的教學(xué)素材,根據(jù)課程大綱,制定教學(xué)計(jì)劃。教師在選定英語寫作教學(xué)題材后,借助雨課堂平臺向班級發(fā)送教學(xué)任務(wù),寫明了寫作要求,并通過雨課堂平臺或QQ發(fā)送教學(xué)PPT、作文素材等教學(xué)資源,旨在拓寬學(xué)生的寫作思維,幫助學(xué)生深入分析寫作主題。學(xué)生在收到學(xué)習(xí)任務(wù)后,可通過雨課堂平臺或QQ得到相關(guān)資料,或自行搜索互聯(lián)網(wǎng)收集寫作素材。然后,教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺安排遠(yuǎn)程教育,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,對英語寫作進(jìn)行寫前構(gòu)思。在此期間,學(xué)生應(yīng)記錄自己的觀點(diǎn)及體會,構(gòu)思寫作框架,確定寫作提綱,然后將作文提交平臺。平臺對學(xué)生作文及時(shí)批改和檢測相似度,給出相對準(zhǔn)確的修改意見和分?jǐn)?shù),同時(shí)指定小組學(xué)生在線互評及自評,教師對機(jī)器評價(jià)及人工評價(jià)產(chǎn)生的偏差可組織討論,讓學(xué)生充分理解究竟何為“好”的標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既是固定的,比如用詞準(zhǔn)確、行文流暢、觀點(diǎn)明確、闡述到位,又不應(yīng)是固定的,這種“不固定”就體現(xiàn)在用詞的靈活性、觀點(diǎn)的多樣性及闡述方式的變化性上。這樣不僅提高了作文批改效率,又增加了師生間的反饋與互動(dòng)。

（二）寫作分享階段

課堂應(yīng)是師生主動(dòng)互動(dòng),產(chǎn)疑答疑的場所。在寫作過程或初稿修改的過程中,學(xué)生如果有語法錯(cuò)誤、詞匯使用不當(dāng)和主題偏離等問題時(shí),教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。每小組推選出公認(rèn)的優(yōu)秀作文分享在雨課堂平臺或QQ班級群中,并讓學(xué)生閱讀并分析語句結(jié)構(gòu)、段落銜接和語法使用等出彩之處,寫出閱讀作文的書面評價(jià),積累寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧,并商定修改意見。在“反饋—溝通—再反饋”的過程中,學(xué)生全程通過英語交流以此鍛煉評價(jià)者與被評價(jià)者的語言交流能力,這是基于在心理上學(xué)生更容易接受同伴的建議。

（三）作文定稿階段

作文定稿階段是教師借助平臺引導(dǎo)學(xué)生再次修改的階段。教師在這一階段的主要任務(wù)是逐一批閱學(xué)生作文,并對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行交流補(bǔ)救。學(xué)生通過平臺和小組的評價(jià)意見總結(jié)反饋,并將成稿的筆記、提綱和修改意見提交給教師,仔細(xì)修改英語作文后提交到平臺審閱。教師通過平臺對學(xué)生的作文進(jìn)行審稿批閱,給出修改意見?；诮處煹膶徃逡庖?學(xué)生對寫作有了更深層次的認(rèn)識,培養(yǎng)了學(xué)生的寫作思維。教師通過學(xué)生課間表現(xiàn)、課堂筆記和作文終稿給出合理的分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名,對排名靠前的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和加分,由此讓學(xué)生提高積極性。之后,教師根據(jù)平臺反饋的多維分析數(shù)據(jù)報(bào)告設(shè)計(jì)學(xué)生普遍性錯(cuò)誤的補(bǔ)救課程,在平臺上布置相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生完成。

五、基于“可共享資源”數(shù)字平臺過程教學(xué)法實(shí)施難點(diǎn)及解決方案

基于“可共享資源”數(shù)字平臺過程教學(xué)法實(shí)際上對任課教師提出了更高的業(yè)務(wù)能力要求,例如在素材的甄選上、在難度的把控上、在對學(xué)生個(gè)體問題的區(qū)別指導(dǎo)上,這樣的綜合能力要求勢必會對新舊時(shí)代交替特殊時(shí)期的各種“PPT宣讀機(jī)器”式教師們提出新的挑戰(zhàn)。教師一定要清晰地意識到,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教師應(yīng)兼為設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者、傳授者、實(shí)踐者、評價(jià)者和溝通者的綜合角色,而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中單純的傳授者。而學(xué)生也應(yīng)重新定位自己的學(xué)習(xí)方式,換言之,構(gòu)建一條有機(jī)的學(xué)習(xí)鏈條已是迫在眉睫,形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能不斷適應(yīng)強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代對學(xué)習(xí)者提出的內(nèi)在要求。總而言之,基于“可共享資源”數(shù)字平臺過程教學(xué)法的實(shí)施難點(diǎn)基本屬于主觀難點(diǎn),可以在主觀上進(jìn)行改善并逐步解決。

六、結(jié)語

基于“可共享資源”平臺過程教學(xué)法克服了當(dāng)下應(yīng)用型本科院校在英語教學(xué)中存在的弊端,如缺乏主動(dòng)性和缺乏有效互動(dòng)等,提供了類似于“餐桌+食物”功能的平臺服務(wù),構(gòu)建了“教師為主導(dǎo)、平臺為支撐、學(xué)生為主體”的課程教學(xué)模式,使得學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者成為知識的主動(dòng)創(chuàng)造者?！翱晒蚕碣Y源”平臺過程教學(xué)法為當(dāng)下應(yīng)用型本科院校的英語教學(xué)提供了新思路,教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo),促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生寫作思維。