淮陰師范學院附屬小學 朱蓓俊

在小學語文教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學生的實際學習能力和接受情況，適當?shù)剡x擇并使用非連續(xù)性文本進行教學。相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本來說，非連續(xù)性文本常采用大量的統(tǒng)計圖表、圖畫等形式進行文本內(nèi)容的呈現(xiàn)。這對各項能力均處于發(fā)展時期的小學生來說，是十分容易學習和理解的，由此，教師在教學的過程中，選擇非連續(xù)性的文本進行教學，不僅能有效幫助小學生提升對知識的理解和運用程度，還能有效地激發(fā)學生對學習的興趣，進而提升學生的學習成績和學習效果。

一、非連續(xù)性文本分類教學的作用

1.充分激發(fā)學生的學習思維

連續(xù)性文本教學與非連續(xù)性文本教學存在的最大差異就是基本結(jié)構(gòu)，非連續(xù)性文本的基本結(jié)構(gòu)往往都是由圖片、廣告、調(diào)查報告以及數(shù)據(jù)圖表等素材組成。在教學過程中，教師需要指引學生對文本內(nèi)容進行積極說明與探討，并對文本信息進行有效獲取與整合。非連續(xù)性文本具有極強的概括性，且具有十分龐雜的信息量，具備清晰、簡單、直觀的特征。教師往往通過學生的實際生活對非連續(xù)性文本進行選用，從不同的角度對日常生活進行真實反映，具備真實接近性。學生在對文本內(nèi)容提出問題—思考探討—得出結(jié)論的過程中，能充分地運用腦力，從而充分激發(fā)學習思維。

2.提高教師綜合素養(yǎng)

非連續(xù)性文本分類教學的應(yīng)用，可以保證教師語文課程教學的有效性。在課堂教學中，科學應(yīng)用非連續(xù)性文本分類教學可以幫助教師營造良好的教學氛圍，有利于師生之間進行深入溝通交流，增強雙方的信任度，強化學生的語文思維。與此同時，此教學策略的有效應(yīng)用可以推動教師專業(yè)水平的發(fā)展，促使教師在備課、講課以及布置作業(yè)階段積極應(yīng)用非連續(xù)性文本進行分類教學，提高語文教師對教材的研讀水平，保證語文課堂教學質(zhì)量與效率，提高教師綜合素養(yǎng)。教師綜合素養(yǎng)的提升能對學生的學習起到積極的促進作用，并能有效地為學生樹立一個正確的榜樣，進而能有效地促進學生對知識進行深層學習，提高學生的學習成績。

3.提升學生的綜合素養(yǎng)

在小學語文課程中開展非連續(xù)性文本分類教學，可以保證教學過程更為簡單直觀，學生可以從文本之中直接獲取信息，能充分鍛煉學生的思維能力，并通過對文本的思考和理解，充分拓展學生的思維。這樣的教學模式具備極強的教學實踐性，符合小學生身心發(fā)展特征，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背的教學方式，增加學習的趣味性和直觀性，還可以幫助學生提高自身文本信息的獲取、整合能力，并促進學生學習能力的發(fā)展，從而有效提升學生的綜合素養(yǎng)，達到理想的教學目的。

二、非連續(xù)性文本分類教學的應(yīng)用

在小學語文課堂教學中，對閱讀文本素材的選用并不需要其具備系統(tǒng)性與連貫性，只需要文本素材具備極強的形象性與直觀性。教師在文本的選擇過程中，還需要注重文本素材具備情節(jié)性與趣味性，從而抓住學生的注意力，更加有效地開展教學，促進學生學習成績的提升。

1.深入挖掘周邊資源

小學語文教材中存在的非連續(xù)性文本閱讀素材較少，教師自身缺少教學經(jīng)驗。面對此種情況，教師需要對周邊資源進行深入挖掘，對日常生活中存在的繪本、圖表、圖片以及說明等文本素材進行整合，借鑒小學科學開展的實踐活動策略，組織小學生開展協(xié)作學習，從而更好地引入課本內(nèi)容的教學，幫助學生更好地對知識進行深入學習。

例如，教師可以將時刻表以及火車票等生活資源進行有效整合，建設(shè)以“閱讀幫助人們出行”為主題的實踐活動課。在閱讀活動課程中，語文教師需要帶領(lǐng)學生一同對火車票進行詳細觀察，對火車票之中的主要信息進行圈畫，并將小學生進行分組，讓其對乘車過程中的關(guān)鍵點進行深入探討，并制訂合理的活動出行計劃。此種教學模式的制定，既可以利用學生的日常生活資源對閱讀內(nèi)容進行豐富，還可以提高學生在閱讀過程中獲取信息的水平，提高學生的閱讀能力，并且，這樣的教學方式能有效地幫助學生進行生活常識的學習，進一步促進學生全面成長，還能有效地抓住學生的注意力，拉近學生和知識之間的距離，減少學生對學習的抵觸心理，增強學生對學習的興趣，從而有效促進學生的學習，培養(yǎng)學生善于通過日常資源進行學習的習慣。

2.激發(fā)學生的學習興趣

非連續(xù)性文本素材的選用是為了實現(xiàn)最終教學目標，教師不能為了閱讀文本而選擇文本素材，而應(yīng)為了教學目標去選用文本素材。教師在文本的選擇過程中，不僅要貼合實際的教學內(nèi)容，還要選擇能激發(fā)學生學習興趣的文本，讓學生能進行自主的探究學習。同時，教師所選擇的文本內(nèi)容應(yīng)該難度適中。較難的文本會給學生的閱讀和學習造成壓力和困難，打擊學生對學習的積極性和興趣。反之，過于簡單的文本則不能激發(fā)學生對學習的興趣，甚至會使其認為學習是一件簡單的事情，由此在課堂教學中注意力不集中。

例如，教師講解五年級下冊《金字塔》一課時，就可以應(yīng)用非連續(xù)性文本的教學策略。此篇文章中既有數(shù)據(jù)表述，還有圖表與示意圖，形式極其新穎，可以為學生帶來一種全新的閱讀感受。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示金字塔的圖片，讓學生帶著濃厚的興趣進行閱讀，激發(fā)學生的探究欲望，為后續(xù)課程開展打下良好的基礎(chǔ)。通過非連續(xù)性文本的利用，教師不僅能有效地讓學生對教學內(nèi)容非常感興趣，并且能抓住學生的注意力，從而順利地開展接下來的教學，增加學生對知識的理解程度，提高其學習效率。

3.注重非連續(xù)性文本的實踐創(chuàng)新性

在學生閱讀文本的過程中，教師可以引導(dǎo)學生運用圖表對文本內(nèi)容進行整理、分類，并運用自身擅長或喜愛的形式對閱讀過程中出現(xiàn)的重點進行記錄，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。在非連續(xù)性文本分類教學過程中，教師應(yīng)指引學生在對文本進行閱讀之后，尋找文本內(nèi)容與關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)，對文本進行推理并總結(jié)，然后通過論證得出正確的文本信息。在非連續(xù)文本分類教學過程中，教師需要充分發(fā)揮自身積極引導(dǎo)的作用，促使學生深入理解文本內(nèi)容與情感。與此同時，在教學過程中，教師可以要求學生擔任其他同學的“小老師”，對圖表或圖片等進行詳細講解，提高學生的語言表達能力與文本分析水平，保證課堂教學的質(zhì)量與效率。

總之，非連續(xù)性文本分類教學具有清晰醒目、簡單明了的特征，可以幫助教師減輕教學壓力，培養(yǎng)學生對文本信息的甄別、整合以及處理能力。在閱讀教學中，非連續(xù)性文本分類教學有著極為重要的作用，教師需要在課堂教學中積極應(yīng)用此種教學策略，強化文本閱讀，提高學生的閱讀水平，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣，為學生日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。