霍素娟

(安徽省天長(zhǎng)市汊澗小學(xué) 安徽 天長(zhǎng) 239300)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，主要是以老師為主導(dǎo)，老師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程。教學(xué)老師只管自己怎么教，并不去考慮學(xué)生是否真正聽(tīng)懂了，有沒(méi)有理解文章的意思。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)工作。小組合作學(xué)習(xí)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師根據(jù)學(xué)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的分組，讓小組之間進(jìn)行討論的時(shí)間多久了，這樣的教學(xué)模式可以照顧到每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，增加學(xué)生課堂的參與性。再利用多媒體的方式進(jìn)行課堂內(nèi)容優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提升整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)一般是以分組的形式進(jìn)行的，即根據(jù)班級(jí)人數(shù)把學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后布置一些跟文章有關(guān)的教學(xué)任務(wù)，那么在分組的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師需要考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)能力不同，家庭環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力不同，以及掌握知識(shí)的程度不同等等各方面的差異性，來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。要保證每一個(gè)小組中男女比例均衡，分別有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀以及學(xué)習(xí)成績(jī)一般，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想三個(gè)等級(jí)的學(xué)生，這樣在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)。除此之外，各小組還要有明確的分工，讓每個(gè)小組的成員都能積極的參與到討論當(dāng)中。然后再利用信息化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[1]。

比如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一篇文章的時(shí)候，課堂開(kāi)始我們可以先將班級(jí)分為若干個(gè)小組，我一般以4～6個(gè)人為一組，然后利用多媒體設(shè)備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道將文章中所描述的“仙桃石”，“仙人指路”，“天狗望月”，“仙女彈琴”，“獅子搶球，這些石頭，以生動(dòng)的圖片形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以小組的小形式進(jìn)行討論，討論這些石頭都有哪些形狀，哪些特點(diǎn)？讓學(xué)生更好的去理解文章內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生討論的積極性，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

由于小學(xué)階段的學(xué)生天真，好動(dòng)，理解能力比較差，教學(xué)老師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一般都會(huì)以故事情節(jié)或者是游戲等等方式學(xué)生創(chuàng)造課堂教學(xué)情境。這樣的教學(xué)方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生與小組成員之間更熱情的探討學(xué)習(xí)[2]。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)，一般都會(huì)跟我們的生活環(huán)境息息相關(guān)，教學(xué)老師可以從實(shí)際生活中的例子出發(fā)，學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，結(jié)合文章內(nèi)容融入一些生活中的元素，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂的參與能力，從而更高效的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程。

比如在學(xué)習(xí)《我們的祖國(guó)那么廣大》這篇文章的時(shí)候，教學(xué)老師可以利用多媒體把小學(xué)生比較熟悉的“我們的祖國(guó)是花園”一首兒歌融入到課堂當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生更好的理解文章意思。又比如在學(xué)習(xí)《小小竹排江中游》這一課的時(shí)候，我們可以利用多媒體信息為學(xué)生播放一個(gè)人劃著竹排在湖里游來(lái)游去的視頻，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，從而更好的理解文章所表達(dá)的意思。

3.減少合作學(xué)習(xí)模式中所出現(xiàn)的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中教學(xué)老師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生之間可以公平地交流學(xué)習(xí)討論，每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，不管自己的想法正確與否，都敢于大膽的表現(xiàn)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師在小組分組學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該深入到學(xué)習(xí)小組中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而進(jìn)行有效的針對(duì)性的教學(xué)，幫學(xué)生解決困難，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而改善學(xué)習(xí)中的不足，提升小學(xué)語(yǔ)文整個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文分組合作學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)很多不可控的因素，所以教學(xué)老師在進(jìn)行小組分組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要對(duì)學(xué)生的合作方法和技巧進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)。讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效果。

比如，在學(xué)習(xí)某一篇文章時(shí)，我們雖然采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行授課，在課程結(jié)束后教學(xué)老師可以對(duì)每個(gè)小組組內(nèi)成績(jī)以及組一組之間做一個(gè)對(duì)比。不僅要做每個(gè)小組綜合成績(jī)的對(duì)比，還要做組內(nèi)成員的對(duì)比，包括平時(shí)學(xué)生在課上的發(fā)言以及在小組內(nèi)討論問(wèn)題時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)能力。讓學(xué)生之間有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合水平。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)信息化教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。我們應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。