江蘇省海安高新區(qū)田莊小學(xué) 黃松琴

在新課程理念的引領(lǐng)下，突出學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展成了主流。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，作文教學(xué)始終是重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要手段，在提高學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力方面具有顯著的積極作用，而且教學(xué)難度較大，引發(fā)了教師的諸多思考。所以，在具體的作文教學(xué)實踐中，教師不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際需求，這樣才能實現(xiàn)有針對性的指導(dǎo)，才能鼓勵學(xué)生在寫作實踐中實現(xiàn)個性化創(chuàng)造。鑒于此，本文將以個性化角度為前提，著重探討教師如何落實作文教學(xué)的實踐操作，并提出提升學(xué)生作文能力的幾點策略。

一、基于學(xué)生學(xué)情，營造個性習(xí)作氛圍

在當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)實踐中，學(xué)生作文題材老舊、內(nèi)容單一、缺乏個性的現(xiàn)狀需要得到教師的關(guān)注和充分重視。在與時俱進的新時代，學(xué)生作文要緊跟時代步伐，把握時代脈搏。除此之外，教師還要樹立個性化教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前進行發(fā)散性、創(chuàng)造性的個性化思考，從而深化個性化作文的教學(xué)效果。因此，在具體落實個性化作文教學(xué)的過程中，需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的作文能力、學(xué)習(xí)成績、家庭背景等實際情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定科學(xué)、細致的教學(xué)方案，實現(xiàn)對課堂作文教學(xué)模式以及方法的優(yōu)化，為學(xué)生打造有益于其個性化寫作的良好氛圍，使學(xué)生利用文字的形式充分展現(xiàn)個體的真情實感，實現(xiàn)“我筆寫我心”的作文教學(xué)目標(biāo)，切實有效地提高他們的寫作能力。

在以寫人為主的作文教學(xué)中，為了使學(xué)生全面理解人物描寫的方法，掌握人物描寫的常見技巧，教師可以以《手術(shù)臺就是陣地》作為范文，帶領(lǐng)學(xué)生展開文本分析：作者在文章中主要寫了誰？刻畫了人物的什么品質(zhì)？作者是通過哪些手法來表現(xiàn)人物精神的？這樣循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，了解白求恩大夫以手術(shù)臺作為陣地，不顧自身安危進行手術(shù)、挽救受傷戰(zhàn)士生命的細節(jié)和過程，從中感知白求恩大夫的國際主義精神。這樣的教學(xué)方式能幫助學(xué)生跳出思維定式，了解到針對人物形象的描寫，不僅可以體現(xiàn)于相應(yīng)的外貌、性格上，還可以結(jié)合具體的對話以及動作等方式加以突出。在此基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光去觀察身邊的人物，從個性化的視角出發(fā)，描寫身邊的人物。這樣既有效地拓展了寫作思路，也能為其提供創(chuàng)意作文的新路徑，從而養(yǎng)成面向現(xiàn)實生活索取寫作素材的寫作習(xí)慣。

二、基于學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)個性習(xí)作情境

在個性化作文教學(xué)過程中，需要教師創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生可以從中獲取豐富的生活體驗以及情感體驗，也能以此提煉寫作素材。

例如，在以“環(huán)衛(wèi)工人的一天”為主題進行寫作教學(xué)的過程中，可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)環(huán)衛(wèi)工人一天的工作；如果條件允許，可以組織課外實踐活動，讓學(xué)生走到大街上去親眼看看環(huán)衛(wèi)工人的勞動場面，在生活中給孩子們呈現(xiàn)寫作的真實場景，還可以親身去感受環(huán)衛(wèi)工人的艱辛，去與環(huán)衛(wèi)工人交流，了解他們每天的工作時間、不同路段的工作困難、不同季節(jié)的工作難度……真實的作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不但拉近了學(xué)生和環(huán)衛(wèi)工人之間的距離，給學(xué)生提供了第一手寫作材料，更能給學(xué)生寫作的切身體會，讓情感去催生文字的自然流淌，讓作文言之有物，言之有情，給讀者更加真實可信的感受。托爾斯泰寫《復(fù)活》時，為了將監(jiān)獄生活寫出真實感，就拎著鋪蓋去監(jiān)獄體驗了一個月的牢獄生活。因此，我們也可以模擬環(huán)衛(wèi)工人的工作情境，讓學(xué)生以環(huán)衛(wèi)工人的身份去現(xiàn)實中體驗生活。如此既創(chuàng)建了真實的教學(xué)體驗，也能豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，使學(xué)生可以就此收集到第一手寫作素材。

結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的個性化感悟，可以由學(xué)生自擬題目、自主選擇習(xí)作角度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，便于他們在今后的寫作道路上成長和提升。對同一部《紅樓夢》而言，一百個讀者心中就有一百個林黛玉。所以，同一個主題的寫作實踐活動對不同的學(xué)生而言，會基于此次活動產(chǎn)生不同的心得和體會。通過作文實踐，不同的學(xué)生筆下會產(chǎn)生許多個不同的環(huán)衛(wèi)工人形象：有的學(xué)生所展現(xiàn)的是環(huán)衛(wèi)工人工作時間長、勞動環(huán)境差的辛勞；有的學(xué)生通過交談發(fā)現(xiàn)他們除了自己的工作外，還要照顧家庭和孩子，甚至還培養(yǎng)出了優(yōu)秀的大學(xué)生；有的學(xué)生則是發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，呼吁大家保護環(huán)境，倡導(dǎo)環(huán)保理念，從而形成尊重環(huán)衛(wèi)工人的社會風(fēng)氣。

三、基于學(xué)生差異，引導(dǎo)個性習(xí)作表達

在個性化習(xí)作教學(xué)中，我們更希望看到學(xué)生在習(xí)作中描繪自己的真實生活，表達自己的真情實感，避免千篇一律、老生常談的現(xiàn)象。在進入小學(xué)高年級之后，隨著年齡的增長和知識的積累，學(xué)生的情感會更加豐富，更加細膩，對人對事對環(huán)境的認(rèn)識和感受會更加全面和深刻，但是，想要將這種內(nèi)心情感盡情傾瀉在紙面上，形成高質(zhì)量的作文，教師的引導(dǎo)仍然是不可缺少的。首先，要讓學(xué)生深入自己的生活實踐，用心去觀察生活，豐富自己的閱歷；讓學(xué)生通過對現(xiàn)實生活的感悟，主動鏈接現(xiàn)實生活，豐富情感體會，積累寫作素材，并將日常的寫作積累落實到寫作實踐中去。生活是產(chǎn)生一切藝術(shù)的源頭。所以，生活是學(xué)生習(xí)作的不竭源泉，也是落實個性化習(xí)作的關(guān)鍵。作為教師，不僅要對學(xué)生進行寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，還要指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)有效的生活觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這樣才能在習(xí)作時抒發(fā)個人體會和感悟，從而在潛移默化的狀態(tài)下提高學(xué)生的感悟能力。對學(xué)生而言，相同的生活也會產(chǎn)生不同的感悟，寫出具有真情實感的作文來。所以說，個性化寫作的前提就是：既要引導(dǎo)學(xué)生以自身的視角觀察生活、感知生活，還要在行文中充分展現(xiàn)自己的個性特點和獨特感受，這樣才能寫出充滿新意的個性化作文。

以《告別童年》為例，這是六年級學(xué)生必然要面對的一個習(xí)作主題，那么，如何才能寫出真情實感？如何才能抒發(fā)對童年的不舍之情呢？此時教師可以呈現(xiàn)所收集的學(xué)生六年來的生活以及學(xué)習(xí)照片，帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶照片中的事件以及故事的點點滴滴。在面對這些情境時，每個學(xué)生的情感和感悟都是獨一無二的，發(fā)生在他們身上的故事，也就是個性化寫作的素材。當(dāng)學(xué)生充滿感悟之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一件記憶深刻的事，或者以一件有趣的事進行寫作。為了突出“告別”，可以突破寫作的思維定式，不要關(guān)注“告別”的細節(jié)，而是通過“懷念”間接展現(xiàn)“告別”，這也是對個性化寫作策略的有效滲透。因為在進入小學(xué)高年級的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的情感非常細膩、敏感，以此架構(gòu)引導(dǎo)作文課堂教學(xué)，能為學(xué)生帶來更充沛的寫作靈感，寫出更優(yōu)質(zhì)的個性化習(xí)作。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)實踐中，個性化寫作教學(xué)具有極其重要的地位和價值，不僅可以改變傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”的寫作模式，也能使學(xué)生真正抒發(fā)個性化的真情實感，可以結(jié)合寫作主題自擬題目、大膽構(gòu)思，使學(xué)生的個性能在習(xí)作中得以充分張揚，也能就此寫出有思想、有價值的佳作。