校本課程開發(fā)中傳統(tǒng)文化與詩詞教學(xué)整合策略探究

趙瑜婷 劉慶紅

(陜西省西安市碑林區(qū)永寧小學(xué) 陜西 西安 710000)

校本課程的構(gòu)建越來越受到重視和關(guān)注，創(chuàng)設(shè)古詩詞的校本課程是課程開發(fā)的一大亮點(diǎn)，全校語文教師都應(yīng)該為校本課程的構(gòu)建出謀劃策，使其充分融合本鄉(xiāng)本土的特色。

1.立足校本，為課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)條件

我校詩詞校本課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中理解和感受到相應(yīng)的語言魅力，感悟到古人曠達(dá)樂觀、憂國憂民的情懷等，以古詩詞作為切入點(diǎn)更多地了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化具有極強(qiáng)的民族凝聚力，是我們國家和民族不斷取得發(fā)展和根基所在，是無價(jià)的精神寶庫和精神支撐。在開設(shè)校本課程時(shí)，教師一定要充分思考，更好地將在古詩詞教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，熱愛傳統(tǒng)文化[1]。開展校本課程是學(xué)校校長、管理者和教師需要充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力的精神文化成果，這也是全校師生都追求的一個(gè)價(jià)值觀。在開展校本課程時(shí)，所有的教育者都應(yīng)該充分利用校內(nèi)外的可利用資源，為校本課程設(shè)立教學(xué)基調(diào)，充分體現(xiàn)本校的教學(xué)特色。和諧教學(xué)一直是學(xué)校教學(xué)遵循的一個(gè)教學(xué)思想，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要遵循和諧的教育局面，營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，我校教師借助《論語》《大學(xué)》《中庸》《老子》等等經(jīng)典作品展開教學(xué)，從這些國學(xué)經(jīng)典中提取學(xué)生可以接受的知識，幫助宣揚(yáng)和繼承傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化自信，更加熱愛我們的國家和民族。

2.創(chuàng)新形式，提升詩詞教學(xué)趣味性

在進(jìn)行詩詞教學(xué)傳統(tǒng)中國傳統(tǒng)文化時(shí)，教師應(yīng)該多多創(chuàng)新教學(xué)的形式，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和興趣愛好開展教學(xué)，提升詩詞課堂教學(xué)的趣味性。在古詩詞的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在繪畫當(dāng)中感受詩詞描繪的意境美，為古詩進(jìn)行配圖。這樣的教學(xué)充滿趣味性，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性品味和鑒賞古詩詞，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在為古詩詞進(jìn)行配圖的過程中可以幫助學(xué)生將故事內(nèi)化為自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，通過合理大膽的想象和創(chuàng)造，學(xué)生可以為古詩繪制出一幅非常符合的配圖。在古詩詞校本課程中教師同樣可以讓學(xué)生根據(jù)詩詞中描繪的場景進(jìn)行表演，學(xué)生只有充分理解了古詩的意義和內(nèi)涵才可以繪聲繪色地將進(jìn)行表演，在表演的過程中，學(xué)生會將其設(shè)想成詩中的某個(gè)人物，深入人物的內(nèi)心進(jìn)行體驗(yàn)[2]。這樣的教學(xué)形式可以充分幫助學(xué)生在創(chuàng)作中提升對古詩詞的理解能力，從而可以增強(qiáng)對學(xué)生對以詩詞為代表的傳統(tǒng)文化的理解和感悟，積極主動地對我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)這樣多形式地進(jìn)行詩詞教學(xué)可以充分體現(xiàn)我校詩詞教學(xué)的特色和趣味性，增強(qiáng)古詩詞的教學(xué)效果。

以人教版小學(xué)語文三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓班級的學(xué)生以這一首詩作為基礎(chǔ)表演充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行情景劇的表演，表演一場爬山時(shí)回憶自己兄弟，思念家鄉(xiāng)的場景。學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行交流和探索，然后編出一場情景劇進(jìn)行表演，在表演中需要具有感染力，讓觀眾可以感受到演員的思鄉(xiāng)之情。

3.分層教學(xué)，因材施教提高針對性

我校學(xué)生詩詞鑒賞和學(xué)習(xí)能力存在較大的差距，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，在分層教學(xué)中有針對性地對每個(gè)層次的學(xué)生展開教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在詩詞校本課堂上學(xué)到新的知識內(nèi)容，提升自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。我校教師可以根據(jù)學(xué)生的詩詞理解能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等將學(xué)生分為兩個(gè)層次，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以為一組，而理解能力和學(xué)科素養(yǎng)較差的學(xué)生為一組[3]。根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該提出不同的要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過個(gè)性化的教學(xué)方式讓學(xué)生可以充分提升學(xué)習(xí)詩詞的興趣，增強(qiáng)自身對詩詞的感情體驗(yàn)。

以人教版六年級上冊《宿建德江》為例，孟浩然在這首詩中刻畫出了秋天江景暮色，抒發(fā)了自己的羈旅之情。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生要背誦、理解作者描繪的秋色，體會到詩人表達(dá)的憂愁的感情并且對這首詩的詞句進(jìn)行賞析，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要會背誦、理解這首詩即可。

結(jié)束語

在構(gòu)建詩詞校本課程中滲透中國傳統(tǒng)文化時(shí)教師應(yīng)該注重提升課堂教學(xué)的趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開展分層教學(xué)，從而提升學(xué)生的理解能力和鑒賞能力，加強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解。