文/宋智華

目前，我國高職院校的學生已成為國家創(chuàng)新發(fā)展的主要力量之一。但由于受到傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和教育模式的影響，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學并不科學，教學活動中仍然存在著很多的問題和不足。所以，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學需要不斷地進行探索和改革，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)質人才。近些年，“互聯網+”技術不斷完善和發(fā)展，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的改革提供了新的路徑和方法，“互聯網+”技術不僅有利于完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式以及教學課程體系，同時對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、提高學生獨立創(chuàng)業(yè)的能力等有著很好的促進作用。所以，在“互聯網+”視閾下對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革路徑進行研究，對培養(yǎng)高職院校學生們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力及提高高職院校教學水平等有著非常重要的作用和價值。

一、“互聯網+”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的價值和意義

（一）有助于推動我國順應時代發(fā)展的潮流

在經濟全球化的影響下，各國之間的競爭不僅包括了經濟方面的競爭，知識文化的競爭也成為彰顯各國綜合國力的重要內容。所以，要促進經濟的知識化發(fā)展，必須不斷推動知識經濟的快速發(fā)展，同時也要提升國民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷完善我國高職院校教育模式，實現知識和技術創(chuàng)新能力的共同發(fā)展，滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。另外，隨著社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求不斷增加，在“互聯網+”推動下，高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供了良好的環(huán)境，滿足了社會需求，為社會發(fā)展提供了有力的人才保障，也順應了時代發(fā)展，推動了我國社會創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)新的發(fā)展[1]。

（二）有利于促進當地經濟的發(fā)展

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，學?？梢詭椭鷮W生樹立良好的學習目標，從教學觀念、教學制度等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高高職院校自身的教學水平和發(fā)展水平。同時，高職院校為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在很大程度上可以促進當地的經濟發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和教學課程有效結合起來，培養(yǎng)學生的責任意識，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和積極性，讓學生在創(chuàng)業(yè)的過程中把學到的知識和技能充分地發(fā)揮出來，在提高高職院校學生專業(yè)技能和競爭力的基礎上，更好地為社會發(fā)展服務，實現當地經濟發(fā)展水平的提升。

（三）有利于高職院校學生自我能力的提升

對高職院校的學生來說，實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)能力是其獲取成功的重要保障。在日常的教學和學習過程中，學生不僅需要打牢理論基礎，而且要學好專業(yè)知識和提高文化修養(yǎng)，提升自身的就業(yè)技能與水平，為自身發(fā)展提供重要保障。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，還可以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，讓他們在學習和掌握專業(yè)知識的同時提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，實現自我能力和價值的發(fā)展。

二、“互聯網+”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性

第一，社會中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，對其有很高的認可度。近些年，我國經濟飛速發(fā)展，但與一些發(fā)達國家相比，經濟水平仍然有著很大的發(fā)展空間。在實施“十三五”規(guī)劃和不斷深化發(fā)展的過程中，帶動了新一輪創(chuàng)業(yè)浪潮的發(fā)展。再加上我國經濟正處于轉型發(fā)展的關鍵時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以為經濟的發(fā)展帶來新的活力和動力。大學生是一群創(chuàng)造力、活力非常強的群體，他們對自己未來的發(fā)展和社會發(fā)展有著很大的抱負和愿望，同時大學生還具有較高的素養(yǎng)，掌握先進的科學文化知識，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的主要動力。因此，在“互聯網+”視域下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展依托著強大的社會背景。

第二，“互聯網+”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了低成本、低風險的環(huán)境。在電子商務高速發(fā)展的形勢下，“互聯網+”技術得到了迅猛發(fā)展，人們的消費觀念、生活方式以及工作模式等發(fā)生了很大的改變，網絡為很多年輕人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了機會和資源。借助于“互聯網+”，可以打破原來創(chuàng)業(yè)模式中對時間、地點、辦公條件和空間等眾多方面的限制，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更加便利的條件和基礎。另外，隨著政府部門關于降低市場準入門檻政策的實施，企業(yè)注冊資本等級制度改革，相關的行政審批有所調整和完善，對小微企業(yè)的資金扶持，政策扶持和基礎設施扶持力度不斷增加等，這些都為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供了新的動力和支持。此外，與實體創(chuàng)業(yè)相比，“互聯網+”視域下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前期的資金投入和人力投入并不需要很多，相對來說投資風險較小，即便創(chuàng)業(yè)失敗，也不會造成嚴重的損失，大部分是在可以承受的范圍內。且失敗的經歷可以為大學生提供更多的寶貴經驗，也為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造了更多的條件。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中存在的不足之處

（一）缺乏科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門和課程設計

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，并沒有統(tǒng)籌高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程設計只能依靠高職院校，沒有專門的管理部門來推動和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合性管理，沒有形成整體性的指導和研究，采取的一些教育改革措施存在缺乏針對性、科學性的問題，從而影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革水平和發(fā)展。

另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的課程設計過程中，許多高職院校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置為專業(yè)課程或是必修課程，主要是以興趣課和選修課程的方式來進行設置的，這樣就沒有辦法充分發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的真正價值和作用，也就沒有辦法融入高職院校學生的教育教學工作中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革研究也就存在不足，阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的發(fā)展，影響到高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和深化發(fā)展[2]。

此外，從教學方面來說，許多高職院校只是單純地依靠課本中的內容來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，在教學方式上采取的是單一的“填鴨式”教學，教學的重點在理論知識和課堂教學活動中，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)技能并不重視；在進行課程教學考核和評價方式方面，也是以期末理論知識考試成績作為考核評價標準，嚴重地阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的進程和發(fā)展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量和意識匱乏

在“互聯網+”時代發(fā)展的背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要不斷地對新的教育模式和方法進行探索和完善，不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式和教學內容，而這些工作的開展需要專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來實現，但是在實際的教育改革過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量并不充足，現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)技能和專業(yè)水平也不高，影響到學生的培養(yǎng)效率。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓再教育機制中，也只是依靠現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)的教師來對新的教師進行簡單的培訓，并沒有形成完整科學的教育培訓體系，對學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產生了嚴重的影響，也削減了學生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

另外，還有一些高職院校的教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足，他們在教學開展中并沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念應用于教學工作中，無法給予學生們針對性和科學性的指導，無法滿足學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，從而影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的推進[3]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課缺乏融合性

許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作的開展和改革，大多是以課堂知識的教授方式為主，按學生專業(yè)和研究方向進行區(qū)分，但這種教學方式只是單純地依靠課本內容為主，對探索和挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正內涵和本質并沒有實質性的作用，無法激發(fā)起學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習興趣，更無法實現培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和開展專業(yè)課程教學的有效融合。高職院校中不同的專業(yè)課程有著不同的實際需求，例如，會計專業(yè)學生和酒店管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)方向就會存在很大差異。由于專業(yè)和學科不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學也有其不同的定位與融合點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程教學融合不當，勢必會影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的有效開展。

（四）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的過程中，實踐教學發(fā)揮著重要的作用和價值，同時也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內容。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作的過程中，單純地讓學生們進行理論知識的學習，不能有效地讓學生對所學的知識和內容進行充分的理解，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。另外，由于缺乏有效的實踐學習，許多學生安于現狀，無法實現更深層次和更高層次的學習和提升。許多高職院校并不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，而是過于重視學生的文化課程，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然只停留在課本知識的講解和試卷紙上，學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識和實踐經驗并不足，即便是有自己的想法和計劃也因為沒有實踐經驗無法有效地開展和進行。還有的高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學方面并沒有投入足夠的教育經費，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學經費不足，實踐活動無法有效開展。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與完善路徑

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門和創(chuàng)業(yè)課程設計

在“互聯網+”時代，信息技術和各類媒介拉近了人們之間的關系，在交流和溝通方面越來越簡單便捷。所以，在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的過程中，要借助“互聯網+”技術，設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，對其進行科學的管理，制定完善的管理制度。還要借助“互聯網+”技術的優(yōu)勢，加強學校各個專業(yè)之間的交流和溝通，采納不同專業(yè)院系的意見和建議。另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設計的過程中，還可以利用“互聯網+”技術的優(yōu)勢來實現學校不同部門的溝通、交流和探討，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)和設置，提高高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)技能水平[4]。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的培養(yǎng)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

在“互聯網+”背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展，需要學校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的培養(yǎng)。為此，學?？梢哉衅敢恍┚哂邢嚓P教學經驗的教師到學校來任職，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的完善提供人力保障。學校還可以申請關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究經費，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。另外，學校還要對現有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進行相關專業(yè)的培訓，聘請一些經歷豐富的專家和教師到學校講解相關理論，開展培訓活動、課題研究活動等，以提高學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)教學水平。同時，學校與平臺機構可加強交流合作，通過互聯網的優(yōu)勢，開展線上授課和線下教學相結合的方式，增強學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設的倍增效應。學校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識水平的提升，還有利于提高學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師們的專業(yè)素養(yǎng)和增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和價值。

（三）借助“互聯網+”的優(yōu)勢，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程教學的有效融合

高職院?？梢越柚盎ヂ摼W+”的優(yōu)勢，讓學生了解與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的互聯網平臺，并以此為基礎，培養(yǎng)學生適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程教學融合發(fā)展的方式，通過深入思考，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和個人專業(yè)課程學習有一個更加清晰的認識。高職院校還應根據不同專業(yè)的特點來創(chuàng)設不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和專業(yè)課程教師的共同教學來完善教學模式。在工作中，學?？梢酝ㄟ^“互聯網+”技術在校園建立起實踐教學基地，也可通過“互聯網+”技術來開展實踐模擬，讓學生通過虛擬性的模擬實踐，實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和各自專業(yè)的有效融合，大力促進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深化和發(fā)展[5]。

（四）為高職院校學生們提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學習平臺

在“互聯網+”視域下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，需要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺作為支撐。為此，高職院校要加強和企業(yè)之間的合作交流，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學習構建完善的實踐教學平臺，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基礎。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺構建的過程中，高職院校還可以設置交流平臺，通過平臺來加強學生與教師、學生與學生、學生與企業(yè)、企業(yè)與教師之間的交流和溝通，鼓勵學生分享自己的心得體會，了解自己的不足和短處，發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，通過這種方式還可以鼓勵更多的學生們參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學習中。高職院校還可以建立起虛擬化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，利用“互聯網+”技術的優(yōu)勢來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育數據參數的設置，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來對平臺進行控制，為一些有想法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供實踐模擬的機會和平臺，同時教師也要對學生的操作實踐情況進行教育指導。

總之，“互聯網+”時代給高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了重要的便利，但在實際工作中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革仍然存在一些不足和問題，阻礙了高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的提升。所以，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的過程中，應充分地利用“互聯網+”技術的優(yōu)勢，不斷地探索新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑和方法，努力提升改革成效和實踐效益。