江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽(yáng)小學(xué) 邵馨漪

語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的一門(mén)課程，是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中，將體驗(yàn)、感悟、理解等進(jìn)行相互鏈接、交叉、滲透的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

面對(duì)如今信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)大背景，更應(yīng)牢牢把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文的核心價(jià)值，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用語(yǔ)言文字實(shí)踐的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字。本文以《少年閏土》課堂教學(xué)為例，圍繞語(yǔ)言實(shí)踐的定位、內(nèi)容、策略、效率，探究“抓文體的共性和個(gè)性，綻放課堂的實(shí)效與光芒”的策略。

一、眼中有教材，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的基本依托

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的重要依托，是供語(yǔ)言文字教學(xué)所使用的材料，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體之一。處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師在教學(xué)中要樹(shù)立極強(qiáng)的教材意識(shí)，以期更具實(shí)效性地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材注重構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，靈動(dòng)單元結(jié)構(gòu)體例，實(shí)施“三位一體”閱讀教學(xué)模式?；诖?，教師要善于根據(jù)單元文本的不同特點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)文要素，將單元教學(xué)目標(biāo)合理地分解，從而使本單元的每篇文本在教學(xué)時(shí)都能從不同層面來(lái)實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

《少年閏土》選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，因?yàn)檫@一單元是“魯迅”專(zhuān)題，所以在教學(xué)中應(yīng)著力于讓學(xué)生感悟通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)自己情感的同時(shí)，還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅，親近他的文字，感知他高超且富有內(nèi)涵的寫(xiě)作藝術(shù)，探尋文字背后潛藏的情感。

若單從文體入手，《少年閏土》一文選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，但對(duì)小說(shuō)的教學(xué)，部編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元已經(jīng)有了系統(tǒng)的教學(xué)，基于此，結(jié)合單元要素，從“語(yǔ)言特色”“教學(xué)價(jià)值”等維度出發(fā)，將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一，能正確、流利、有感情地朗讀課文。第二，讀懂課文內(nèi)容，通過(guò)四件新鮮事認(rèn)識(shí)少年閏土的特點(diǎn)，感知作者敘述故事和刻畫(huà)人物的方法。第三，借助相關(guān)資料，體會(huì)作者與少年閏土之間關(guān)系的變化，以及作者對(duì)外面廣闊世界的向往。第四，初識(shí)魯迅，初步感知魯迅高超的寫(xiě)作藝術(shù)和崇高的精神品質(zhì)。

二、心中有學(xué)生，注重語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸

以學(xué)生的發(fā)展為本是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展為著眼點(diǎn)。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解課文的能力，對(duì)人物描寫(xiě)也有了初步的了解。基于此，教師應(yīng)讓教學(xué)回歸本質(zhì)，放手讓學(xué)生去朗讀、感悟、表達(dá)，主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)入豐富多彩的語(yǔ)文天地，感受語(yǔ)文的魅力，享受語(yǔ)文的樂(lè)趣。

但是，魯迅的文章中有一些陌生詞語(yǔ)和一些表達(dá)習(xí)慣的不同，加之文章的年代距離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，容易造成學(xué)生看待事物比較片面，對(duì)事情缺乏深刻的見(jiàn)解，需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)來(lái)加深體會(huì)。《少年閏土》一文的第一自然段，作者刻畫(huà)了印象深刻的一幕，在品讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“項(xiàng)帶銀圈”的“帶”，“盡力的刺去”的“的”，感知魯迅的那個(gè)年代，是文言文和白話(huà)文交替時(shí)，不少詞語(yǔ)的用法、寫(xiě)法還不規(guī)范，這是正常現(xiàn)象。又通過(guò)“手捏一柄鋼叉”的“捏”，感知魯迅的家鄉(xiāng)在浙江紹興，在他的作品中有不少“方言詞”。類(lèi)似的現(xiàn)象在魯迅的文章中時(shí)常出現(xiàn)，遵照原文，未加改動(dòng)，既是感知語(yǔ)言特色的一種表現(xiàn)，也是關(guān)注歷史本色的痕跡流露。

除此以外，第一自然段也是文章濃墨重彩的一個(gè)畫(huà)面，教師在教學(xué)時(shí)可以放手讓學(xué)生與文本充分接觸，談?wù)勓矍俺霈F(xiàn)了什么樣的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中感受景色的靜謐安詳、人物的機(jī)智勇敢，甚至是猹的機(jī)敏靈活。通過(guò)一幕畫(huà)面、一個(gè)定格，學(xué)生對(duì)人物有了初步認(rèn)識(shí)，對(duì)生活環(huán)境也有了感知，為下文深入解讀做好了鋪墊。接著，教師可進(jìn)一步關(guān)注文中“雪地捕鳥(niǎo)”“海邊拾貝”“看瓜刺猹”“看跳魚(yú)兒”這四件事情。不難發(fā)現(xiàn)，它們是引導(dǎo)學(xué)生感知如何通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人的很好的材料。教學(xué)中緊扣“新鮮”展開(kāi)，以“這四件事究竟新鮮在哪兒呢？”這個(gè)問(wèn)題貫穿始終。學(xué)生在自主品評(píng)交流“雪地捕鳥(niǎo)”部分時(shí)，感知到閏土捕鳥(niǎo)的過(guò)程很新鮮，捕到的鳥(niǎo)也很新鮮。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的東西，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事，才會(huì)讓人感到新鮮，才會(huì)叫人印象深刻。有了關(guān)注“新鮮事”“新鮮物”這一方向的滲透，學(xué)生對(duì)后三件事的新鮮之處的賞析也就不再是一件難事，由扶到放的教學(xué)效果水到渠成。而為了增強(qiáng)這份“新鮮”感，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“關(guān)注動(dòng)作演繹捕鳥(niǎo)”“關(guān)注對(duì)話(huà)瓜地刺猹”兩個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的體驗(yàn)感得以強(qiáng)化，言語(yǔ)智慧得到增長(zhǎng)，閱讀能力得到提升。

三、腦中有作者，重視語(yǔ)文教學(xué)的回環(huán)延伸

教學(xué)的本質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

在《少年閏土》一文的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生品評(píng)完四件新鮮事后，閏土“聰明勇敢”“見(jiàn)多識(shí)廣”的特點(diǎn)也在學(xué)生的心中自然生成。在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容作進(jìn)一步探究，拋出“在這四件事中，你覺(jué)得哪一件事讓作者印象最為深刻，甚至一輩子都不會(huì)忘記？”這一問(wèn)題?！翱垂洗题边@個(gè)答案很容易得出，但最終目的是引導(dǎo)學(xué)生探尋內(nèi)在原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴：第一，能關(guān)注文章篇幅，發(fā)現(xiàn)這件事寫(xiě)得最為詳細(xì)；第二，能關(guān)注文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)只有這件事是有危險(xiǎn)性的，在對(duì)比中進(jìn)行思考閱讀；第三，能注意前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其他事只是聽(tīng)閏土講，只有這件事“我”聽(tīng)得太投入了，都情不自禁地走入情境之中，在閏土講故事時(shí)提出了兩個(gè)問(wèn)題；第四，能有“大局觀”，發(fā)現(xiàn)開(kāi)篇就寫(xiě)到了閏土瓜地刺猹的畫(huà)面，讀書(shū)具有縱觀全文的意識(shí)！隨后，借助師生共讀的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅在寫(xiě)新鮮事的同時(shí)還穿插著自己的感慨議論，由此引出魯迅寫(xiě)作常常會(huì)使用“夾敘夾議”的方法。采用這種的方式，能讓作者內(nèi)心的情感得到更好的表現(xiàn)。此時(shí)此刻，進(jìn)一步回環(huán)延伸，引導(dǎo)學(xué)生將“我的”“四角的天空”與第一自然段閏土的“美好月夜、無(wú)邊無(wú)際的瓜田”作對(duì)比閱讀，學(xué)生不禁眼前一亮，豁然開(kāi)朗，原來(lái)此時(shí)的環(huán)境除了靜謐還滲透出一份自由自在、無(wú)拘無(wú)束，而這正是“我”無(wú)比向往的。

這樣以發(fā)展的眼光展開(kāi)的教學(xué)，既順應(yīng)文體的語(yǔ)言特色、教學(xué)價(jià)值，又讓學(xué)生將感悟文本的言語(yǔ)內(nèi)容和揣摩文本的言語(yǔ)形式有機(jī)融合在一起，在潛移默化中感知魯迅高超的寫(xiě)作藝術(shù)。

四、胸中有未來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展

教材只是個(gè)例子，語(yǔ)文教材中的課文只是浩瀚書(shū)海中的冰山一角，唯有教師有意識(shí)地將課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自己閱讀篇目以及無(wú)限的課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能起到相輔相成的作用，讓體驗(yàn)、感悟、理解得到相互交叉、滲透和深化。

《少年閏土》教學(xué)在學(xué)生情感最濃時(shí)，拓展補(bǔ)充三十年后“我”與閏土再次相見(jiàn)的描寫(xiě)，設(shè)下懸念：“明明親如兄弟，難舍難分的兩人，為什么再次相見(jiàn)會(huì)有如此巨大的變化呢？”緊扣這一興趣點(diǎn)，讓學(xué)生課后將魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》找來(lái)讀一讀，嘗試解開(kāi)這個(gè)謎！這樣的收束不僅能激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，使走近魯迅、閱讀他的作品成了內(nèi)在的動(dòng)力，也讓閱讀化作主動(dòng)的行為，由教這一篇文，推演至?xí)x這一類(lèi)文章，有效地促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，并在不斷積累學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借由新舊知識(shí)的雙向作用實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的改造與升值，形成深層理解。

把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，挖掘課文潛在的教學(xué)價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的增長(zhǎng)、閱讀能力的提升、審美體驗(yàn)的豐盈。