王梅香

(海南省瓊海市第一小學 海南 瓊海 571400)

讀寫繪教學模式是對傳統(tǒng)語文教學模式的改革與創(chuàng)新，把閱讀、寫作、繪畫相結(jié)合，深度挖掘小學生的具象思維，提升語文教學的靈活性和多樣性，強化課堂教學趣味性，降低閱讀寫作的難度，強化小學語文教學效果，對于促進小學生智力開發(fā)和思維發(fā)展具有重要的推動作用，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。

1.強化閱讀教學趣味性

在以往的小學語文教學中，教師往往只注重對語文教學內(nèi)容的規(guī)劃，知識教學目的性較強，而且側(cè)重于使用說教的形式進行教學，整體課堂氛圍較為沉悶，教學形式和內(nèi)容較為單一，理論性較強，和小學階段學生的心理特點嚴重不符，很難讓他們長時間集中注意力在課堂學習上，導致整體課堂教學效率很低。小學階段的孩子想象力和創(chuàng)造力比較豐富，好奇心和探索欲比較強，教師可以結(jié)合這一年齡特點，引導孩子們結(jié)合課本教材中的相關(guān)內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作，融合自身的生活經(jīng)歷和想象，強化學生對課本教材知識的具象化認知，深化理解。例如，在學習《田家四季歌》的相關(guān)知識時，教師可以引導學生對文中的相關(guān)內(nèi)容進行仔細閱讀，如春天的蝴蝶、麥苗，夏天的蠶桑、插秧，秋天的稻谷，冬天的雪景等，讓學生對四季不同景色進行總結(jié)，并結(jié)合自身想象進行繪畫。通過這種方式實現(xiàn)的語文閱讀教學和繪畫教學的有效性融合，不僅可以讓學生在課堂教學中集中精力，而且還可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力，突出學生主體性，鍛煉學生的觀察能力和歸納總結(jié)能力。

2.強化課堂互動性

由于語文課堂教學時間有限，教學內(nèi)容較多，很多教師為了完成教學任務(wù)，教學速度很快，忽視教學過程中的師生互動，導致學生只能被動的接受知識灌輸，對課堂教學的參與性很低，嚴重影響學生學習主觀能動的培養(yǎng)和提升?；诖耍C合應(yīng)用讀寫繪的綜合教學方式，把寫繪教學融合到語文課堂教學中來，鼓勵學生積極參與性，突出學習重點，強化學生的學習效率，體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，對于強化語文課堂教學效率極有幫助。例如，在學習《比尾巴》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生對不同的角色進行扮演，如猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等，鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容進行表演和模仿，然后引導學生結(jié)合自己對不同動物的了解和認知，繪制具體的動物形象，并將其制作成動物面具。通過這種教學方式，可以讓學生充分參與到課堂教學中來，強化學生的參與積極性和主動性，增加教師與學生、學生與學生之間的交流互動，強化學習效果，寓教于樂，促進學生獨立思考意識的提升。

3.強化寫作訓練

在以往的小學語文教學中，教師往往會把寫作訓練當做課后作業(yè)布置給學生，讓學生放學后在家中進行寫作。但是由于小學生記憶力以及理解能力較淺，如果在學習完相關(guān)的知識后不進行及時的寫作訓練，很容易遺忘知識重點，降低學習效率。因此，教師可以把寫作訓練穿插在語文教學中，實現(xiàn)閱讀教學和寫作訓練的無縫對接，趁熱打鐵，強化學生對所學知識的深度理解和強化記憶，使其充分掌握理論知識的應(yīng)用技巧，對于提升學生的語言應(yīng)用能力、養(yǎng)成良好的學習習慣非常重要。例如，在學習《黃山奇石》的相關(guān)內(nèi)容時，課文中應(yīng)用了大量的排比句，利用生動形象的語言對黃山的山、石進行生動化描寫，讓人閱讀之后產(chǎn)生身臨其境的感覺。在教授完相關(guān)內(nèi)容之后，教師要鼓勵學生對文章中的修辭手法、景色描寫語言應(yīng)用、情感表達等方法進行模仿寫作，掌握和積累基本的寫作手法與技巧，總結(jié)寫作規(guī)律，強化學生寫作能力的有效性提升。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合對知識的接受程度，相應(yīng)增加寫作難度，實現(xiàn)寫作知識的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，促進對知識的深化記憶和理解，強化內(nèi)在文化素養(yǎng)的提升。

4.鍛煉想象能力

針對一些議論文、說明文等理論性較強的文章來說，教師可以適當?shù)囊胧掷L教學方式，把文章中的相關(guān)內(nèi)容利用各種色彩和繪畫手法進行形象性展現(xiàn)，降低理解難度，激發(fā)學生想象力，促進其創(chuàng)造性思維能力的提升。例如，可以用簡單的線條以及不同的色彩繪畫出大自然中的不同聲音，如鳥叫、水流聲、風聲等，鍛煉學生的想象力。

結(jié)語

綜上所述，讀寫繪教學方式的應(yīng)用，對傳統(tǒng)的小學語文教學形式進行的創(chuàng)新和改革，豐富教學內(nèi)容和教學形式，為學生智力開發(fā)和思維發(fā)展創(chuàng)建了更加廣闊的空間，強化了教學效率，吸引學生學習興趣，對于提升教學效果的提升，鍛煉學生的想象力、創(chuàng)造力和觀察力，對于促進小學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展很有幫助。