文 璐

（喀什大學(xué)外國語學(xué)院,新疆 喀什 844000）

一、引言

隨著國際人才輸送要求的提升,學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力也變得必不可少。在英語教學(xué)中,教師為培養(yǎng)此類人才,應(yīng)探討如何開拓出新的教學(xué)模式,引入不同教學(xué)理念,在提高學(xué)生英語閱讀水平的同時(shí),對如何提高英語教學(xué)質(zhì)量并且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)出素質(zhì)高和水平高的雙高人才進(jìn)行探討與摸索,從而為其他教師提供有效教學(xué)思路。

常態(tài)的英語教學(xué)重視活動設(shè)計(jì),教導(dǎo)學(xué)生理解主題內(nèi)容,但此時(shí)課堂上的語言技能訓(xùn)練只是簡單的思維訓(xùn)練,往往與語言內(nèi)容脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生對英語課堂缺乏興趣。同時(shí),批判性評價(jià)、綜合應(yīng)用、推理判斷等高層次思維能力的培養(yǎng)較少也是現(xiàn)階段教學(xué)不足的重要原因之一。內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)（簡稱CLIL）,是一種新型教學(xué)模式,于歐洲興起,是從20世紀(jì)90年代初發(fā)展起來的,同時(shí)也是一門將學(xué)習(xí)與語言科學(xué)地結(jié)合起來的教學(xué)模式。重點(diǎn)是基于內(nèi)容（特指教學(xué)內(nèi)容）、認(rèn)知（學(xué)習(xí)中的思維技能）、語言（作為手段和目的的語言）和文化（自我意識和他人意識）發(fā)展,來培養(yǎng)學(xué)生提升對內(nèi)容的理解,認(rèn)知加工的參與,語言技能的發(fā)展以及跨文化能力的發(fā)展。CLIL理念應(yīng)用于聽、說、讀、寫等教學(xué)中,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性,從而提高課堂教學(xué)效率。

圖形組織器是一種幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架、組織和處理語言信息的教學(xué)方式,也是一種憑借圖形結(jié)構(gòu)和圖片展示表現(xiàn)出整個(gè)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的學(xué)習(xí)工具。圖形組織器以概念圖的形式為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)可視化的直觀框架,并以視覺形式表達(dá)抽象概念、段落和知識。主要表現(xiàn)為借助一些特定的圖表,學(xué)習(xí)者可以更深入地理解不同事物和不同觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。CLIL教學(xué)模式與圖形組織器在課堂上的使用效果尚未有文獻(xiàn)報(bào)道。因此,文章旨在研究CLIL模式下圖形組織器在英語閱讀中的實(shí)際探索。

二、CLIL模式下圖形組織器在英語閱讀課設(shè)計(jì)中的意義

英語教學(xué)過程中一直以英語閱讀理解能力作為重點(diǎn)和難點(diǎn),而學(xué)習(xí)者閱讀理解水平和英語水平能力成正比關(guān)系。因此,對于解決學(xué)生英語閱讀能力問題,CLIL模式教學(xué)是一種新的嘗試。在傳統(tǒng)英語課堂上,教師無論是在課堂閱讀還是課后閱讀都采用“填鴨式”和“灌輸式”的方式授課,致使學(xué)生很少獨(dú)立思考和閱讀,學(xué)生閱讀能力的提高往往也會受限。而CLIL理念以強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的意義性為主,堅(jiān)持內(nèi)容與意義并列、不提倡形式教學(xué)。采用CLIL課堂英語教學(xué)法明顯優(yōu)點(diǎn)在于可以使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,通過不同的視角給學(xué)生提供不同機(jī)會。第二,對學(xué)生已有知識和文化構(gòu)建橋梁,使得學(xué)生能對抽象概念淺顯易懂。第三,課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化,形式多樣化,在快樂中學(xué)習(xí)。第四,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣,以及對不同文化的交際能力。因此,CLIL課堂主要側(cè)重于內(nèi)容學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的興趣來達(dá)到對文章語境的探索能力,使學(xué)生在理論與實(shí)踐過程中能夠積極關(guān)注英語語言技能、語言結(jié)構(gòu)、語言文化特征等。運(yùn)用此CLIL教學(xué)模式方法充分采納了語言的內(nèi)容性和形式性。

使用圖形組織器是指用清晰的圖形框架去表達(dá)復(fù)雜的事物,以此引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造新的知識結(jié)構(gòu),從而形成自己獨(dú)特思維的表達(dá)形式。結(jié)合圖形組織器的使用更利于學(xué)習(xí)者對抽象概念進(jìn)行分析和判斷,并且能在繪制圖形組織器的過程中分析閱讀題,更快速準(zhǔn)確地解決問題。另外,圖形組織器的構(gòu)建可視為一種動態(tài)學(xué)習(xí)過程,同時(shí)也是一種教育和信息傳遞工具。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的自身知識、閱讀技巧和閱讀策略來分析和處理文本中的信息,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和建構(gòu)與文本密切相關(guān)的圖式。教師在課堂環(huán)境中往往使用圖形組織器來幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念。作為一種學(xué)習(xí)的圖示工具,圖形組織器可以將學(xué)習(xí)者大腦中抽象的知識變得可視化。它是一種視覺輔助工具,用于顯示各種各樣的事實(shí)以及它們之間的關(guān)系,通過圖形直觀地指導(dǎo)和引導(dǎo)所學(xué)習(xí)的知識或理解的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者借助圖形組織器可以在大腦中復(fù)現(xiàn)與梳理文章信息,并更清晰地提煉關(guān)鍵點(diǎn)。因此,在實(shí)際英語閱讀中,采取CLIL模式與圖形組織器相結(jié)合的方式能顯著提高學(xué)生英語閱讀能力。

三、CLIL模式下圖形組織器在英語閱讀課設(shè)計(jì)中的實(shí)踐探索

CLIL課堂原則以學(xué)生為主體,通常在案例中增設(shè)課前預(yù)習(xí)活動,搜集相關(guān)材料以了解相關(guān)背景知識。這不僅可以擴(kuò)寬學(xué)生思維,還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,以此激發(fā)學(xué)生的積極性,充分合理使用語言。

CLIL課堂在閱讀前結(jié)合多媒體優(yōu)勢,為學(xué)生提供語言支持和幫助,盡可能地以多種方式為學(xué)生搭建“支架”。與普通閱讀課各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)相比,CLIL閱讀課堂更注重學(xué)生的接受能力,教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰,由淺入深,由易到難進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合相應(yīng)學(xué)習(xí)方式方法根據(jù)圖或表格復(fù)述每段故事情節(jié),層層遞進(jìn),既能讓學(xué)生注重語言知識基礎(chǔ),還可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,掌握一定語境下的語言表達(dá),從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在閱讀后,CLIL閱讀課設(shè)計(jì)可以設(shè)置學(xué)生多人一組,從扮演,采訪到小組討論總結(jié)并做口頭匯報(bào)。真實(shí)的語言輸出可以激活學(xué)生現(xiàn)有知識,并且采用已有知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合方式可以激發(fā)學(xué)生的思維,從而推動學(xué)生的主動性。這一過程使學(xué)生能夠用目標(biāo)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)并充分運(yùn)用自己的知識進(jìn)行展示。這種教與學(xué)的過程可以實(shí)現(xiàn)CLIL所倡導(dǎo)的語言教學(xué)理念,即學(xué)生應(yīng)使用目的語在特定語境中獨(dú)立編碼和輸出語篇。

在結(jié)合CLIL環(huán)境下的具體英語練習(xí)時(shí),學(xué)生在英語閱讀中不僅能掌握英語詞匯,還能提高英語閱讀能力。運(yùn)用圖形組織器可以有效完成此項(xiàng)難點(diǎn)。圖形組織器可以提高語篇理解與歸納能力,加強(qiáng)段落與句子之間邏輯脈絡(luò)和因果關(guān)系的梳理,有效完善已有的習(xí)慣和思維框架,從而有效提升英語知識能力。在運(yùn)用初步階段,教師可以在英語閱讀課上設(shè)置一個(gè)簡易的圖形組織器,學(xué)生在閱讀后對圖形組織器進(jìn)一步進(jìn)行填充。在完成閱讀后,教師可以對填充過程做一定的講解,而后學(xué)生對圖形組織器進(jìn)行改進(jìn),形成自己的圖形組織框架。此外,合理運(yùn)用圖形組織器能在CLIL課堂中有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。圖形組織器對學(xué)生英語閱讀的思維構(gòu)建具有很大幫助,這些可視化模型使他們能夠控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并有助于提高他們的理解能力。因此,在學(xué)生的閱讀理解和具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,圖形組織器與CLIL模式結(jié)合的方法旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言的“雙聚焦”功能,以實(shí)現(xiàn)語言技能和學(xué)科知識并重的雙重目標(biāo),構(gòu)建清晰邏輯框架,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

四、CLIL模式下圖形組織器在英語閱讀課設(shè)計(jì)的啟示

在CLIL模式下,學(xué)生在不斷交流進(jìn)行思維碰撞下,學(xué)生們學(xué)習(xí)興致得到激活,能力也得到提升。在實(shí)施過程中,教育者應(yīng)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與文本分析,始終從學(xué)生角度出發(fā),豐富教學(xué)素材。CLIL課堂秉承在真實(shí)語境中,激發(fā)學(xué)生的參與興趣,運(yùn)用圖形組織器加深思考,提升語言能力和邏輯思維能力,聽說讀寫譯各個(gè)方面的技能都得到相應(yīng)的提升。

學(xué)生應(yīng)提升英語課堂的格局,注重文化與認(rèn)知,但由于受限的語言能力及自身的眼界,使得其較少在課堂上流暢地交流?？赡茉谟⒄Z課堂實(shí)施最開始表現(xiàn)活躍,但隨著次數(shù)和疲軟心理增加,學(xué)生慢慢產(chǎn)生疲軟效應(yīng),使得主動性減弱,逐漸以應(yīng)試考試為目的而機(jī)械做題。但CLIL模式的教學(xué)側(cè)重于在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生已有圖式,讓學(xué)習(xí)者主動感知與認(rèn)知文化,并與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活相融,從而提高學(xué)習(xí)者的思維能力和文化意識。在具體的閱讀實(shí)踐過程中,結(jié)合圖形組織器能有效幫助學(xué)生掌握知識和結(jié)構(gòu)框架,能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中最大限度地靈活運(yùn)用知識,學(xué)習(xí)技能。

誠然,圖形組織器本身存在一定的局限性,它在CLIL英語閱讀課堂中也不是萬能的。首先,一些詞匯和語法相對薄弱的學(xué)生不在適用范圍之內(nèi)。其次,學(xué)習(xí)者必須建立自己的圖形組織器,同時(shí)應(yīng)關(guān)注待完成的圖形難度是否符合自身接受度。同時(shí)對部分學(xué)生而言,圖形組織器構(gòu)建的熟練程度和難度問題有待解決。

五、結(jié)語

圖形組織器在CLIL課堂中的運(yùn)用可以從以下三個(gè)方面提升學(xué)生英語閱讀能力:首先,圖形組織器能夠幫助學(xué)習(xí)者梳理脈絡(luò),理清思路,提高對文本理解能力,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者對知識能力的把握。其次,有效使用圖形組織器可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的思維能力發(fā)展,鍛煉其積極思考能力。最后,通過圖形組織器的巧妙運(yùn)用,學(xué)習(xí)者能夠快速理解相對較抽象的英語閱讀,從而提高自身的閱讀理解能力。此外,此方式還易于回顧,復(fù)述與記憶,將學(xué)生對英語閱讀的理解轉(zhuǎn)化為對寫作的運(yùn)用。借助圖形組織器,學(xué)習(xí)者可以進(jìn)一步探索復(fù)雜文本,將其帶入原有知識體系,從而提高自身綜合運(yùn)用知識的能力。

在CLIL模式指導(dǎo)下,教師通過圖形組織器的訓(xùn)練運(yùn)用與實(shí)踐,不僅可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,還可以通過突破英語教學(xué)瓶頸,提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。然而這一過程依舊面臨著許多亟待解決的問題,如怎樣快速找到高質(zhì)量、合適的外語閱讀材料以及如何讓學(xué)生自己自主靈活運(yùn)用圖形組織器等問題值得進(jìn)一步探討。在未來的研究中,將采用實(shí)證研究對閱讀活動進(jìn)行更深入的分析,以便更好地了解圖形組織器在CLIL課堂語言發(fā)展中的作用。