探討跨文化下的高職日語(yǔ)教學(xué)

陳蘊(yùn)哲

(南通職業(yè)大學(xué) 江蘇 南通 226001)

日語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，在高職教學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)了至關(guān)重要的地位。而就以往的日語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，依舊有一些不足，影響了學(xué)生跨文化意識(shí)和交際能力的形成。在此背景下，如何改善教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)、交際能力成為了廣大教學(xué)工作者重點(diǎn)探究的課題。

1.高職日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的意義

可以說(shuō)，跨文化下的高職日語(yǔ)教學(xué)就是學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。所謂跨文化意識(shí)，主要指的是不同民族、不同文化背景下的個(gè)人或集體之間的交流和互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生形成良好的跨文化意識(shí)后，他們可以結(jié)合對(duì)方的身份以及場(chǎng)合發(fā)言，敢于、善于與他人交流、互動(dòng)，做到“出口成章”。除此以外，還可以使雙方的交流、互動(dòng)更加流利、順暢，有效避免出現(xiàn)語(yǔ)言障礙的情況?？梢?jiàn)，在高職日語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)是十分重要且必要的。

2.跨文化下的高職日語(yǔ)教學(xué)方法

2.1 創(chuàng)新高職日語(yǔ)教學(xué)模式?？缥幕碌母呗毴照Z(yǔ)教學(xué)，教師的首要任務(wù)就是結(jié)合具體教學(xué)的情況和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行革新、優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，構(gòu)建日語(yǔ)環(huán)境，將日語(yǔ)文化滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如：日本的茶道是一種以品茶為主的特殊文化，它與東亞茶儀式的內(nèi)容和形式具有一定的差異。因此，教師可以在課堂上融入這一文化元素，以此吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)地投入到日語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，為日語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件[1]。其次，教師還需要積極完善自身的教學(xué)理念，摒棄以往的功利性思想，在完成基礎(chǔ)知識(shí)傳授的前提下，注重學(xué)生日語(yǔ)文化情感與實(shí)踐能力的養(yǎng)成，而不是將重心局限在等級(jí)考試上?？傮w而言，跨文化下的高職日語(yǔ)教學(xué)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的“聽”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”以及“譯”等能力都能夠得到有效提升。

2.2 開展豐富日語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。除了對(duì)日語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行革新以外，還可以通過(guò)開展日語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。具體來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)面對(duì)的是不同學(xué)段的學(xué)生，因此競(jìng)賽的內(nèi)容和形式等要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制定。例如：假設(shè)高職中的日語(yǔ)專業(yè)一共設(shè)立了五個(gè)班級(jí)，那么就從各個(gè)班級(jí)挑選適量的代表，作為日語(yǔ)競(jìng)賽的參與者，教師則充當(dāng)競(jìng)賽的評(píng)委。對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生，可以開展一些以“日文化介紹”、“日文演講”、“日語(yǔ)模仿”等為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，當(dāng)競(jìng)賽結(jié)束后，評(píng)委將學(xué)生的日語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分。對(duì)于大二的學(xué)生，則可以在大一新生的競(jìng)賽基礎(chǔ)上增設(shè)一項(xiàng)“你說(shuō)我聽”環(huán)節(jié)，主要是由評(píng)委出示日語(yǔ)釋義，學(xué)生搶答，正確率最高且速度最快的小組獲得勝利。這樣的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與到競(jìng)賽過(guò)程中，為小組爭(zhēng)光，為班級(jí)爭(zhēng)光。通過(guò)日語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)的開展，不但能夠豐富學(xué)生的課余生活，還可以為學(xué)生營(yíng)造更加濃厚的日語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中不斷提高自身的日語(yǔ)組織、表達(dá)水平，為跨文化交際能力的發(fā)展助力。

2.3 充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到人們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?，并且逐步成為人們生活中不可或缺的一部分?，F(xiàn)如今，各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都基本配備了多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備。對(duì)此，基于跨文化的高職日語(yǔ)教學(xué)，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集一些符合學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的資源，并且將其分享給班上的每位學(xué)生，讓學(xué)生自主下載、觀看，這樣，即便是在課后，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)日語(yǔ)。與此同時(shí)，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)群，邀請(qǐng)全體學(xué)生進(jìn)群，并在群里發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如每天保證三十分鐘的日語(yǔ)聽力等，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化時(shí)間利用起來(lái)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)[2]?？偟膩?lái)說(shuō)，隨著時(shí)代的發(fā)展，日語(yǔ)學(xué)習(xí)不再限制于教材、課堂，縱觀當(dāng)代高職教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了良好的普及，不少高職也開始進(jìn)行了網(wǎng)上教育，學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道更加廣泛，這不僅有利于學(xué)生良好習(xí)慣的形成，還能夠?qū)W(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生日語(yǔ)素養(yǎng)、跨文化意識(shí)和交際能力的培養(yǎng)是迎合當(dāng)下時(shí)代要求的必由之舉，值得受到充分的重視。這就需要教師不斷改革、創(chuàng)新，努力為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量日語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)日語(yǔ)知識(shí)、文化背景等形成更加全面的了解、把握，進(jìn)而從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。如此一來(lái)，不僅可以促進(jìn)高職日語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，還可以為國(guó)家提供更多的日語(yǔ)應(yīng)用型人才儲(chǔ)備。