基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)探究

馬艷艷

(江蘇省高郵實驗小學(xué)東校區(qū) 江蘇 高郵 225600)

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 忽視了作文教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。小學(xué)生進行作文練習(xí)是語言知識的運用和語言結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，也是學(xué)生積極思維活動的產(chǎn)物。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)生作文教學(xué)中，老師依然沿用了單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生通過背誦來掌握寫作技巧，常常只知其然而不知所依然，使學(xué)生無法將理論性的知識內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，導(dǎo)致小學(xué)生陷入了無物可寫、無從下筆、內(nèi)容空洞的寫作困境，使學(xué)生對作文練習(xí)產(chǎn)生了抵觸和排斥心理。

1.2 忽視了閱讀教學(xué)對作文教學(xué)的促進作用。閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重要組成部分，兩者相輔相成、相互促進。但是在小學(xué)語文作文教學(xué)中很多老師將閱讀和寫作看作是獨立的兩個模塊，未能深刻認識到閱讀對寫作的促進作用，在閱讀教學(xué)中忽視了寫作方法、寫作技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不僅對課文理解停留于文章表面，同時也使學(xué)生作文練習(xí)中缺乏語言運用技巧，出現(xiàn)了流水賬的現(xiàn)象，阻礙了小學(xué)生作文水平的提高。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作文教學(xué)策略

2.1 結(jié)合課文內(nèi)容，進行寫作方法指導(dǎo)。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)需要老師將閱讀與寫作結(jié)合起來，利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧和寫作方法，豐富學(xué)生的知識視野，使學(xué)生能夠走出無從下筆的困境。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對文章脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面進行深層次揣摩，使學(xué)生在深入探究的過程中既加深了對文章內(nèi)容的理解，同時也完成了寫作方法、技巧的學(xué)習(xí)，為學(xué)生開展寫作練習(xí)做好了準(zhǔn)備。[1]比如學(xué)習(xí)《觀潮》這課時，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容梳理出作者的敘述順序，學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點的寫作特點，同時對文章中“因為…..所以…..”的句式進行造句練習(xí)，學(xué)習(xí)文章中的語言結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)到的句式和寫作方法運用到自己的作文中，從而促進了學(xué)生寫作能力的提高。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達積極性。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中老師可以利用小學(xué)生的好奇心和形象力來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起小學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生圍繞問題積極的展開互動交流，在思維碰撞中學(xué)生憑借豐富的聯(lián)想增強了學(xué)生對事物的理解。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下從口頭表達落實在文字上，積極主動的參與到作文練習(xí)中來，同時也促進了小學(xué)生想象力和思維能力的發(fā)展。比如學(xué)習(xí)《坐井觀天》這則寓言時，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：居住在井里的青蛙和飛翔在空中的鳥，它們看到的景物一樣嗎？都有哪些不同？如果你是小青蛙，最后你會跳出井口嗎？如果跳出來你又會對小鳥說些什么呢？在問題的引導(dǎo)下學(xué)生積極的發(fā)散思維展開聯(lián)想，激發(fā)起學(xué)生的表達欲望，進而將故事中的留白進行補充。

2.3 鼓勵觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。語文知識來源于生活，是對生活的升華表達，生活是寫作靈感的源泉。因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生走進生活，去細致的觀察生活、感悟生活，從生活中去積累寫作素材，調(diào)動個人情感，使學(xué)生學(xué)會從生活中選取寫作素材，獲取寫作靈感，將自己對生活的感悟融入到自己的作文中，使學(xué)生擺脫了作文內(nèi)容空洞、雷同，情感不真摯的寫作現(xiàn)象，使小學(xué)生從不想寫、不會寫向我想寫、我會寫轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了小學(xué)生作文水平的提高。以《大自然的聲音》這課為例，老師為學(xué)生播放了一組生活中的各種聲音，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試形容聽到的聲音，然后對聲音的來源進行猜想，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中樂趣，激發(fā)起細致觀察生活濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)會了從生活中找素材、找靈感，積極將自己的對生活的觀察和感悟以作文的形式記錄下來，擺脫了學(xué)生無物可寫的困境，提高了學(xué)生的作文能力。

2.4 多角度評判作文，鼓勵學(xué)生完善寫作。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，作文評價環(huán)節(jié)也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生中樹立起寫作的自信心，找到努力的方向，從而積極的去完善寫作，進一步提高自身的作文質(zhì)量。老師要將傳統(tǒng)的單一評價優(yōu)化為多角度的科學(xué)評價，可以從學(xué)生的擬題、內(nèi)容、寫作角度、語言文字的駕馭水平等多個角度去評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予學(xué)生鼓勵和肯定，使學(xué)生在老師循循善誘的評價指導(dǎo)中正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，積極的去改善，從而實現(xiàn)了學(xué)生寫作能力和水平的提升。比如寫作過程中“跑題”是比較常見的寫作問題，老師可以用全面的評價來給學(xué)生鼓勵和指導(dǎo)：文章整體結(jié)構(gòu)較完整，條理性較好，但是有點偏離主題，對敘述內(nèi)容進行精選整體效果會更好。

總結(jié)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)中老師要充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)會寫作素材積累的方法，學(xué)會從閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，將自己對生活的理解和感悟融入到作文練習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)象能力、思維能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。