江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王菲菲

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，特別是隨著部編版教材的推出，閱讀更成為學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。閱讀是學(xué)生借助語(yǔ)言文字來獲取知識(shí)的過程，從本質(zhì)上分析，閱讀是一種主動(dòng)探究的過程，是學(xué)生通過各種措施和方法，領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)文章的過程，閱讀可以帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力。

一、明確問題，找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)

在以往的教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著諸多問題和困境。首先，從思路方面分析，傳統(tǒng)理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)思路相對(duì)單一，教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。以低年級(jí)閱讀教學(xué)為例，每堂課的思路基本一致，精講課文從生字詞的學(xué)習(xí)到句子段落的分析，再到整篇課文的背誦，學(xué)生基本上都是圍繞教師的思路開展學(xué)習(xí)任務(wù)，教師主宰著整個(gè)語(yǔ)文課堂，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，因此學(xué)生閱讀能力提升效果有限。

第二，從授課角度分析，教師習(xí)慣于自己“講”課，缺少新鮮的血液融入課堂，因此，教師的講解過于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路自然也是模式化的思路，靈活性和拓展性欠缺，影響學(xué)生閱讀思路、閱讀范疇的拓展。

第三，從閱讀活動(dòng)組織角度分析，當(dāng)前閱讀活動(dòng)組織形式也較為單一，例如，朗讀比賽不能每天、每周進(jìn)行，因此對(duì)學(xué)生閱讀興趣的提升、閱讀能力的發(fā)展等，都沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

因此，從上述課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展分析，當(dāng)前學(xué)生閱讀水平較差是有一定原因的，教師要從上述問題的根源出發(fā)，積極落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合部編版教材特征，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生搭建科學(xué)、高效的閱讀平臺(tái)，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、多元課堂，提升教學(xué)質(zhì)量

1.以學(xué)定教，因材施教

以學(xué)定教是新教育形勢(shì)下，組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要原則。所謂以學(xué)定教，可以簡(jiǎn)單地理解為結(jié)合學(xué)生“學(xué)”的情況采取相應(yīng)的“教”的措施，讓閱讀教學(xué)更加有針對(duì)性。例如，在高年級(jí)的閱讀課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以采用“以學(xué)定教”模式，通過觀察、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的過程，制訂后續(xù)查漏補(bǔ)缺的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以及自身存在的問題，從而更加有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。以《騎鵝旅行記》一文為例，教師采用了小組探究模式，以任務(wù)單引導(dǎo)的方式，開展自主閱讀學(xué)習(xí)，然后教師結(jié)合學(xué)生階段性的自主學(xué)習(xí)分享中存在的問題，進(jìn)行最終的總結(jié)、分析，查漏補(bǔ)缺?！巴瑢W(xué)們看過《尼爾斯騎鵝旅行記》嗎？知道它的作者是誰(shuí)嗎？今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就出自于這本書，讓我們簡(jiǎn)單地了解一下這個(gè)小故事吧！”（簡(jiǎn)單的開篇，教師將故事中比較經(jīng)典的圖片和內(nèi)容等制作成簡(jiǎn)單的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的初步了解，然后引出自主閱讀的問題設(shè)計(jì)。）

·收集作者的信息，看一看她的履歷，同時(shí)了解《尼爾斯騎鵝旅行記》。

·默讀課文，完成生字詞認(rèn)讀以及關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。

·再讀課文，了解故事情節(jié)，并試著用自己的話概括文章內(nèi)容。

·說一說主人公尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界有了什么樣的變化？（標(biāo)注關(guān)鍵詞，畫出關(guān)鍵語(yǔ)句。）

通過簡(jiǎn)單的引導(dǎo)式問題，小組合作借助智慧教室學(xué)習(xí)端查找相應(yīng)的資源，進(jìn)行分析整理，主要還是以教材閱讀為主，通過教師提出的自主閱讀輔助問題，配合小組合作探討，學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，接著通過小組展示環(huán)節(jié)，分享自己的收獲。最后，教師根據(jù)學(xué)生的展示結(jié)果，以及其中暴露出的問題進(jìn)行總結(jié)。例如，在關(guān)于尼爾斯人物特征探究的環(huán)節(jié)，部分同學(xué)對(duì)主人公的人物形象理解可能存在著一些不全面的認(rèn)識(shí)，教師可以重點(diǎn)針對(duì)此部分內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生能在自己理解和分析的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)，加深理解，更深層次地領(lǐng)悟內(nèi)涵。

如此，通過以學(xué)定教的方式，既能提高學(xué)生自主閱讀分析的能力，同時(shí)也能使教師的教學(xué)更加有針對(duì)性，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

2.以趣激趣，靈活高效

教材是我們教學(xué)的根本，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，從簡(jiǎn)單的童謠到短篇詩(shī)詞，再到一些寓言小故事以及教育小故事，再到高年級(jí)的名著節(jié)選、小說節(jié)選等，內(nèi)容豐富多彩，內(nèi)容以及形式的安排都非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知特征。因此，面對(duì)豐富多彩的內(nèi)容，我們的教學(xué)方式也要靈活多變，用趣味化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的閱讀思維，從而搭建起靈活、高效的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。

以古詩(shī)《示兒》為例，首先，教師將學(xué)生分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組；接著，學(xué)生借助工具書、互聯(lián)網(wǎng)資源、智慧教室系統(tǒng)，查找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料等，對(duì)古詩(shī)詞的背景、作者的履歷、主要的思想等內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展古詩(shī)詞的探究學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師借助智慧課堂教學(xué)體系，通過電子白板、學(xué)生學(xué)習(xí)平板等，開展課堂古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過操作智能學(xué)習(xí)工具，在“線上”探究、回答教師提出的問題，例如，借助智能手寫板設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)詞的理解，將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容填寫完整。在填寫過程中，教師可以通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的思考、修改以及補(bǔ)充過程中的學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性和個(gè)性問題。

古詩(shī)詞是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，在智慧課堂教學(xué)中，教師能在教與學(xué)的過程中了解學(xué)生是否掌握了詩(shī)詞的賞析、解讀方法。例如，學(xué)生能否按照知詩(shī)人、解詩(shī)題、抓字眼、明詩(shī)意、想意境等學(xué)習(xí)順序順利進(jìn)行詩(shī)詞內(nèi)容的探究與學(xué)習(xí)。也能了解此階段學(xué)生的詩(shī)詞積累基礎(chǔ)，然后對(duì)癥下藥，推薦學(xué)生多讀、多寫、多積累，通過誦讀提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和理解能力，一舉多得。

在靈活的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還要關(guān)注閱讀拓展，立足教材內(nèi)容，拓展課外閱讀，將閱讀拓展貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，課堂的1+X 閱讀拓展引導(dǎo)；每日晨誦、午閱、晚讀習(xí)慣的培養(yǎng)；課外閱讀活動(dòng)的組織等。教師要通過各個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。除了給學(xué)生推薦合適的閱讀材料，每隔一段時(shí)間，教師還可以給學(xué)生提供閱讀交流、分享的機(jī)會(huì)，例如，線上閱讀小課堂、線下閱讀分享會(huì)等，讓學(xué)生能在足夠多的知識(shí)輸入的前提下，學(xué)會(huì)正確地輸出。這個(gè)“輸入—輸出”的過程不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也有利于學(xué)生寫作能力的提升與發(fā)展。

3.學(xué)則需疑，全面發(fā)展

閱讀要深入文本的內(nèi)涵中，去理解作者的每一句話甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用意圖，在學(xué)、思、疑的過程中，落實(shí)挖掘閱讀的價(jià)值和內(nèi)涵，從而更進(jìn)一步發(fā)揮出閱讀的功效。

例如，在《少年閏土》的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)涉及破折號(hào)應(yīng)用的細(xì)節(jié)問題分析：“我那時(shí)并不知道這所謂的猹是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只是無端覺得狀如小狗而且很兇猛?！?/p>

我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)的過程中，很少遇到連續(xù)使用兩個(gè)破折號(hào)的情況，那么此處魯迅先生連續(xù)使用兩個(gè)破折號(hào)起到什么作用呢？在這一問題的探究過程中，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀、討論，得出了不同的答案：

學(xué)生一：解釋說明。

學(xué)生二：補(bǔ)充說明。

學(xué)生三：類似于雙引號(hào)的作用。

……

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再次閱讀，通過聯(lián)系前后，查閱相關(guān)工具書，學(xué)生最終得出這里的破折號(hào)能起到了補(bǔ)充說明的作用。整句話的含義非常明確，指的是不僅當(dāng)時(shí)不知道猹是什么樣的動(dòng)物，即便是現(xiàn)在也不知道，只是沒有理由地認(rèn)為它的樣子像狗一樣，而且比較兇猛……

在師生互動(dòng)、學(xué)生合作互動(dòng)的探究情境中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)理解偏差，教師作為參與者可以適時(shí)地給予引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生沿著文本故事發(fā)展的方向研究問題，明確思路，答疑解惑。

如此通過“學(xué)習(xí)—思考—質(zhì)疑—再探究—再總結(jié)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能真正地融入閱讀過程中，從而更加深入地體會(huì)文本的內(nèi)涵，理解作者的寫作意圖，同時(shí)掌握閱讀的思路與方法，然后應(yīng)用于課外閱讀活動(dòng)，真正地實(shí)現(xiàn)閱讀能力、策略的遷移，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，并逐漸延伸到課外閱讀中，達(dá)到得法于課內(nèi)、得益于課外的閱讀學(xué)習(xí)目的。

如此，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思并進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生在思考的過程中大膽質(zhì)疑、大膽提問，能讓學(xué)生在閱讀過程中收獲知識(shí)、收獲能力、培養(yǎng)情感，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

總而言之，閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要能力。作為教師，要明確當(dāng)前課內(nèi)外閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從問題入手，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)需求，將閱讀發(fā)展目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生閱讀活動(dòng)的每一個(gè)步驟，將課堂閱讀、課外閱讀密切銜接起來，真正地將閱讀與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮閱讀在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的共同提升與發(fā)展。