次仁德吉

（西藏藏醫(yī)藥大學(xué)語言教研室,西藏 拉薩 850000）

一、引言

近年來,在我國西藏地區(qū)很多高校對英語教學(xué)的重視程度逐漸提升,但是礙于學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況,統(tǒng)一的、無差別的教學(xué)活動對于學(xué)生實際英語能力的提升很難產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用,甚至影響到學(xué)生個性化的發(fā)展和進(jìn)步。在這樣一種情況下,主張構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語分層教學(xué)就變得十分關(guān)鍵,這也是藏地高等教育所應(yīng)努力嘗試和實踐的教學(xué)策略之一。

二、以學(xué)生為中心的大學(xué)英語分層教學(xué)思路

（一）分層對象的選擇

文章選擇了西藏地區(qū)的某高校作為實踐對象,該校的學(xué)生包括高考生源以及自主招生生源（邊境招生）,其中自主招生生源大多是來自藏地邊境經(jīng)濟(jì)較為落后、人口不夠密集的地區(qū),這類學(xué)生的教育基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較之通過高考招生入校的學(xué)生存在很大差別。針對這樣一類情況,新生入學(xué)之初,教務(wù)處就會協(xié)調(diào)各個院系,要求以院系為單位組織新生入學(xué)英語模擬考試,根據(jù)考試結(jié)果以及綜合學(xué)生個人的英語學(xué)習(xí)意愿,在每個學(xué)院內(nèi)將學(xué)生劃分為A組和B組兩個教學(xué)層次。當(dāng)然,因為不同學(xué)院的具體學(xué)生人數(shù)會有所不同,一個學(xué)院當(dāng)中可能有若干個A班和B班。

（二）分層內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

A班和B班的學(xué)生雖然基礎(chǔ)不同,但是在實際開啟分層教學(xué)的過程中具體所使用到的英語教材其實是一致的,只不過對于教材當(dāng)中重點問題以及教學(xué)內(nèi)容的剖析側(cè)重點會有所傾斜?？紤]到學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)活動的實踐性意義和目的性指導(dǎo),外語教研組分別針對A班和B班的學(xué)生從聽力、口語、詞匯、寫作四個角度設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo):

A班的學(xué)生,英語學(xué)習(xí)興趣比較濃厚,學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正,所以其英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)需要設(shè)置為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)以及英語實踐應(yīng)用能力,要求在能夠完成期末考試、通過基本四級考試的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)自身的英語交際能力,能夠直接針對某一話題表達(dá)自己的觀點；B班的學(xué)生大多是藏地少數(shù)民族的學(xué)生以及來自邊境地區(qū)的學(xué)生,英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,其主動學(xué)習(xí)能力低,對于英語學(xué)習(xí)也沒有明確的規(guī)劃,其只要按部就班能夠順利通過大學(xué)英語期末考試即可。與此同時,因為A班當(dāng)中包括了一部分想要在英語方面有所發(fā)展的特長生、專業(yè)生,因此在進(jìn)行具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時,有必要從聽說讀寫四個角度進(jìn)行細(xì)化,具體目標(biāo)包括:

聽力方面:能夠聽懂大量與日常生活相關(guān)的英語交際對話,同時能夠理解相對復(fù)雜的語義；B班的學(xué)生只需要聽懂少量的與生活關(guān)聯(lián)的英語單詞構(gòu)成的交際對話、理解部分語義即可。

口語表達(dá)方面:能夠熟練掌握各類交際用語,并且能夠在涉外活動中進(jìn)行流暢的交流,可直接談?wù)撆c生活、社會相關(guān)的各種話題,清晰表達(dá)自己的觀點；B班的學(xué)生能夠聽懂一般的交際用語,進(jìn)行簡單的涉外交流,談?wù)撆c自己生活、家鄉(xiāng)以及愛好等相關(guān)的、大家所熟知的話題即可。

詞匯方面:完成四、六級應(yīng)試以及與本專業(yè)相關(guān)的商務(wù)英語所需掌握的詞匯；B班的學(xué)生能夠掌握教材中所提及的、按照教學(xué)大綱所需掌握的詞匯即可。

寫作方面:圍繞掌握的詞匯完成相關(guān)話題的書寫和短文表達(dá)；B班的學(xué)生可以書寫與詞匯相關(guān)的話題,并且沒有重大的語法錯誤即可。

三、以學(xué)生為中心的大學(xué)英語分層教學(xué)的實現(xiàn)

（一）多樣化的課程設(shè)置滿足差異化的訴求

對于大學(xué)生而言,其對英語的不同興趣、不同訴求,很大程度上也造就了其在英語學(xué)習(xí)過程中的不同狀態(tài)。高校完全可以開設(shè)不同的英語課程,設(shè)置普通英語基礎(chǔ)課程、應(yīng)試升級課程、商務(wù)訓(xùn)練課程以及專業(yè)英語課程等,讓英語教學(xué)呈現(xiàn)多樣化的趨勢,同時也能滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。

（二）應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法,切實提高學(xué)生的英語綜合能力

針對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)所劃分的英語學(xué)習(xí)班級,教師可以結(jié)合其各自的特點和需求,配備相應(yīng)的語言技能練習(xí)。比如B班的練習(xí)內(nèi)容圍繞教材、配備網(wǎng)絡(luò)教育資源展開；A班的練習(xí)內(nèi)容圍繞近年來的四六級考試和經(jīng)典試題展開,教師開啟教學(xué)的過程中注重對學(xué)生英語應(yīng)試技巧以及應(yīng)試心理的輔導(dǎo),同時內(nèi)容還可以直接和本專業(yè)掛鉤,在專業(yè)技術(shù)詞匯、專業(yè)新聞等領(lǐng)域開辟教學(xué)和練習(xí)內(nèi)容。在具體教學(xué)方法的選擇方面,具體可以從這樣兩個角度來予以實踐:

1.A班教學(xué)方法的采用

方法一:自由式教學(xué)。主要是指圍繞某堂課的教學(xué)主題,鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放性思維的學(xué)習(xí),比如植入某個觀點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá),進(jìn)行相關(guān)詞匯和閱讀量的擴(kuò)充,如此不僅可以豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)媒介,還可以便于教師在授課過程中對學(xué)生展開觀察,了解他們學(xué)習(xí)過程中的難點、興趣點以及可以發(fā)散之處,進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出更具針對性的教學(xué)設(shè)計。

方法二:競爭式學(xué)習(xí)。其主要是指利用學(xué)生潛在的競爭心理組織教學(xué)活動,比如課堂內(nèi)的英語競賽、辯論會等,帶有一定的游戲因素,但是專業(yè)性和競技性會更強(qiáng)。

2.B班教學(xué)方法的采用

方法一:傳授式英語教學(xué)。即普通的教師講、學(xué)生學(xué)的授課方式,教師通過充分的課前教案籌備,由淺入深地開啟教學(xué),學(xué)生在筆記、跟讀以及背誦等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中掌握和熟悉英語。

方法二:游戲式英語學(xué)習(xí)。其具體形式包括英語情景短劇的表演、英語興趣學(xué)習(xí)小組的籌建、情境式英語課堂的設(shè)計等,目的是通過各種足以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法,讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂、寬松以及自由,而不是將英語學(xué)習(xí)視作一種成長的“負(fù)擔(dān)”。

四、以學(xué)生為中心,落實考核辦法,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力展開綜合評估

（一）考核內(nèi)容

在考核內(nèi)容的選擇上,B班學(xué)生的考核要盡可能停留在語言的基礎(chǔ)知識掌握方面,特別是詞匯和閱讀方面的考核；A班則應(yīng)該從“視聽說”的角度進(jìn)行考核,需要基于學(xué)生本身所在的專業(yè),圍繞針對性的內(nèi)容進(jìn)行考核。比如工程技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生要同時考核“視聽說”以及“工程+英語”的內(nèi)容；生物技術(shù)類的學(xué)生則要考核“生物工程+英語”的內(nèi)容,同時將最終考核的結(jié)果以加權(quán)的方式計入最終的成績。

（二）評價與考核辦法

1.過程性考核

該種考核方式對于A班和B班的學(xué)生來說,其具體所要執(zhí)行的操作是完全一致的,都是要從學(xué)生自身、教師以及課外活動客觀評估三個角度來展開的。其中學(xué)生自評滿分為40分,主要是讓學(xué)生按照自己在課堂的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果以及不足之處進(jìn)行亮分；從教師的角度來說,就是讓教師通過學(xué)生的日常課堂表現(xiàn),對其學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步情況進(jìn)行打分,滿分為45分；課外活動客觀評估滿分為15分,根據(jù)學(xué)生參與課外英語活動的頻率,以及在英語競技類比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評分,打分人為班委會。

2.總結(jié)性考核

其主要指大學(xué)校園當(dāng)中的期末考試,按照學(xué)校目前的教務(wù)規(guī)劃,聽力、寫作以及詞匯方面的考核會安排在統(tǒng)一的試卷當(dāng)中；口語考核會另外安排時間進(jìn)行。兩部分考核的分?jǐn)?shù)相加,即為該生期末考試的總得分。當(dāng)然根據(jù)A、B班學(xué)生基礎(chǔ)的差異性,在試卷的設(shè)計上,口語表達(dá)考題的選擇會有明顯的差異性。通常情況下A班的口語表達(dá)話題會帶有一定的發(fā)散性,如圍繞當(dāng)下社會議題或熱點話題進(jìn)行探討,而且在口語考核的形式上,不限制學(xué)生以演講、朗誦、情景劇等形式展開；B班口語考核的試題出自教材,學(xué)生以簡單的問答形式進(jìn)行即可——口語考試的最終得分由教師決定。

（三）對考核結(jié)果的動態(tài)應(yīng)用

分層教學(xué)導(dǎo)向下的考核結(jié)果應(yīng)用主要有兩個維度:一是直接應(yīng)用于學(xué)生自身,二是服務(wù)于學(xué)校英語教學(xué)改革。前者主要是為學(xué)生的學(xué)分、課堂表現(xiàn)以及評優(yōu)等提供一定的維度和參考；后者則需要教師圍繞考核的內(nèi)容以及結(jié)果對現(xiàn)有的英語教學(xué)模式和方法做出調(diào)整和改革,確保其能夠更好地服務(wù)于藏地大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

五、以學(xué)生為中心的大學(xué)英語分層教學(xué)保障策略

（一）多媒體教室的籌建

盡管步入新時期國家層面有意加大藏地的教育資源投入,但是不可否認(rèn)的是,其距離發(fā)達(dá)城市確實還有著不小的差距。分層英語的落地意味著分層教學(xué)環(huán)境的設(shè)置,這就需要針對不同層級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求情況,設(shè)置針對性的多媒體教室,從有助于學(xué)生自學(xué)、隨堂測驗、實戰(zhàn)演習(xí)、模擬應(yīng)用角度打造高質(zhì)量的多媒體教室,為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果予以足夠的助力。

（二）自主學(xué)習(xí)環(huán)境的生成

以學(xué)生為中心開啟的分層教學(xué),一個非常重要的教育目標(biāo)就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雖然不同層級的學(xué)生其所具備的自主學(xué)習(xí)能力會有所不同,但是其對于環(huán)境的要求有著高度的相似性。比如必須擁有完善的網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境以及教學(xué)支撐環(huán)境,條件允許的情況下,還要拓展課堂的延伸空間。

（三）完善軟件配套,保障分層教學(xué)的合理落地

對于藏地高校而言,輔助分層英語教學(xué)實踐的主要軟件包括教學(xué)制度、學(xué)科設(shè)計以及師資力量和其他教學(xué)資源等。結(jié)合實際情況來看,雖然近年藏地整體教育資源以及教學(xué)水平有了很大的提升,在教學(xué)軟硬件方面也日益完善,但是為了讓分層教學(xué)得到更好的實踐,軟件方面仍然可以有很多的完善之處。比如藏地高校雖然現(xiàn)階段僅僅采取了A和B兩個層級的分層設(shè)計,在未來其可以進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化,比如設(shè)置為3個以上的分層,并在教學(xué)制度以及考評方面啟動更為完善的保障措施；與此同時,學(xué)校內(nèi)部非英語專業(yè)類的院系必須和英語院系的教師保持有關(guān)專業(yè)英語部分的教學(xué)資源銜接工作,目的在于提高學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的有效性以及實際應(yīng)用效果,雖然目前專業(yè)英語僅存在于A班的學(xué)生當(dāng)中,但是其在未來必須做好專業(yè)下沉,從整體上提高藏地學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

六、結(jié)語

總而言之,面對藏地大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的瓶頸,啟動分層教學(xué)可謂勢在必行。其不僅要關(guān)注學(xué)生個性化的特征,也要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),不僅要讓大學(xué)英語課堂充斥著實用性以及趣味性,也要從提高學(xué)生的英語實踐能力出發(fā),切實提高大學(xué)生們的英語“實戰(zhàn)”技能。