初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中家國(guó)情懷滲透策略探究

潘德超

(福建省南安市教育局 福建 南安 362300)

作為語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，家國(guó)情懷對(duì)學(xué)生正面積極價(jià)值觀(guān)念的培養(yǎng)和形成起著非常關(guān)鍵的作用和影響意義。

1.古詩(shī)詞教學(xué)滲透家國(guó)情懷原則

教師在借助古詩(shī)詞滲透家國(guó)情懷時(shí)應(yīng)該注重遵循古為今用和啟發(fā)性原則，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)應(yīng)該弘揚(yáng)時(shí)代精神，吸收詩(shī)詞中蘊(yùn)含古代精神的優(yōu)點(diǎn)，擯棄不能適應(yīng)時(shí)代變化和發(fā)展的不足，有效滲透家國(guó)情懷，促進(jìn)時(shí)代的變化和發(fā)展。教師在教授詩(shī)詞時(shí)應(yīng)該循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性對(duì)詩(shī)詞中的家國(guó)情懷進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，不斷感受詩(shī)詞當(dāng)中涉及的相關(guān)的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，感受詩(shī)詞中表達(dá)的家國(guó)情懷的魅力。

2.滲透家國(guó)情懷策略

2.1 欣賞詩(shī)詞語(yǔ)言美，激發(fā)自豪感。古代詩(shī)詞用字凝練，是中華民族傳統(tǒng)文化的集中表達(dá)，詩(shī)詞的語(yǔ)言平仄有序、一詠三嘆，極具語(yǔ)言美感。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感悟和分析傳統(tǒng)詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)魅力，反復(fù)誦讀、體會(huì)，欣賞古代詩(shī)詞的意境美和意蘊(yùn)美，在反復(fù)吟讀和體會(huì)的過(guò)程中感受傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族精神和文化的感悟，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族的自豪感[1]。為了讓學(xué)生感受古代詩(shī)詞語(yǔ)言藝術(shù)的美感，領(lǐng)悟出古代詩(shī)詞的魅力，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和鑒賞古詩(shī)詞的同時(shí)可以更好地感悟出古詩(shī)詞的形式美、音律美、意境美和內(nèi)涵美。古詩(shī)的語(yǔ)言具有思維跳躍、成分省略、語(yǔ)序顛倒等等特點(diǎn)，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生鑒賞和感悟古代詩(shī)詞語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生的文化自信和濃厚的愛(ài)國(guó)主義情懷。

以人教版九年級(jí)下冊(cè)《江城子·密州出獵》為例，蘇軾在這首詞中上片寫(xiě)出獵，下片寫(xiě)請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面非常熱烈，情豪志壯，充滿(mǎn)了英雄氣概，體現(xiàn)了蘇軾渴望為國(guó)建功立業(yè)的凌云壯志。教師在教授這首詞時(shí)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀這首詞，欣賞和感受語(yǔ)言激昂的語(yǔ)調(diào)，清新剛健的語(yǔ)言和豪邁充沛的情感，讓學(xué)生感受這首宋詞的語(yǔ)言藝術(shù)美感，體悟出詞的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

2.2 體會(huì)詩(shī)詞情感美，促家國(guó)情懷。家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家，家國(guó)情懷是中華民族幾千年來(lái)流傳下來(lái)的珍貴精神遺產(chǎn)和固有基因，這是一種情懷和情感的延續(xù)，一部分以古詩(shī)詞的形式流傳繼承，呈現(xiàn)在今人面前。古代詩(shī)詞中有很多篇目都體現(xiàn)了詩(shī)人詞人憂(yōu)國(guó)思鄉(xiāng)、心系天下、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的崇高情懷，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詩(shī)詞時(shí)可以很好地學(xué)習(xí)古人身上的家國(guó)情懷。古代詩(shī)詞歷史悠久，大多是從千百年前流傳下來(lái)的，詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的知識(shí)背景與現(xiàn)在差異巨大，而每一篇詩(shī)詞創(chuàng)作都具有特定的時(shí)代背景，如果學(xué)生從現(xiàn)代的時(shí)代背景出發(fā)賞析詩(shī)詞很難全面理解詩(shī)詞中表現(xiàn)出的家國(guó)情懷。因此，在詩(shī)詞鑒賞課上教師應(yīng)該向?qū)W生滲透詩(shī)詞創(chuàng)造的時(shí)代背景，這樣學(xué)生才可以更全面地理解詩(shī)文當(dāng)中表達(dá)的親人離別、羈旅之愁、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民……豐富的情感，更好地理解詩(shī)詞蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，更好地培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的濃厚情懷[2]。

以人教版九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》為例，當(dāng)中承載了范仲淹“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民情懷。首先通過(guò)岳陽(yáng)樓的景色和天氣的晴雨揭示了“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心，然后又將寫(xiě)作的重心放在縱議政治理想方面。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深刻感悟這當(dāng)中體現(xiàn)的對(duì)國(guó)家民族的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)體會(huì)和感悟范仲淹表達(dá)的情感，感染學(xué)生更加具有民族使命感和擔(dān)當(dāng)感。

2.3 感受詩(shī)詞形象美，堅(jiān)定報(bào)國(guó)志。為了培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)主義情懷，教師可以在教授學(xué)生古詩(shī)詞時(shí)將詩(shī)詞中的愛(ài)國(guó)典范作為學(xué)生學(xué)習(xí)的道德榜樣和英雄模范，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些道德模范進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力和努力的方向，引導(dǎo)學(xué)生形成正面積極的價(jià)值觀(guān)念和道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷[3]。教師可以讓學(xué)生自主探究了解古詩(shī)詞中愛(ài)國(guó)英雄的生平事跡，了解英雄模范任務(wù)的愛(ài)國(guó)主義情懷，借助這些英雄典范感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的崇高精神。

以人教版八年級(jí)下冊(cè)《茅屋為秋風(fēng)所做歌》為例，詩(shī)圣杜甫一直都是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的代表性詩(shī)人，可以很好地當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師在教授這篇詩(shī)詞時(shí)應(yīng)該對(duì)杜甫生平進(jìn)行講解，并且引領(lǐng)學(xué)生閱讀更多杜甫相關(guān)的詩(shī)詞，讓學(xué)生感悟到杜甫身上偉大的民族精神，主動(dòng)向杜甫學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的家國(guó)主義情懷。

3.結(jié)束語(yǔ)

教師在教授古詩(shī)詞時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)主義情懷具有非常正面積極的教學(xué)價(jià)值和意義，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷探尋有效的教學(xué)方式和手段，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。