小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

周紅玉

(江西省上饒市廣信區(qū)田墩鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 上饒 334125)

引言

近年來(lái)，小學(xué)教學(xué)是學(xué)生受教育的重要階段。該階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)等各個(gè)方面。小學(xué)生對(duì)于外界的新奇事物充滿著好奇，也很容易接受新鮮事物，這個(gè)階段是教師培養(yǎng)學(xué)生審美建構(gòu)的最佳時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳授知識(shí)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師只有培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的審美能力，才可以讓學(xué)生從美的角度去欣賞課文、理解課文，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

1.閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀仍舊存在不足。主要原因是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，沒有對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中只重視傳授課本知識(shí)，忽略學(xué)生在閱讀中的感受。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)不僅可以滿足現(xiàn)代化教育需求，而且讓閱讀教學(xué)顯得更加人性化。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美建構(gòu)中應(yīng)融入有內(nèi)涵的課外資料，借此提高學(xué)生的審美能力。同時(shí)，教師也是學(xué)生閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，需具備較高的審美素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)存在的問題

2.1 教師缺乏審美能力?，F(xiàn)階段，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的審美能力進(jìn)行引導(dǎo)。教師感受美的能力差，更是欠缺創(chuàng)造美的能力，難以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中的美。由于教師缺乏審美能力，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中無(wú)法建構(gòu)審美能力。

2.2 教師未以身作則。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師沒有以身作則。在閱讀教學(xué)中，只是因?yàn)殚喿x而閱讀，并沒有對(duì)閱讀中的含義進(jìn)行分析，也沒有與學(xué)生分享閱讀的樂趣。將閱讀教學(xué)當(dāng)做教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀毫無(wú)興趣。

2.3 教學(xué)方式過(guò)于“單一”。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中模式太過(guò)單一。在開展閱讀教學(xué)期間，并不重視“讀”，而是重視“講”，因此學(xué)生在自主閱讀中也忽略了“讀”。在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中沒有感受文字的魅力，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的審美能力。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師總是局限于分?jǐn)?shù)高低。對(duì)于閱讀方面的考試，教師只注重分析句子的含義并概括閱讀內(nèi)容的中心思想，欠缺審美能力和自主感悟能力。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美建構(gòu)的策略

3.1 教師需提升審美能力。教師在進(jìn)入學(xué)校任職前期，需要通過(guò)各方面的綜合測(cè)試，才可以教授學(xué)生知識(shí)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)問題，需要教師自身具備較高的閱讀素養(yǎng)和審美能力，才可以保證學(xué)生在閱讀中具備其能力。教師對(duì)于美的獨(dú)特見解，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面起到關(guān)鍵作用。教師可以將優(yōu)秀的文章帶到課堂上與學(xué)生們進(jìn)行分享與閱讀，讓學(xué)生之間分成小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生們的審美能力與閱讀素養(yǎng)[1]。

3.2 教師要以身作則。教師要不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)自身的審美能力幫助學(xué)生。教師是課堂教學(xué)中的引領(lǐng)者，很多學(xué)生都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生崇拜感。教師在閱讀教學(xué)中要將華麗的辭藻、優(yōu)美的設(shè)計(jì)傳授給學(xué)生，可能學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法理解，但真正的美足以打動(dòng)人心。審美建構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要教師在閱讀教學(xué)中不斷傳授美好的閱讀體驗(yàn)，才可以不斷的吸引學(xué)生積極參與閱讀課程[2]。例如在閱讀《繁星春水》中“母親啊！天上的風(fēng)雨來(lái)了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風(fēng)雨來(lái)了，我只躲到你的懷里”。這段文字淺顯易懂，表達(dá)了作者對(duì)母親的愛與依賴之情。教師可以借此引出其他歌頌?zāi)赣H偉大的詩(shī)句，如“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”等，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)面，還能夠拓展學(xué)生的想象空間。

3.3 更改教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很多學(xué)校都欠缺審美建構(gòu)，閱讀教學(xué)課程太過(guò)形式化。在閱讀教學(xué)課程中，教師們通常都會(huì)讓學(xué)生快速閱讀，然后就開始進(jìn)行其他課程的教學(xué)。要想通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生的審美能力，必須重視課堂閱讀教學(xué)?？梢岳酶鞣N設(shè)備及工具，豐富課堂閱讀教學(xué)。例如使用多媒體、幻燈片為閱讀內(nèi)容配上精美的圖片、插畫，也可以搭配優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，進(jìn)而一步步愛上閱讀[3]。教師也可以組織學(xué)生扮演人物角色，讓學(xué)生充分感受人物形象。這些教學(xué)方式都有利于閱讀教學(xué)的發(fā)展，從而提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的審美能力。

4.結(jié)論

綜上所述，教師要想適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需求，需要更改教學(xué)方法與模式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要注重審美建構(gòu)，不斷的提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力和閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力及豐富的情感，使學(xué)生形成健全的人格，實(shí)現(xiàn)閱讀教育的最終目的。