學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)在學(xué)生政治核心素養(yǎng)能力提升上的應(yīng)用
——以《偉大的改革開放》為例

唐旺英

(湖北省巴東一中 湖北 巴東 444300)

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是不可直接預(yù)測的變量，屬被評(píng)價(jià)者的私人信息，[1]因此構(gòu)建以學(xué)科任務(wù)為引領(lǐng)，融學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境、學(xué)科(知識(shí))內(nèi)容于一體的評(píng)價(jià)框架就顯得尤為重要。故而，依據(jù)相關(guān)課程主題來逐步設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者應(yīng)用這些主題來完成任務(wù)，即圍繞政治主題，創(chuàng)設(shè)政治情境，營造政治氛圍，開展政治活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在政治情境中感受價(jià)值，生成政治情感。這一過程側(cè)重強(qiáng)調(diào)“環(huán)境熏陶”和“主動(dòng)接受”，較之于傳統(tǒng)的單純的講解——提問學(xué)習(xí)事件，更能幫助學(xué)習(xí)者利用所學(xué)信息去恰當(dāng)?shù)赝瓿梢粋€(gè)項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出效果好、效率高與參與度大(e3教學(xué))。[2]

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)明確提出“構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程”的課程理念，構(gòu)建學(xué)科邏輯和實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)和生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情境。但目前高中學(xué)校思想政治課情境創(chuàng)設(shè)仍然存在諸如情境創(chuàng)設(shè)偏離學(xué)生認(rèn)知、材料過多過雜、不能凸顯重難點(diǎn)、分析流于形式、議題設(shè)置不合邏輯且不能凸顯主題、議題開放程度不夠、議題實(shí)踐價(jià)值不明顯等諸多問題。因此，本文以《偉大的改革開放》一框?yàn)槔齺砭唧w講述學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)在學(xué)生政治核心素養(yǎng)能力提升上的應(yīng)用。

緊扣社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際需求。教師所選擇的議題應(yīng)依據(jù)教材，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要充分利用當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)政新聞材料，并充分開發(fā)和利用如學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)經(jīng)歷、生活背景、社會(huì)關(guān)系等生活資源，然后結(jié)合教材的具體內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別、篩選、整合，建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而喚起學(xué)生閱讀、分析材料，學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的興趣。本課教學(xué)時(shí)間正逢深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立40周年，作為改革開放以來我國建立的一座現(xiàn)代化大都市，學(xué)生對(duì)深圳的歷史有一定了解且這個(gè)時(shí)間又具有突出的時(shí)效性，因此，本課在制作教學(xué)設(shè)計(jì)前收集、整合了大量關(guān)于深圳改革開放40年前后變化的對(duì)比材料來創(chuàng)設(shè)情境。首先以“深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)成立40周年速寫”的小視頻展示了深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立40年發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生說明這40年成就的取得得益于改革開放并引入主題《偉大的改革開放》。然后，以小見大，從深圳南嶺村改革開放前的狀況引導(dǎo)學(xué)生回顧中國近代史特別是1978年十一屆三中全會(huì)之前的歷史，分析改革開放的必要性。其次，展示深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷程，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)深圳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史階段并探究其發(fā)展背后的政策演變，以此來探究改革開放的歷程并討論說明我們?cè)谀男┓矫孢M(jìn)行了改革，引導(dǎo)學(xué)生明確在改革開放的進(jìn)程中，黨始終遵循馬克思主義基本原理，調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系以適應(yīng)生產(chǎn)力，調(diào)整上層建筑以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，開辟了中國特色社會(huì)主義道路，形成了中國特色社會(huì)主義理論體系。最后回到第一個(gè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧并展示深圳改革開放以來取得的成就以及改革開放以來中國取得的成就，并引導(dǎo)學(xué)生分析我們?yōu)槭裁磿?huì)取得如此大的成績，以此來說明改革開放的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)最后，播放視頻升華課題，引導(dǎo)學(xué)生明確改革開放只有進(jìn)行時(shí)，沒有完成時(shí)。本課在選材時(shí)，力求做到既關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)也關(guān)注學(xué)生生活需求，從學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)整合材料，將枯燥乏味的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生明確改革開放與中國特色社會(huì)主義的關(guān)系，不斷堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

提升教師素養(yǎng)，提高技能技巧。教學(xué)設(shè)計(jì)能否反映思想政治課“活動(dòng)型”的性質(zhì)，關(guān)鍵在于確定開展活動(dòng)的議題。情境和議題的內(nèi)容設(shè)計(jì)上需要包含學(xué)科課程的具體知識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，又需要具有開放性、引領(lǐng)性，體現(xiàn)價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境和議題，既解決既有問題又生成新的問題，從而使活動(dòng)成為承載知識(shí)內(nèi)容的基本方式，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要教師有教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、歷史學(xué)等豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，又需要關(guān)注最新的教育改革，深度學(xué)習(xí)并掌握新的教學(xué)方法和模式，并具備良好實(shí)踐運(yùn)用的能力。在《偉大的改革開放》這框教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們通過深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立40年前后的變化，設(shè)置了三個(gè)議題：議題一：根據(jù)材料中南嶺村的現(xiàn)象談一談改革開放前的深圳面臨哪些問題？以此來論述改革開放勢(shì)在必行，說明社會(huì)主義中國為什么要改革開放？議題二：展示深圳改革開放的歷程來說明社會(huì)主義中國是如何改革開放的？并引導(dǎo)學(xué)生分析我們?cè)谀男┓矫孢M(jìn)行了改革？哪些方面始終堅(jiān)守，沒有改變？議題三：回顧深圳和中國改革開放以來取得的成績，說明改革開放使社會(huì)主義中國發(fā)生了什么變化？引導(dǎo)學(xué)生分析說明改革開放的意義。通過三個(gè)議題的討論，對(duì)比改革開放前后深圳和中國發(fā)生的翻天覆地的變化，學(xué)生可以直觀的感受到黨中央作出改革開放的偉大決策是科學(xué)的、正確的。在此基礎(chǔ)上，引入本課最后一個(gè)問題：改革開放前和改革開放后兩個(gè)歷史時(shí)期，進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的思想指導(dǎo)、方針政策、實(shí)際工作有很大差別，有人據(jù)此認(rèn)為“這兩個(gè)歷史時(shí)期是根本對(duì)立的”。你是否贊同這一觀點(diǎn)？為什么？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)和方法，辨析這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)并形成正確觀點(diǎn)，使學(xué)生從理論層面理解改革開放和與中國特色社會(huì)主義的關(guān)系。(本設(shè)問的思考難度較大，屬提升型類型，需要學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和辯證思維能力)通過比較分析，讓學(xué)生感悟堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義是改革開放以來黨的全部理論和實(shí)踐的主題，增強(qiáng)學(xué)生的道路自信。